高三学生心理健康问题产生的原因及对策.docx
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高三学生心理健康问题产生的原因及对策
高三学生心理健康问题产生的原因及对策
心理健康即指学生的精神健康,特别是人的情绪、情感及性格方面的健康状况。
世界卫生组织(WHO)把“健康”定义为“不但没有身体的缺陷及疾病,还要有完整的生理、心理状况和适应能力。
”心理健康表现在学生精神生活的各个方面。
近年来,大中学生因心理健康问题而出现过激行为的事情层出不穷,如浙江金华徐力弑母案,清华大学刘海洋用硫酸泼熊事件等都反映了现在学生的心理健康是存在着问题,对学生加强心理健康教育已是刻不容缓的事情,而且具有重大意义。
而对学生来说,高考是其求学涯中一件重大的事情,它某种意义上决定着学生未来的人生道路,有很多人的命运因高考而改变,面对如此重大的事情,高三学生是如何看待呢?
他们很快就要面临择业或继续求学的人生选择,面对新的挑战,何去何从,这对于涉世未深的高三学生来说,实在是个难题。
家长对子女过高的期望、社会的多元化价值取向,也使得高三学生经常体验强烈的内心冲突和压力。
高三学生的心理健康需要家长、教师和社会的共同关注。
一、高三学生心理健康问题的产生,其原因主要有如下几个方面:
(1)考试与升学及同学间竞争的压力。
许多高三学生这时候最担心的事情是考试成绩差和能不能考上理想的大学,认为造成“自己动不动就生气发脾气”的主要原因是“学习压力太大”,觉得主要的学习负担也是来自“升学考试的压力”。
另学校、家庭、社会的压力,也集中在学习、考试与升学上。
众多的学生都在挤升学这座独木桥。
另外,学校、家庭、社会的压力,也是集中在学习、考试与升学上。
使得众多的高三学生们都在挤升学这座独木桥。
高三学生直接地面对高考,面对这个某种意义上甚至能改变他们命运的考试,他们承受着巨大的压力,与高一、二学生相比,高三学生承受着更大的心理压力,特别在高三阶段,平时的每次考试都无时不刻地牵动着他们的神经,他们紧紧关注着自己在班上排名的上升或下降,情绪也随之高涨或低落。
(2)青春发育期急剧变化的心理。
这使得他们倍感心理上的动荡不安,自我意识的发展又使他们增加了更强的成人感,他们从思想上要求独立,希望家长和教师能充分理解和尊重他们的意愿、需求,而不愿受到大人的干涉和指责。
但由于他们自身仍带有很浓的孩子气,还不能凭个人的能力完全独立,他们的想法也往往与家长和学校教育、社会要求不一致,为此,他们试图以反抗来达到自我的需求和愿望的满足,其结果却常以失败告终,反而遭到成人更多的批评甚至惩罚。
久而久之,有些高中学生就失去了成人对自己的信任和爱护的体验,既可能转向对家长和教师的“憎恨”,也可能把“憎恨”的目标转达向自己,形成自责心理。
自责倾向掩盖着敌意和攻击,是一种对所失去的别人对自己的爱的不安的表现。
这种不安既可通过外显行为表现出来,也可潜藏于内心,慢慢形成一种对自我的不信任,自我鄙视的软弱性格。
尤其是高三学生,其所处的高中阶段是学生在生理上、心理日趋成熟的时期,他们的智力活动已经接近成人的水平,他们的各项心理活动也逐渐显露出个人的特征,如学习动机比较稳定,学习兴趣明显分化,抽象思维从经验型向理论型急剧转化,自我意识日趋成熟,自我教育更加自觉,理想富于现实性,世界观已经初步形成,彼此间情感日益深厚,意志行动带有自觉性,对友谊很重视,交朋友要求相互了解,有共同的志趣,并且在遇到困难时能互相帮助,互相谅解。
同时他们往往自高自大,把自己封闭在一个圈子里,而一个劲地抱怨别人不理解、不体贴,于是与世隔绝的孤独感便油然而生,形成孤僻的性格,羞涩、敏感、易怒交织在一起,在行为上便表现出目的在于引起别人注意的抗拒行为,结果轻则会违反校规校纪,重则铤而走险,走上犯罪道路。
高三学生的自卑心理,来源于害怕失败、缺乏信心和生理缺陷,实际上也是心理耐挫力低的一种表现。
高三学生的惧怕心理从学生群体来说表现在优生惧怕同学的竞争,中等生惧怕掉队,差生感到前途无望;就学生个体来说,惧怕数学或作文,惧怕记忆力的突然衰退,惧怕父母的期望落空;而复习时的紧张,考试时的失常,都是惧怕的结果。
一旦惧怕惯了,就往往形成性格上过于胆怯和羞涩,从而产生心理障碍。
他们可能处处疑心,事事戒备,缺乏自信心和主动性;在学习上也常常会表现为随大流,缺乏闯劲和首创精神,由于惧怕,这类学生往往会采取自我中心的态度,表现为易于顶撞、冒犯和侵害他人的不良行为。
而漂亮的容貌,优异的成绩,老师的宠爱或者优越的家庭有可能引发一些学生的嫉妒之心,这些学生越是关心和重视嫉妒对象,越有可能会让绝望与恐惧感击中,从而发展为憎恶、敌意、怨恨和复仇这样一些恶劣的情绪,在行为上可能会对对方加以恶意中伤;在极端情况下,有些学生甚至会发生伤害、杀人等等攻击性和破坏性行为。
(3)人际关系方面的原因。
在平时和学生的谈话中很多学生“感到孤立无援”,“怕没有知心朋友”,说明高三学生对建立正常的人际关系的需求也是较强烈的。
高三学生处在青年初期,他们渴求独立,对伙伴、朋友交往的迫切性大大超过对教师与父母的依赖,对“与朋友进行交谈”感兴趣,他们对来自父母、教师的过多制约、干涉与唠叨表示厌烦与不满。
而相当多的父母则“望子成龙”心切,教师也受升学率的制约,对处于高三这个特殊时期的学生,更是“关心备至”,期望甚高,致使父母与子女之间、教师与学生之间常常缺少沟通或沟通困难,从而使学生感到“孤立无援”,加重了心理负担。
师生关系是影响学生高考心理状态的关键因素,该项研究调查分析了高三学生心理状态与老师相处困扰的关系,发现高三学生的师生关系质量与其心理健康水平之间相互关联。
统计分析结果表明,师生关系困扰愈严重,学生心理健康水平愈低。
可见,师生关系中的各种困扰对学生的心理健康水平有一定影响。
(4)家庭因素。
许多研究表明,家庭的结构、家庭的人际关系、家长的素质及教育观念、家长对子女的教育态度和方式都会对学生的心理健康产生积极或消极的作用,这些在后面篇幅里都会详细的论述,这里笔者先讨论的是家长的期望对高三学生身心健康的影响。
近年来,随着社会的变化,人们的竞争意识也在增强。
许多家长对孩子的期望值不断升高,望子成龙心切,重点中学里的学生从小学到初中再到高中大多是比较优秀的学生,因此家长们的期望值也就越高,到了高三,随着高考的临近,家长们更是忙个不停,奔波穿梭于各家商店、药店,为孩子购买强身健脑的各种补品,或者想方设法请家教、找名师,尽一切努力想让自己的孩子在考试中取得好成绩,上个好大学。
与高三学生相比,家长们更深刻地意识到高考的“意义”,许多家长生活中最大的愿望就是培养孩子上大学,为了孩子能考上大学。
为此,他们付出了许多欲罢不能的代价:
自己的工作为孩子的学习让道,自己的生活依孩子的起居变化,自己的情绪随孩子的成绩起伏。
这一切都使孩子产生一种感恩图报心理,但同时也为自己未来出路感到担忧。
在个别访谈中,有的同学说:
“每天父母见到我的第一句话就是考试了吗?
得了多少分?
排第几名?
”还有的同学说:
“每当我面对他们,从他们迫切的目光和沉重的话语中都感到一种无形的压力,有时几乎让我窒息。
”尤其是临近考试,焦急的家长们甚至会采取“理解的要执行,不理解的也要执行”的方式督促孩子学习,他们常以个人的主观愿望去要求孩子,而对孩子的兴趣、爱好与实际能力全然不顾,使得不少高三学生觉得自由空间受到“无理限制”,人格尊严受到家长“无情践踏”,学生和家长之间时常产生矛盾与冲突,家庭关系出现紧张。
据新华网消息,上海一所重点中学有位女学生,平时活泼可爱,学习刻苦,其父母希望她至少要考上重点大学。
面对秋季高考的来临,各种测试不断,学生间考重点大学与一般大学的攀比日益升温,她担心考不好而心事重重,每天惶恐不安。
就在4月中旬完成毕业考试之后,她实在难以坚持,拿起书本就头痛,听到考试就想哭,5月10日开始只得休学在家,不停地问父母:
“我不能好好读书要紧吗?
不能参加高考要紧吗?
”其父母为此十分难过。
可见,家长对子女的期望水平在没有转化为孩子的内心需要,甚至与其需要相冲突时,或者家长的过高的期望值在与学生的实际能力相背离时,最容易引起他们的精神压力,而导致种种心理问题的产生。
(5)学校教育因素。
心理卫生专家们认为:
学校在学生心理健康的形成和发展中起十分重要的作用。
高三学生每天的作业、测验题都会出现新“面孔”,大考三、六、九,小考天天有,层出不穷的试题堆满了考生的视野。
学生们凑在一起时,也会不由自主地谈起同一个话题,全力以赴地应对高考已成了他们全部的生活内容。
另外一些学校的校风、学校人际关系以及教师对学生的教育方法与管理方式,还存在着许多不尽人意之处,这些都给高三学生的心理健康带来不良的影响。
(6)社会环境因素。
尽管高三学生的知识及经验都有了相当发展,自我意识明显地增强了,他们渴求新知识,对各方面的信息十分敏感。
但他们毕竟还很不成熟,世界观还未完全形成,对自己、对别人、对社会的认识往往不够全面。
加之处在升学就业的十字路口,使他们常常处在理想和现实、欲求与道德、自我估价与别人对自己的评价等各方面的相互矛盾之中,时时感到困惑、烦恼,不知所措。
加上整个社会正处于多元化价值取向,新旧价值体系与行为规范的更迭,传统文化与现代文化的强烈撞击,人们竞争意识的增强,新闻媒介对现实问题的曝光等等,所有这些都使处于敏感期的高三学生出现种种心理上的不适应,产生不同的心理问题。
二、对策
1、学生个体的自我心理疏导
任何外界干预最后都要通过学生本人心理才能反映出来。
因此高三学生在培养自己健康心理过程中绝不应是一个被动的承受者,要了解自己的心理特点,勇于承认自身弱点,虚心接受他人帮助,应用所学到的心理知识,勇敢面对高考,做生活的强者。
(1)缓解学业焦虑。
高三学生学业焦虑主要表现为考试焦虑和学习动力不足。
学生考试焦虑体现在对考分的过分看重,说到底是对自己未来前途的焦虑。
之所以如此,原因有三:
一是由于群体效应,将分数作为衡量学生能力的惟一指标。
二是不自觉地将获取高学历等同于自己的人生价值。
三是学生渴望自我实现与现实学业成绩的不理想而导致的认知不协调。
只有减轻心理负担与学习负担,才能减轻学习上和精神上的压力,才能健康愉快地成长。
为了缓解和消除考试焦虑,可以尝试以下几个策略:
①选择适合自己的目标动机水平,过强或过弱的动机水平都容易使自己产生失败体验而导致心理压力。
②未来对于每一个人来说都是一个未知数,不要过多地担忧将来的事情,而应将自己的精力和时间投入到现实的生活和学习中去。
③考前作好知识准备以及应付考试突发事件的对策和心理准备,有备才能无患。
④学习动力不足(即学习动机问题)也常常令学生苦恼。
一方面学生都有提高成绩的需要,而另一方面,又容易产生浮躁、厌烦情绪,导致学习无动力或动力不足。
学习动机分内在(具有持久性)和外在(具有短暂性)两种,学习者只有“知学”、“好学”并且“乐学”,从价值上给自己的学习以较高的评价,才会产生持久的学习动机。
当然,学习的外在动机也是必要的,只有二者和谐作用,才会相辅相成,相得益彰。
(2)正确看待信心问题。
一些同学由于付出的努力在短时间内看不到效果,就对自己的能力产生怀疑,出现这种情况是由于没有树立正确的归因理念。
精神分析者阿德勒在《超越自卑》一书中说:
“事实上,每一个人都是自卑的,只是程度不同而已。
因为我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。
”从这个意义上说,自卑也可成为一个人进步的动力,人生正是在对自卑的不断超越中而渐入佳境的。
但是,持久的、过分的自卑感则容易造成心理疾患。
在遭遇挫折时,建议同学们不妨尝试以下策略:
①对自己有一个客观、全面的评价。
②善于将成功归结为自己的能力。
③体验内心的喜悦感和成就感,要相信之所以失败是由于自己努力不够或无效努力。
④不妨制定阶段性目标。
⑤在不断达到目标的过程中体验成就感。
⑥增强自信心。
⑦乐观、平静地对待挫折,因为挫折对于成功同样是必要的。
(3)改善人际沟通。
有许多学生因在生活、学习中存在与父母、与老师、与同学沟通困难而感到苦恼,究其根源在于人与人之间彼此立场、观点的差异。
为了改善这种状况,不妨学会“换位思维法",也就是我们常说的“将心比心”,毕竟人与人之间需要相互理解。
当然,最好还要有一些沟通的技巧,它会进一步改善你的人际关系。
(4)克服精力分散。
高三学生在学习中常常会出现注意力不集中,精力分散,“走神儿”现象。
造成注意力分散的原因可能有以下几点:
因单调刺激而引起的厌倦感,如学习材料重复、枯燥;否定注意对象的价值导致意志努力失败或放弃努力;还有一种情况是由于精神疲劳而引起的疲劳效应。
“注意紧张状态”理论提出学习单元时间概念。
由于个性差异,每个人的学习单元时间可能不尽相同,有人认为一个人的最佳学习单元时间约为25分钟,通俗地讲,一个学习单元时间即是一个注意紧张状态,学习者应避免在一个既定学习单元时间内分心。
可以尝试以下克服注意力分散的三步控制法:
①当出现某种滞涩情绪时,学习者应敏感地意识到,并提醒自己不能成为情绪的俘虏。
②尽快着手按已定的复习计划学习。
③继续学习,直到完成。
(5)正确理解应试与备考。
社会呼唤素质教育,学生呼唤素质教育。
一些高三学生认为目前很多学校“应试教育”严重,因而对片面追求升学率的应试教育有逆反心理,这样的情绪在客观上影响了高三阶段的复习和备考。
这些问题该如何解决呢?
①应当肯定学生强烈希望推行素质教育是积极进步的表现。
老师在教学中应积极实施素质教育,要面向全体学生,特别要满腔热情地帮助后进生,而不是只把目光投向升学有望的学生;要注重培养学生的整体素质,而不是只注重智育;要积极启发学生的思维,发展学生的个性特长,而不是搞满堂灌、题海战术。
②应指导学生正确看待备考和应试。
“应试”与“应试教育”是两个不同的概念。
不管是应试教育还是素质教育,目前来讲,都需要考试。
虽然高考制度还不够完善,有待于进一步改革。
但在市场经济竞争激烈的今天,高考仍不失为一种较公平的选拔人才的手段。
目前,我们国家还不可能普及大学教育,高考的竞争必然是很激烈的,我们应客观地面对这个现实,努力提高自己各方面的素质,使自己早日成才。
(6)摆脱苦闷自卑心理。
高考前,不主张搞题海战术,但适当的备考复习还是需要的。
有些学生由于几次考试成绩不好,就认为自己不行了,因而也容易产生苦闷自卑的心理。
欲胜人,先胜己。
复习备考,自信心是非常重要的。
如何消除苦闷自卑的心理,增强自信心呢?
①要正确看待自己。
充分看到自己的实力,不要求每次考试成绩都能十分理想,不要因一两次考试成绩不好而否定自己。
不要总拿自己的成绩跟班上成绩拔尖的同学比。
你在这个班成绩是中下的,在全校也许是中等的,在全省也许就是中上等的了。
②要认真分析考不好的原因。
也许是没有复习好,也许是心理紧张没有发挥出应有的水平,也许老师出题太难。
③要经得起失败的考验。
就算自己学习基础较差,接连考试成绩都不理想,也不应自卑。
正确的态度是赶快找出原因,改变方法,调整计划,补缺补漏,再接再厉,争取高考发挥出自己的最高水平。
两军相遇勇者胜,“鹿死谁手”,还未可知,没有理由轻视自己。
(8)学会缓减心理压力。
高三阶段,随着高考的临近,同学们进入到紧张的复习备考状态,你追我赶,于是有些同学感到竞争激烈,压力大,心情紧张。
对此,学生自己也必须学会缓减心理压力。
心理研究发现,保持适度的心理压力有利于高考复习、备考。
但压力过大,会造成紧张、急躁心情;没有压力,也不利于学习效率的提高。
所以,考生必须学会调节自身的心理压力。
①应当认识到,随着高考的临近,同学们抓紧时间复习,积极备考是正常的,正如军队临战前要练兵,运动员比赛前要训练一样。
有了这样的认识,就能把压力变为动力。
②要在老师的指导下制定自己的复习计划,做到以“我”为主,紧而不乱,不要盲目地跟着别人跑。
要把平时当考时,考时当平时,尽量以平静的心情来复习备考。
③还要注意搞好团结。
同学间既竞争,又友好,互相帮助,共同进步。
不要怕同学超过自己,你帮助了同学,也会得到同学的帮助,并会赢得同学的友谊。
在一种宽松友爱的氛围中复习,会收到更好的效果,高考中也会发挥出自己的最高水平。
2.改善家庭教育,父母是学生第一个启蒙老师,家庭环境是学生最早的受教育环境,能否让学生保持良好的心理状态,家长们应做到以下几点。
(1)家长要注意学生早期人格的培养。
许多研究表明,青少年在青春期出现的各种心理障碍,大多是学生早期形成的偏态人格的进一步发展。
因此,家长要加强学生早期的独立性和自制力的训练,教给他们与人和睦相处的本领,注意其良好的道德情感和道德意志的培养。
(2)家长要经常调整对子女的期望值。
设法使自己的主观愿望与孩子的客观实际相一致。
要激发孩子的内在动机。
对子女期望高或过低都不利其身心的健康成长。
同时要注意,在实现期望过程中应根据情况的变化,及时对原有期望进行调整。
(3)家长要重视家庭环境的优化。
家庭环境的优化不仅应体现在为子女创造良好的学习、生活和文化的气氛;还应体现在家长自身形象的完善上。
使子女在家长乐观向上的情绪和刻苦学习、努力工作的实践中受到有利于身心健康成长的积极影响。
(4)提倡家长要接受现实心理,要有“三颗心”。
一颗是平常心,能够正确看待自己孩子,不再向孩子提出过高的要求,要保持正常的期望心理,接受孩子的现实表现、现有能力、现有成绩、变高分要求为适当指标。
一颗是平静心,家长应该心平气和对待孩子的成绩,就象农民种庄稼一样,顺其自然,不再拔苗助长,当孩子成绩不能再提升时,家长能够心如磐石,稳如泰山,平静地告诉孩子,一个要赢得起,也要输得起,前过路上,不光是阳光雨露,还会遇到狂风暴雨,要准备承受失败,面对失败和困难,要勇于在大声呼喊出“即使榜上无名,也一定脚下有路”。
一颗是安稳心,家长应该站在世纪教育发展的高度,以学会求知、学会做事、学会合作、学生生存为航标,把教育的着眼点放在孩子素质的全面发展下,变只求通过考试找前途到以平稳心态通过学习求生存、求发展。
如果家长能以自己的高屋见瓴和宽宏大度影响孩子,孩子不但能轻松地参加考试,获得良好成绩,还能树立远大志向,更加勤奋读书。
3、改进学校教育工作,学校是直接教育中学生的场所,在防治中学生的心理障碍中起着最重要的作用。
学校首先要从根本上改变只重分数与升学率,忽视学生健康人格培养的本末倒置的办学方针,要充分认识到培养学生健康心理的重要性。
一般来说,人格健康的学生其学习成绩也会优良。
而在片面的教学方针的指导下,却可能会培养出许多人格不健康的高分学生,这些学生终会因其人格不健康而抑制自身的发展。
(1)转变教育观念。
全体教职员工应充分认识到学校职能不仅是向学生传授知识培育思想,还应该促进学生心理健康发展。
(2)向学生普及心理卫生方面的知识。
要根据不同性别和不同年级分层次有侧重地进行教育。
同时还要对学生定期进行心理健康普查工作,建立学生的心理档案,以便及时发现问题,予以矫治。
国外研究考试焦虑的心理学专家认为,学校对考生进行考前心理辅导是一件事半功倍的事情,应该积极倡导。
首先请心理学专家进行专题讲座,从理论上给学生心理松绑;其次,学凇开展心理训练活动,每天抽出10—15分钟的时间进行方法操练,如通过分散法、自信法、无为法等进行自我教导训练、系统脱敏训练、紧张消除练习;再次,设置情绪发泄室,给学生提供排放愤怒、焦虑、紧张、抑郁等负面情绪的机会;最后,班级组织一、两场小型的文艺节目,让学生唱一唱、跳一跳、笑一笑、喊一喊、闹一闹,可使身心松弛,紧张缓解。
(3)设立悄悄话热线电话和信箱
实践证明,热线电话和信箱十分有利于与中学生进行交谈,这种方式对一些尚不善于进行面对面谈话的学生十分方便,而有些话又是碍于颜面的,所以信箱可省去害羞的忧虑,而且中学生又可以把自己的思考在信中组织得更为严密。
这样可以使老师更有针对性地解决心理健康问题。
(4)成立心理咨询机构。
培养专职或兼职心理辅导人员,对学生开展心理咨询和心理治疗。
辅导员可请经过心理咨询培训的德育工作者承担,还可请有经验的心理咨询专家作顾问。
及时解决学生心理困扰和障碍。
心理咨询要取得良好的效果关键在于咨询老师要信任理解学生。
同时遵循聆听、保密、疏导、交友性原则。
这样就能建立起一种信任关系。
信任关系是咨询取得成功的基础。
只有在信任的基础上双方的情感与心理方面得以充分交流,如此才能达到心理转化的效果。
有些情况下要进行心理治疗,因此心理咨询老师要有意识地和困于心理问题的同学建立起关心、尊重、了解和指导的关系,并依据问题的需要使用适当的心理治疗方法,减轻或消除学生的不适应的心理现象及行为,培养适应习惯,促进心理的健全发展。
(5)定期组织教职员工进行教育理论和心理学知识的学习。
聘请有关专家和教育模范介绍青少年身心发展规律和教育学生的经验,提高教职员工科学的育人水平。
教学是师生双方的活动,学生的学习自觉性固然重要,但教师在教学活动中是处于主导地位的,教师要充分发挥主导作用,其首要条件就是教师应有比较渊博的知识、广泛的爱好和才能。
教师要有扎实的基础知识和专业知识,熟悉教学大纲和本学科的内容。
教师还必须具有广泛的一般文化科学知识素养。
其次,教师应懂得一些心理学、教育学的有关知识,以指导教学实践。
教学是科学,也是一门艺术,是一项十分复杂的实践活动,有其特殊的规律。
教师只有了解了客观规律,熟悉学生的心理特征和个性特点,运用科学的教学方法,讲究教学艺术,才能充分调动学生的积极性,使教学取得良好的效果,真正做到“科学育人”。
著名的“罗森塔尔效应”表明教师对学生的信任、关心、激励等因素构成的期待心理会引起的学生思想行为的变化,朝着教师期待的方向发展,也就是说教师在指导学生复习、考试过程中,应多给学生一些真诚的期待,如对学生讲“宽心话”,特别对于那些缺乏信心,担心考试不好,心理压力很大的学生,更要多讲些“宽心话”,比如“你还是很有实务的,一定能考好”,“你在班上不算很差的,只要注意一下,再努力一下,就能考出水平来”等等,同时,教师的体态、表情、语调能及其他非言语的暗示,均能微妙地向学生传达期望和真诚,这一切都有会像春天的细雨无声地滋润学生的心扉,使其自信、蓬勃、健康、快乐地步入“考试长河”。
《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:
“要积极开展青春期卫生教育,通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导,帮助学生提高心理素质,健康人格,增强承受挫折、适应环境的能力。
”健康的心理素质,对学生的学习、对学生将来的工作和生活都会产生深远的影响,将会使学生受益终生。
高三是学生人生的一个极其重要的阶段,是学生真正走向成熟的开始。
高三学生从心理到学业都会有比较大的变化,高三学生的心理健康需要家长、教师以及全社会的共同关注。
学校和家庭以及全社会都要配合起来,关心学生的心理问题,尽可能帮助他们在人生的道路上走得更稳更远。
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