地理课题报告鉴定.docx
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地理课题报告鉴定
附件1
海教科鉴字第号
海丰县教育科研课题结题鉴定书
课题名称中学地理课堂有效教学的实践探讨
课题主持人唐赟
工作单位海丰仁荣中学
学科(类别)地理
组织鉴定单位
鉴定方式
鉴定日期
鉴定书填写说明
一、本表可以复制;填表时可手工填写,也可打印填写。
填写必须工整,需交一式二份。
二、封页顶头的“第”号,由县教育科研办填写,“课题名称”、“主持人”、“工作单位”、“学科(类别)”等四栏由申报者填写,后三栏由县教育科研办填写。
三、第3页第六栏中“对课题主要贡献”指在课题组中任何职、做了什么事(即组长、成员、指导、实验教师、成果主笔、执笔等)、取得什么成果等。
四、第1页下边的“成果材料”,“主件”包括:
课题方案、开题报告、课题研究(实验)总报告;“附件”包括:
论文、教案(课例)、记载表、成绩统计分析情况、座谈会记录、成果证书(证明)等。
主件为必备材料;附件不限(有多少交多少)。
五、第2页“成果简介”包括:
课题成果基本内容、大致的研究过程与方法、成果的学术价值和社会效益等,要求800—1000字。
六、所填内容必须真实,务请课题单位在第3页“所在单位”处加盖公章。
一、基本情况
课题名称
地理课堂有效教学的实践探讨
主持人
唐赟
所在单位
海丰仁荣中学
批准立项
日期
2008.9
研究
起止时间
2008.9-2010.12
联系
电话
6608189
结题申请
日期
2010.12
课题经费使用情况
共计:
3500元。
其中自筹:
1000元,资助:
2500元
课题组
成员主
要工作
与贡献
(含主持
人在内)
姓名
对课题主要工作及贡献
唐赟
组长、实验教师、成果执笔
何安桥
成员、实验教师、执笔
白华
成员、实验教师
周芳芳
成员、实验教师
吕红芳
成员、实验教师、执笔
杨兴
成员、实验教师
罗长财
成员、实验教师
提交鉴
定的成
果材料
1、主件:
课题实施方案
开题报告
课题研究(实验)报告
2、附件:
课题实施情况记载表
相关论文
个案研究
二、成果简介(800—1000字,包含成果主要内容、学术价值和效果)
一年来,我们组承担的子课题《新课程高中地理课堂教学模式有效性研究和实践》有了一些总结。
教师的教学观念在悄然改变,教育理念得到进一步提升,教师业务水平不断提高,教师发展随着课题研究的几个阶段依次凸显。
传统的教学模式和教学方法得以改进,课堂教学氛围、学生学习的状态、学生的整体素质得到明显提高。
在领导、专家的指导下,经过课题组全体成员的共同努力,研究取得了一定的效果:
实现课堂教学模式有效性得以实践、验证和初步推广。
现申请结题
(一)研究的主要目的、意义
提出背景:
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育,是当前基础教育改革的重点,是目前地理教学面临的巨大挑战和机遇,也给我们的课堂教学模式提出了课题:
到底怎样才能真正达到有效?
现实中,赶进度,争分数成了教学的唯一目标。
学生被动学习,实践能力差,生活中经验不足,甚至厌倦学科学习的情况确有发生。
这与尊重、促进学生的全面发展,培养创新实践型人才格格不入,因而加强课堂教学模式的改革,研究其有效性不容置疑。
作为地理老师,我们希望通过研究能克服上述问题,满足现代社会的发展对人的培养提出的新的更高的要求,使地理真正成为受学生欢迎,具有实际意义的学科。
主要研究意义:
(一)把“着眼于课堂上学生主体地位体现”当作课堂教学模式有效性研究的着力点和抓手。
改变学生被动参与课堂教学、思考几率低,创新实践能力低,师生互动、交流和交往不力,从而效率低的现状。
(二)改进课堂教学流程的过于随意,提前预设各环节功能,并积极应对课堂生成,灵活适时运用示标、自学、设疑、释疑、整合、达标。
(三)让教师在课题研究过程中成长为“研究型的教师”,而不要让自己的教学流于惯性,发展成经验型的“教书工匠”。
二、课题研究依据、目标和内容:
依据:
学习基本理论:
行为主义、认知主义和人本主义学习理论,赫尔巴特、凯洛夫、和布鲁纳的教学理论
重点研究理论:
建构主义的教学理论——支架式教学和情境性教学和有效教学理论
学习相关材料:
《高中地理学科有效教学基本模式问题研究》和《威海是普通高中课程改革工作会议精神》等威海市教研中心对“有效教学”发放的指导资料。
目标:
能针对性的分析无效教学的表现和原因
面向全体学生,做有效教学准备,搞好课堂教学设计
多种形式反馈并反思,一课三摩,做到有效上课
内容:
从教学理念是否与时俱进,课程标准和教学目标是否解读到位,教学方法是否使用恰当,教学内容处理是否合理,师生交往和合作沟通是否顺畅和谐,教学评价体系构建是否合理,师生教学反思是否着力等诸多方面,分析教学无效性的种种表现与成因,并进一步针对以上做好教学准备,通过有效的集体备课和个人备课,把对共案的归纳和对个案的演绎诠释到位,让“有效备课”成为“有效上课”的切实保障,小组成员积极参与“课堂模式”的探索实践,形成个人面向自己、他人、集体的观摩、反思和改进,从而打造富有个人教学特色和符合教学实际的有效课堂教学模式。
三、课题研究成果:
(一)教师们切实领会新课改的教学理念,并用之引领教学。
教育是平等对话,是师生的和谐交往。
教师只有具备这样的观念和态度,才能在教学准备、课堂教学、课后反思中,切身为学生量身设计,体现“教师主导,学生主体”。
不同的教师有着不同的教学个性,但无一例外的都在对“平等对话”做着探索。
(二)对什么是“无效”,心中有数,评价有度。
首先要知道什么是无效,才能做到去找寻有效的方向。
(三)会甄选适合的教学模式和策略,我有我精彩
曾几何时,讲授法一统天下是稳固的教学模式。
如今,教师更懂得根据教学目标、教学内容和性质、学生学情和认知结构、教师自身特点、教学物质条件来选择和运用适宜自己的教学模式。
(四)教学研究和反思成常态,克服着“有效教学”的瓶颈和问号
这是让有效教学“青春永驻”的源泉。
美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式:
成长=经验+反思。
我国心理学家林崇德也提出了优秀教师成长的公式:
优秀教师=教学过程+反思。
有的青年教师在刚毕业时交出的公开课成绩反应平平,两三年后,却让人刮目相看。
这就是反思下的成长。
课题组成员们课题研究的阶段,多种情境下进行着多种形式的反思:
集体备课是重要的教学研究的平台。
唐赟老师对全组的有效备课流程做了如下总结:
主备人精心准备大备课,初显个性→全组教师大备课交流,修改补充→全组形成共案→个人面向自教班级,再现个案→深化研究,课堂展示→课后小备课,修补个案→教后反思,形成特色 。
通过听评课作教学反思。
在听评的同时,加上一个同时换位思考——我会如何处理这个内容,对我来说孰好孰差?
这种研究在某种程度上与集体备课又贯穿在一起,使得个人的个性张扬和集体的智慧既能融为一体,又相得益彰。
通过撰写课例研究、论文、日记作教学反思。
反思步入课堂前的、课堂上,离开教室后的行为,达到课例研究的“做什么、怎么做”的目的。
有三位老师所作的教学设计得到地理组的一致好评。
课题组几乎所有老师都有撰写论文,四位教师的有效教学的论文在市县级论文评选中获奖。
三、所在单位意见
单位公章
年月日
四、所在镇中心小学意见
单位公章
年月日
五、课题成果鉴定意见
主持人
课题名称
专家鉴定组鉴定意见:
鉴定组长(签字):
年月日
六、鉴定组成员名单
鉴定组职务
姓名
工作单位
及职务职称
签名
备注
七、组织鉴定单位审定意见(县教育科研办)
单位公章
年月日
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 地理 课题 报告 鉴定