第八单元教案.docx
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第八单元教案.docx
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第八单元教案
29寓言二则
设计理念
本文两则寓言篇幅短小,内容浅显,有部分段落结构相似。
因此,重点落实在引领学生透过故事表面,领会蕴藏的意义。
根据文本特点,《纪昌学射》着眼于练习眼力的两个重点段,将语言训练与阅读理解有机地结合在一起;《扁鹊治病》以列表的形式勾画出蔡桓公走向死亡的轨迹。
同时,两则寓言都在想像补白中,发展学生思维,丰满人物形象,使学生对寓意的理解水到渠成。
练习的设计在主要目标达成的基础上,进一步培养阅读、习作能力。
学习目标
1.通过自学,认识6个生字;能正确书写13个生字和它们组成的词语;结合课文理解“纪昌学射”、“到家”、“百发百中”、“拜见”、“无能为力”等词语。
2.在理解课文内容的基础上,正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系有关词句,体会人物的想法,领悟故事所要阐明的道理:
学习要练好基本功和防微杜渐,不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见。
4.鼓励学生积极思考,理解两则寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
教学重点
1.整体把握课文的主要内容。
2.领悟故事所要阐明的道理。
教学难点
1.联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解两则寓言的寓意。
2.练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的意见。
课前准备
查阅有关纪昌、扁鹊的资料,了解这两位历史人物,阅读有关他们的一些故事。
课时安排
两课时
第一课时 纪昌学射
设计理念
寓言教学的核心是引导学生正确揭示寓意。
《纪昌学射》这则寓言内容浅显、人物个性鲜明,寓意深刻。
教学中从学生已知的射箭故事入手,引导学生整体把握课文主要内容,抓住文中重点语句,体会人物品质,并通过朗读指导与评价感知人物形象,领悟故事中所阐明的道理。
鼓励学生在主动积极地思维活动中大胆质疑,发表独特见解,加深理解和体验,获得思想启迪。
学习目标
1.认识2个生字,会写4个生字。
正确读写“纪昌学射、妻子、百发百中”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物的品质,感悟到“学习要练好基本功”的道理。
3.练习提出问题和大家讨论,发表自己的想法和看法。
教学重难点
1.整体把握课文内容,理解寓言的寓意。
2.结合重点语句,体会人物品质。
课前准备
课件
教学过程
一、谈话导入,激发读书兴趣
1.我们曾经学过哪些寓言故事,从中明白了什么道理?
尤其是谁的故事给你留下了深刻的印象?
2.故事“惊弓之鸟”中的更羸不仅是射箭能手,更有敏锐的观察能力和判断能力。
今天我们再去认识两位古代著名的射箭能手。
他们是谁呢?
出示句子:
飞卫是一名射箭能手。
有个叫纪昌的人,向学习射箭,就去向飞卫请教。
读句子,你从句子中了解到了什么?
还想了解些什么?
(鼓励学生大胆提问从而展开讨论)
3.要想解开心中的疑问,我们就来读寓言故事《纪昌学射》,你不仅会从故事中找到答案,还会得到有益的启示。
板书课题。
(设计意图:
从《惊弓之鸟》的更羸谈起,学生不仅有话好谈,而且将学生的兴奋点与本课的主题链接起来,既省时又高效。
同时,教师又点出《纪昌学射》是寓言,告诉学生读寓言的任务,指向明晰。
)
二、初读寓言,把握整体
1.自由朗读课文,争取把课文读通、读懂。
2.检查反馈:
指名学生逐段朗读课文。
(1)、指名学生读完第一自然段后,要求学生将这段中的两句话合并成一句话来说。
(2)指名学生读剩下的4段,练读不通顺的句子。
3.自己读了故事,也听别人读了故事,现在能来说说纪昌学射的过程吗?
预设:
学生往往会把纪昌学射的过程复述下来,如出现这种情况,就建议学生用上“纪昌向射箭高手飞卫学习射箭,他先……后……最后……终于成了……”,全班同学自由讲讲、同桌互讲。
三、交流讨论,在读中悟理。
1.在纪昌学射的过程中,你对哪部分印象最深?
(纪昌练眼力的部分,也就是课文的2.3段,板书练眼力。
)请仔细读这两段,你感受到了一个怎样的纪昌,就在相应的句子旁边写下你评价他的词。
2.学生自由朗读并作批注。
3.交流反馈。
指名个别学生上台板书——师生观察书写情况——有不同感受的同学补充谈自己的批注。
4.抓重点词句深入感受纪昌品质
(1)从哪里看出纪昌练眼力很刻苦?
结果又怎样?
找出能表现纪昌练眼力很刻苦的词句读一读。
(2)品词品句、读读议议
出示句子:
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
读读这两句话,字里行间的哪些词让我们感受到了纪昌的认真刻苦、坚持不懈、勤学苦练,把它圈下来。
谈谈你对这两句话的理解和体会。
(3)正因为纪昌这样认真,有恒心,有毅力,所以——他练就了一双好眼力。
出示句子:
那只小虱子在纪昌眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
朗读指导,用赞叹惊讶的语气读出对纪昌的敬佩。
5.此时,你相对纪昌说什么?
(可能是对纪昌的敬佩,可能是对他的赞美,可能是夸他基本功练得扎实,也可能是告诉纪昌可以开弓射箭了。
)
(设计意图:
叙述纪昌练眼力的句子既是故事情节的重点,也是语言表达上的重点,应该说是人文精神与语言发展的结合点。
教学分三步走:
一读,让学生将自己对纪昌德评价写在相应的句子旁边;二读抓住重点词,咬文嚼句;三读,读出自己的感悟体会。
在这样有层次的学习过程中,学生的语言发展和精神感悟将得到同步提升。
)
4.师:
经过苦练,纪昌的眼力练到了炉火纯青的地步,就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下;一只小虱子,在他眼里大得竟然像车轮一样。
有了这么好的基本功,还愁什么拉弓射箭呢?
于是飞卫——(引读课文最后两段)
5.纪昌花了那么多的时间和精力练习眼力,这对学习开弓射箭有用吗?
讨论疑问,交流看法,从而懂得寓意。
(1)假如纪昌不先练眼力,他会百发百中吗?
(2)假如纪昌没跟飞卫学射,而跟一个普通箭手学射,会成为射箭能手吗?
看来,想要练好本领要从学习这门技艺的基本功入手,自己努力认真地把基本功练得扎实,还要有好老师的指导。
(设计意图:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”以上设计从飞卫的话入手,引导学生理解寓意,是架构文本寓意与学生理解的一座桥梁。
同时在教学过程中尊重学生的个性差异,让学生多角度体会课文寓意,体现了阅读的多元性。
)
四、表达,深化感悟
1.纪昌遵循飞卫的方法勤学苦练,终于成了百发百中的射箭能手。
此时,他会对师傅说些什么呢?
(引导学生开展小练笔)
2.纪昌成了射箭能手以后,许多人慕名前来请教,但有些徒弟想直接学习怎样开弓、怎样放箭。
作为师傅,纪昌可能会对他们说些什么呢?
(设计意图]鼓励学生从多角度探究人物心理,凸显学生在尊重文本价值前提下的个性化的见解,从而引导学生感悟课文所讲的道理,体验课文所表达的思想感情。
)
3.纪昌学射的故事告诉我们,学任何一项本领,都要有扎实的基本功。
生活中,你是否也有过相同的感受呢?
(同桌交流,全班交流。
)
[设计意图]此环节设计激活了学生的生活储备,使文本内容与学生生活紧密联系起来,既让课堂充满浓浓的生活气息,又达到学以致用的目的。
五、延伸,拓展升华
1.写《给纪昌的一封信》,要求学生联系实际谈谈学习课文的体会。
2.教师下发带注释的文言文《纪昌学射》,让学生在课外进行阅读,对文言文有个初步的接触。
(设计意图]两项作业各有侧重,又富有弹性。
第一项作业既是对所学知识的巩固,又是对语言训练的拓展;第二项作业旨在引导学生走进更为广阔的语文天地,促进教学向未来开放。
)
板书设计
纪昌学射
下功夫练眼力 睁大眼睛注视
聚精会神地盯
百发百中的射箭能手
名师指点 苦练基本功 不断努力
第二课时
扁鹊治病
设计理念
《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象,寓意深刻。
文章的语言很生动,如蔡桓公对扁鹊的几个态度的变化,让人回味无穷。
新课标指出:
“要在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能”。
语文教学就是要凭借语言文字,训练语言,发展思维,让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。
本课教学设计力求通过“解读文本,品味语言;建构文本,增加积累;超越文本,凸显主题。
”一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理;二是鼓励学生积极思考,发表自己的独立见解,提倡个性化解读文本。
学习目标
1. 认识5个生字,会写12个生字,正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
联系有关词句,体会人物的想法,体会到防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见的道理。
3.练习提出问题和大家讨论,勇于发表自己的看法。
教学重难点
整体把握课文的主要内容,联系上下文,结合重点词句,体会人物的心理,理解寓言的寓意,鼓励学生发表自己的见解。
课前准备
课件
课时安排
1课时
教学过程
一、读故事,导入新课:
1.播放故事。
你说人能起死回生吗?
让我们来看看这个故事,多媒体慢慢播放故事,学生阅读,了解扁鹊其人:
有一次,扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国,虢太子恰好患病,病得很厉害,人们都以为他死了。
为此,全国正举行大规模的祈祷活动,把国家大事都撂在一边。
扁鹊得知后,前去为虢太子医治。
扁鹊告诉国君,太子患的是“尸劂”(类似今天的休克或假死)。
于是,扁鹊叫弟子子阳磨制针石,在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。
过一会儿,太子就苏醒过来。
接着,扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。
不久,太子就能做起来。
再服二十天的汤药,虢太子就完全恢复了健康。
从此以后,天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。
2.交流资料:
你知道扁鹊是什么时候的名医吗?
3.板书课题:
扁鹊真不愧是神医啊。
就是这个神医扁鹊,与蔡桓公之间发生了一个小故事,并广为流传。
我们今天就来学习寓言故事《扁鹊治病》。
(设计理念:
在了解名医扁鹊的时候,讲一个关于盛传扁鹊医术高明的故事,一来让学生进一步认识扁鹊;二来为下文作铺垫,这样一位名医,给蔡桓公治病,蔡桓公怎么会病死了呢?
从而导出本堂课的问题目标。
)
二、自读自悟,完成以下自学要求。
1.自由大声朗读课文,要求读准字音,读通课文,想想:
你从故事中知道了什么?
出示词语
名医、肠胃、汤药、拜见、理睬、医治、无能为力、蔡桓公、敷烫、骨髓
(1)指名1—2名学生读,随机正音。
并积累词语:
名医、名师、名画、名人、名言……
(2)齐读。
2.边读边思考:
扁鹊几次见蔡桓公?
说了什么?
结果怎么样?
练习简要地讲述课文内容。
3.把自己的疑问、受到的启示与大家交流。
(设计意图:
让学生养成边读边想的好习惯。
学习抓住主要问题有序清楚地概括课文内容。
同时这一教学环节,在词语教学的同时,进行词语积累练习,如:
有名的医生叫名医,那么有名的画叫什么?
依此类推,积累这样的词语:
名人、名校、名言、名句、名师、名著、名竹、名家、名媛……)
三、潜心阅读,品读明意。
(一)你提出了哪些问题与同学们讨论?
教师在赏识学生的同时归纳主要问题:
1.扁鹊是神医,蔡桓公为什么不相信他?
2.明知道蔡桓公不相信,扁鹊为什么一而再、再而三地去劝说?
3.扁鹊为什么跑到秦国去了?
(二)、学生交流对问题的解决。
1.思考:
扁鹊几次对蔡桓公提出他的病情?
(抓住扁鹊的语言和动作体会他医德的高尚、医术的高超。
)
(1)媒体出示
一天:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
过了十来天:
“您病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”
十天来后:
“您的并已经发展到肠胃了……”
又过了十几天:
“只看了几眼,就掉头跑了。
”
“大王的病已经深入骨髓……”
五六天后:
“蔡桓公浑身疼痛……不久,蔡桓公病死了。
”
(2)指名读句子,扁鹊对蔡桓公说话的态度是怎样的?
尽管蔡桓公不相信扁鹊的话,但扁鹊这位神医还是为病人着想。
2.既然扁鹊是当时有名的神医,还几次三番向他提出其病情,蔡桓公为什么不相信他?
出示填空(重组语言,引导学生抓住蔡桓公的神态与语言,体会蔡桓公心理的变化,从而感受他的后悔)。
当蔡桓公第一次听扁鹊说( ),他( ),他想( )
当蔡桓公第二次听扁鹊说( ),他( ),他想( )。
当蔡桓公第三次听扁鹊说( ),他( ),他想( )。
当蔡桓公看到扁鹊老远就掉头跑了,他想( )。
我们来听听扁鹊的解释吧——“皮肤病……”听了扁鹊的话他想( )。
当蔡桓公浑身疼痛时,他又想( )。
3.蔡桓公本来患的皮肤上的小病,怎么会要人命呢?
(交流自己的看法,谈谈收到的启示)(蔡桓公太固执己见了,没有虚心听取别人的意见……)在毛病还很轻微的时候就把它治好,制止它,使它不往坏处发展,我们叫——防微杜渐。
向蔡桓公那样讳疾忌医是不行的。
(防微杜渐和讳疾忌医估计学生不能理解,可由教师讲解。
)
4.感情朗读
分角色朗读课文。
教师相机指导学生读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。
扁鹊的话诚恳耐心,蔡桓公的态度不断变化“对左右人说、很不高兴、非常不高兴、觉得奇怪、派人请扁鹊”。
(设计意图:
尊重学生独特体验与感受,教师在认真倾听汇报中相机指导帮助学生理解感悟,朗读表达,体会寓言的含义。
在体会l了寓意后,抓住课文中的有关语句反复朗读,揣摩人们的想法,让学生在阅读实践中体会个性鲜明的人物形象。
)
四、揭示寓意,想象表达
1.交流得到的启示
尊重学生独特见解,让学生充分发表自己的看法。
教师可点拨:
蔡桓公本来患的是皮肤上的小病,可是因为没有听取别人的正确意见,以至于病入膏肓,无法治疗。
从而让学生体会到防微杜渐的道理。
2.你想对蔡桓公说些什么?
蔡桓公听了会怎么回答呢?
用几句话写下来。
(设计意图:
交流学习收获,检测学生学习状况。
依本拓展,内化知识,激发学生想象表达的兴趣,培养学生表达能力。
)
五、文言白话对读。
1.故事很有意思,让我们一起有感情地朗读课文。
2.《扁鹊治病》这则寓言故事的原文节选自《韩非子?
喻老》。
原文的题目是《扁鹊见蔡桓公》。
出示原文。
(1)范读。
(2)和课文比较,有什么异同。
3.朗读原文。
(设计理念:
在学习了现代白话文《扁鹊治病》后,再来阅读文言文《扁鹊见蔡桓公》,两者对比中感受文言文语言的简练等特点,这一环节旨在培养学生热爱祖国语文的思想感情,丰富语言的积累。
)
板书设计:
扁鹊治病
有小病—发展到皮肉之间—发展到肠胃里—深入骨髓—病死了
善于听取正确意见 防微杜渐
30文成公主进藏
设计理念
《语文新课程标准》指出:
积极倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成;正确把握语文教育的特点,尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力;努力建设开放而有活力的语文课程。
本教学设计就力图体现这一教学理念,以读为根本,以“动人”为研读专题,开展研究性阅读,采用板块式设计,从整体感知形成专题、深入研读、推理想象到拓展延伸,从整体入手(初步整体感受)──部分(抓住重点、难点、特点研读)──整体(感受和领悟写法、学法的升华),体现阅读教学的基本规律、基本程序。
另外,通过研究性阅读这一载体,努力实现学生学习方式的转变,发展学生个性,在培养学生自主、合作、探究的能力的同时,促使学生“收集资料──推理假设──对照验证”等科学方法论的初步形成。
学习目标
1.认识7个生字。
读读记记“唐朝、两藏、大臣、求婚、断定、豌豆、耕种、沼泽地、技艺”等词语。
2.有感情地的读课文。
体会文成公主进藏故事的美妙与神奇。
3.抓住文章主要内容,练习简单地讲述故事。
教学重难点
了解文成公主的功绩,受到民族团结的教育,抓住文章主要内容,练习简单地讲述故事。
教学准备
1.多媒体课件。
2.布置搜集关于文成公主的资料。
课时安排
1课时
教学过程
一、直接导入,交流资料
1.师:
今天,我们一起用心来感受一位伟大的女性。
(板书课题的前半部分“文成公主”)对于文成公主,你了解些什么?
(请学生交流自己课前搜集的有关资料)
2.教师简要总结:
在唐朝,为了边塞安定和平,不再连年征战,朝廷采用和亲的政策。
先后就有19位公主为和亲嫁给吐蕃、契丹、吐谷浑、回讫等边塞小国的国王或王子。
这些公主当中,最闻名于后世的当属嫁到吐蕃的文成公主。
文成公主在吐蕃生活了四十年,她为汉藏两族人民的友好和藏族经济文化发展做出了贡献。
唐朝文成公主嫁给藏王松赞干布,汉藏联姻促进了民族团结,给国家带来了安定,给百姓带来了幸福安宁。
特别是对藏族经济、文化等方面的发展,起了积极的作用。
当时汉族的纺织、建筑、造纸、酿酒、制陶、冶金、农具制造等先进生产技术,以及历法、医药等都陆续传入了藏族地区。
同时,汉族也吸收了不少藏族的文化。
这样的一位女性,我们心底里为她骄傲。
那么,我们就来读一读这个故事
设计意图:
课一开始,教师就以“今天,我们一起用心来感受一位伟大的女性。
”为开白导入,激发学生学习的兴趣,充分利用了学生的阅读期待。
以一种“未成曲调先有的‘情’来感染学生。
接着以“这样的一位女性,我们心底里为她骄傲。
那么,我们就来读一读这个故事”引入让学生在高涨热情地驱动下投入自主阅读中。
二、初读自悟,感知“动人”
1.熟读课文,了解课文的主要内容,初步感知。
2.认读生字生词,借助工具书理解词语。
3.边读边思考,把对文成公主的印象批注在有关句子和段落旁。
4.自由汇报:
谁来说说这是一个怎样的故事?
(生1:
动人。
生2:
美丽。
生3:
动人。
)
5.教师小结:
是的,这是一个动人、美丽的故事。
三、建立专题,感受“动人”
1.师:
那课文哪些地方写出了这故事的动人呢?
请再读课文,用横线划出,用序号标出,并想一想动人在哪?
划好地请先自己小声读一读,体会它的动人。
2.学生自读自悟,边读边作批注。
3.师:
现在让我们一起来交流一下,你找到几处说几处。
4.学生汇报自己找到的地方。
(生自由说)
5.师:
看来文中处处动人,不过光说动人还不行,说话得有根据,接下来我们就选其中自认为最动人的地方去研究研究,可根据以下学习步骤:
自读理解——体会想象——交流展示——朗读深化,并注意结合当时的情境去体会。
6.生自主探究,同学之间展开讨论交流,师巡回指导。
7.师:
好,你们是真正的从内心读出了你们的感受,现在我们能否概括一下“动人”在哪?
(生1:
远嫁他乡。
生2:
乐意远嫁他乡。
师结合学生回答板书“乐意远嫁他乡”)
师:
还“动人”在哪里?
(生1:
文成公主带着一批能工巧匠,马队驮着农作物的种子、生产工具和各类书籍,进行在通往西藏的道路上。
生2:
为西藏传播文明。
)
师:
还动人在哪呢?
(生1:
一般的公主出嫁带的是金银财宝,她却带着……生2:
文成公主带着这些东西,为的是西藏的发展和建设。
)
8.师补充,生交流。
9.练习有感情地朗读我们找到的“动人”之处。
10.指名读,师生评价。
四、升华拓展,感悟“动人”
师:
这个故事动人,这些都是因为谁而动人呢?
生:
文成公主。
师:
让我们再回顾一下板书:
乐意远嫁他乡 历尽辛苦传文明 受到热烈欢迎,都是为了民族的团结,是的,她让我们感动、让我们震憾。
师:
再想想,(她有一种什么样的精神呢?
)
生1:
为了民族的团结不怕苦不怕远。
师:
只是“苦”和“远”吗?
生2:
为了民族的团结和进步,不惜牺牲自己。
师小结:
文成公主不愧是中国历史上伟大的女外交家。
其实我们的历史上像文成公主这样的伟大人物还有很多,千百年来为建设西藏,还有哪些人物做出了贡献呢?
有兴趣的同学课后可以去查查资料,了解他们的动人事迹。
设计意图:
以促使学生“收集资料──推理假设──对照验证”等科学方法论的初步形成。
让科学方法论承载语文本体,为学生终生持续发展奠基。
五、练习简要讲述这个故事
1.导语激趣:
这个故事充满了神奇色彩,很受人们的欢迎。
请你把故事简单讲给父母听,你想怎么讲?
2.自己练习讲述。
3.指名讲述,进行评价。
评价中指导学生理清文章思路:
答应求婚──进藏途中──贡献。
要重点讲进藏途中发生的几件小事。
六、拓展阅读,布置作业
搜集更多的有关文成公主的民间故事读一读。
31普罗米修斯
设计理念
1.强化朗读,培养语感。
课文中普罗米修斯个性鲜明,主要是从他的语言和行动表现出来的,所以要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。
2.有意识地培养学生探究性读书的能力,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点。
3.激发学生阅读的兴趣,鼓励学生阅读古希腊神话故事。
学习目标
1.会认7个生字,会写14个生字。
能正确读写“火种、喷射、火焰、驱寒取暖、驱赶、领袖、气急败坏、惩罚、敬佩、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文;能说出课文的主要内容。
3.抓住有关语句,揣摩人物的心情,体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
教学重难点
在反复阅读中,抓住相关词、句、段揣摩,感悟人物精神。
课前准备
多媒体课件、课外补充材料
教学过程
第一课时
(导入,识字写字,整体感知课文)
创设情境,导入新课
同学们,你们知道我们中国有哪些神话故事吗?
今天我们学习外国的一个神话故事,神话故事讲的既不是人的故事,也不是鬼的故事,而是讲神的故事。
初读课文,
打开课本,用最快的速度浏览课文,找一找,课文中写了几个神,请你用序号标出这几个神或者用波浪线画出。
学生读课文
交流,我要考考你们的记性,把课本翻转,按照故事的顺序,第一个神叫什么?
学生回答。
第二个呢?
第三个呢?
第四个?
第五个?
出示课件,显示全文出现的五个神,
这些外国神仙的名字很拗口,请你读好他们的名字。
学生把名字读通顺。
指名两位同学读,然后齐读
课文中,普罗米修斯做了什么?
跟谁盗的?
他把火带到了哪里,
众神领袖宙斯又做了什么?
他决定给普罗米修斯最严重的惩罚
7.火神又做了什么?
(劝告)
规劝(要求言简意赅的回答问题)
面对坚贞不屈的普罗米修斯,宙斯又做了什么?
(更加严厉的惩罚)
8.普罗米修斯遭受了怎样的痛苦?
9.最后的结局是?
(大力神救了普罗米修斯)。
出示ppt,要求学生填出文章缩写的空白处。
齐读
学习课文的第一、二自然段。
1.过渡:
如果童话故事都写成这样,(指缩写)你还爱读吗?
为什么呢?
(不生动、不具体、不真实……)
2.要读美文还要原汁原味,默读课文第一、二段。
提出要求:
(1)在课文中用波浪线划出我们在你们面前呈现的两个完全不同的画面。
(2)思考一下自己的感受。
学生读课文。
3.引导学生交流,那是两个怎样意境完全相反的画面。
(第一个画面是人类有了火,多么幸福。
第二个画面是人类没有火,多么可怜。
)
4.出示写有这两段画面的文字,师生互读、对比度、交换读、领读、齐读。
5.交流:
没有火的情况下,人们的生活是怎样的。
在这样黑暗的环境下,人们看不见什么?
还看不见什么?
——
还看不见什么?
——
甚至看不见——
(多次引导学生想象,没有火人们的生活是怎样的?
)
这时洞外——
你会感到——
(害怕、恐惧、不安……)
把害怕、恐惧、不安的情绪带到你的朗读中
生自由读第一段。
人们这时候最需要的是——
师重复三次问同样的问题:
人们最需要的是——
(引导学生体会人类的火的迫切需要。
)
骨瘦如柴的人们需要——
茹毛饮血的人们需要——
餐风露宿的人们需要——
6.普罗米修斯看到了这幅场景,他的心情可能会怎样?
(沉重、难过、忧伤、心疼)
为谁沉重——
为谁难过——
为谁忧伤—
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- 第八 单元 教案