秉承多彩教育理念1.docx

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秉承多彩教育理念1

秉承多彩教育理念，构建二七特色的多彩课堂文化，

各位领导，同志们：

大家下午好

  刚才，徐主任回顾总结了上一学年的教学工作，对我区各学段的学业质量进行了分析，并对今后的教学工作提出了改进意见。

等一会儿，刘局长就我区今后的教育教学工作还要作重要指示。

现在我受刘局长的委托，主要就我区进一步深化课堂改革，推进多彩教育下的多彩课堂文化建设先谈几点意见，供大家参考。

我们的思考：

课改十年，我们走了多远

谈起课改，2011年第18期《人民教育》在总结课改十年时，提出了这么一句发人深省的话语：

“课改十年，我们走了多远？

”这句话值得我们每个教育人反问自身：

课改十年了，我们走了多远？

当我们用理性的目光回顾走过的十年，我们不难发现，随着课程改革的深入推进，课堂教学设计的活动多了，现代技术手段的运用多了，师生互动中教师对学生的表扬多了……然而，当我们重新审视新课程改革的核心任务——“教学方式和学习方式的转变”时，我们发现，我们的课堂并没有发生实质性的改变，课堂缺乏生命的活力和张力、缺乏高质量的思维互动、教师“教”的立场没有动摇、如何进一步紧紧抓住教师、学生、课堂等教育核心元素，重塑新型课堂文化，使课程改革由“形式的变化”走向“内涵的发展”，仍是任重道远。

今年郑州市教育教学工作会上，市教育局田保华副局长满怀激情的宣布:

让课改尽快成为每位郑州教育人的信仰！

这两年，郑州市全力推进道德课堂建设，从关注课堂方向，到关注课堂道德、从关注课堂生命，到关注课堂文化，积极探索教育生态文明之路。

目前，在我区不断推进教育教学改革的过程中，建新街小学互动体验“五步法”课堂教学、春晖小学的“瘦身课堂”、74中的“理解课堂”等已颇具特色，走在课改的前沿。

但这几抹亮色尚不足以构成我区的多彩课堂文化，还远远不能满足学生个性发展的多样需求。

今年教师节，刘局长在工作报告中明确提出：

以“提升质量”为目标，继续推进素质教育。

要不断深化课堂教学改革，进一步完善教学质量评估体系，切实促进全区整体教学质量的提升。

是的，改革永无止境，教育的改革最终要落脚到课堂上。

课改十年，我们对课改充满期待，但当新课改的思潮迅速涌来，当杜郎口、洋思等众多课堂模式展现在我们面前时，我们显然没有做好充分的准备。

脱离校本实际、教学实际的简单模仿因为没有汲取优秀模式背后的文化精髓而最终流于形式，要解决这些问题，从根本上改变课堂教学的现状，就必须重构课堂文化。

因为课改深处是课堂，课堂深处是文化，学校课堂的问题实质上就是文化问题。

传统课堂在目标追求、价值取向、思想理念、方式方法等方面的误区实则都源于根深蒂固的“师本课堂”文化；改革之初，我们关注新名词、新理念，课改十年了，我们关注课堂，更应关注的是基于文化土壤和现实条件的课堂建设，因为这样的课堂才更有实际的价值和生命力。

因此，基于我区区域教育追求和文化土壤的课堂建设就摆在我们的面前。

多彩教育铸魂催生多彩课堂文化

一、实施多彩教育，为课堂文化建设铸魂。

教育需要思想，所以，教育者首先应是思想者。

不断创新思路，提炼思维，凝聚思想，是不断实现我区教育跨越发展的前提。

2009年，刘局长提出了创建“教育名区”的区域教育发展思路。

两年来，我们以“六名工程”为抓手，既仰望理想的天空，又努力走实脚下每一步，努力从方法论的层面厘清区域教育改革的基本关系，谋划区域教育改革的基本策略，探寻区域教育改革的基本路径，为再走一步、快走一步夯实了根基，积蓄了后劲。

全力实施多彩教育、打造优质教育品牌是区域推进素质教育的必然走向，也是区域教育为学生发展提供更科学、更人性的教育空间的必然选择。

多彩教育以“多”和“彩”为表象的特征，其实质是发挥教育的最优化功能，通过办学特色化、课程多元化、课堂教学个性化、评价多样化等手段，满足不同受教育者的多样化需求。

因此为每位受教育者提供适合的教育，使每位受教育者实现最大可能的发展是多彩教育的价值取向，也是多彩教育的终极目标。

二、多彩课堂文化的提出及核心理念

课堂文化是指在长期的课堂教学活动中形成的，并为师生所自觉遵循和奉行的共同的课堂精神、教学理念和教学行为。

它包括教室文化，班级文化，教学文化，制度文化，精神文化等。

课堂上的一切教育行为以怎样的形态表现，教师与学生如何对话．个体生命如何成长。

无不与我们持有什么样的教育理念有关。

要全方位地重建课堂文化，就要把课堂文化的各个方面都整合起来，在一种教育理念的引导下多维、立体地重建。

我们倡导的多彩教育，关注学生的全面成长和个性特长的重叠与融合，追求学生的学业发展与生命质量的整体提升和实现，着眼学生的在校快乐与人生幸福的缔造与培植，它是我们构建我区特色课堂文化的根基和土壤，当我们以这种理念观照我们的课堂，我们的多彩课堂文化必然呈现出尊重生命、以生为本、基于生活、生态发展的文化氛围和精神气象。

1、尊重生命。

课堂是师生生命经历中有意义的构成部分，是生命的对话和成长。

高度尊重生命是我们构建多彩课堂文化的前提，也是我们的首要任务。

尊重生命要承认和理解生命的差异性，考虑每个生命自身的心理特点、知识经验和个性追求，使教育适应每个生命的要求；尊重生命要接纳和珍视生命的多样性，宽容生命的不完美，为生命营造自由、宽广的成长空间；尊重生命要发展生命，以多样的方式和手段，激扬生命发展活力，在师生生命的共度共长中，为学生的一生发展奠基。

2、以生为本

“教是为了不教”。

把时间和空间还给学生，让学生的说和做最大化，是构建多彩课堂文化的精髓所在。

要全面依靠学生，要了解不同层次学生的需求，相信每一个学生的能力，尊重每一个学生的见解，发展每一个学生的潜能；要承认学生是学习的主人，对于不同的学生，教师要以学生的自我提高和发展为出发点，在课堂上，尽可能地为学生提供自我选择，自我探索，自我思考，自我创造，自我表现和自我实现的空间；要不断培养学生自主学习的可持续学习能力，让学生在学习中发现新的问题，分析问题的发展，体验问题解决的成功，享受问题解决的乐趣，在自主学习和自我发展中不断自我超越。

3、基于生活

“教育即生活”，让生活走进课堂，让课堂回归生活，是构建开放而有活力的多彩课堂文化的主要途径。

基于生活就是要关注课程、教学与社会、生活，特别是学生的生活经验之间的联系，赋予课堂教学生活意义，不断增强课堂的开放性和实践性；就是要通过创设生活情境，把课堂学习生活化，让学生以主体参与的活动方式，在亲历体验中判断、选择和感悟，并能用源于生活的知识，去解决生活中的实际问题，实现知行统一；就是要放手让学生在实践中去体验，在生命体验的活动中激发悟性，开阔思维，不断成长。

4、生态发展

多彩课堂文化强调教学生态系统中各种因素的不断交换和互动，努力营造一个无处不课堂，无物不教育的动态开放的教育环境；课堂上，教师要关注学生个性差异，遵循学生的发展规律，智慧地教，使学生在与教师的多向互动中，释放天性、彰显个性、快乐学习、自由成长；追求从认知领域到生命全域的整体和谐发展，课堂上，老师在“学”中教，学生在“教”中学，师亦生、生亦师，师生在安全、温暖、和谐的课堂环境中，最终实现共生、共创、共成长的生态发展。

由上可见，围绕多彩教育的核心价值，生命、生本、生活、生态便成为我们构建课堂的土壤，在四生的土壤中，我们的课堂才能开出斑斓多姿的生命之花，还生命成长的原态。

这其中，尊重生命是前提，生态发展是目标，以生为本是方式，基于生活是途径。

多彩课堂文化的本质是以生命发展为价值追求，以生态发展为呈现形态，以以生为本为基本行为方式，以基于生活为开放的实施途径，通过创设开放而富有活力的教育教学环境，架构课程、师生、知识、社会多元多向多维有效的生成路径，引领师生贴近生活贴近社会并实现师生教学效益和生命质量的整体提升。

因此，在多彩课堂文化的建设中，我们要把握“多彩”的深刻精神内涵，力避取其表而弃其神的为多彩而多彩的课堂形式主义，摈弃课堂教学中的假参与、假互动、假问题、假热闹，秉承多彩教育理念，遵循生命、生本、生活、生态之“道”，构建开放而有活力的多彩课堂文化。

三、多彩课堂文化中教与学的行为文化

多彩课堂文化作为我们的课堂存在、运行和发展的“场”,是课堂教学的活力之根和动力之源,它充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分，是从本质上衡量我们教学改革的深度和广度的指标。

教学作为一种行为、过程应该在这种文化氛围中进行。

1、教师的教：

以学定教，以多种教学方式，还学生成长的时间和空间。

教师地位：

学生学习和发展的促进者，教学对话的组织者、合作者。

教的方式：

先教（方式方法）后学：

当学生不具有独立学习能力时，教师要致力于教学生学会学习，教的着眼点在于不教（帮、扶、放），学的着力点在于独立自主学习，从学会到会学。

先学后教（会的不教）：

当学生具有一定的独立学习能力后，教学要始于学生的先学，了解学生知道什么，能做什么，定好教与学的起点。

少教多学（变灌输为点拨）：

以学生的学为主，针对性精讲与点拨互动结合，教在当教之时。

“三不教”：

学生会的不教；学生能学会的不教；学生通过合作交流能会的不教。

因材施教（多种方式地教）：

尊重差异，分材推进，突出群体更体现针对每个学生的有效措施，与每位学生的生活和经验相贴合，促进学生个性发展。

以身示教（做人与求知）：

以方法传递方法、以智慧启迪智慧、以人格塑造人格、以品德传授品德、以心灵陶冶心灵。

教师以自身素养的不断提升促进学生学习习惯的养成，思维的发展，能力的提升，人格的健全，生命的发展。

2、学生的学：

主动学习，以适合的学习方式获取最大可能的成长。

学生地位：

课堂学习的主人，有独特个性和鲜活生命的个体。

学的方式：

以自主学习为特征的多元化学习方式。

没有最好的学习方式，只有最适合某个或某些学习内容和学习主体的学习方式，教师要引导学生掌握多元化的学习方式，并要帮助不同的学生找到在某种教学情境下最适合他的学习方法。

自主学习：

学生的能力不是教师讲出来的，是学生学出来的。

边学边思边操作是学生实现学习效率最大化的最主要方式：

讲得精彩不如学得精彩，读得热闹不如读有章法，学得全面不如透点带面，形式合作不如实质合作，写得量多不如思写结合。

合作学习：

是最高效的学习方式，最现实的学习体验。

包括分组合作和无分组合作。

无论分组还是不分组要实现实质合作需做到：

（1）要以问题为引领进行合作学习，注意有梯度与动态。

（2）有问题就问，有机会就讲：

有问题就问才算是学习，有机会就把自己做的题主动讲给别人听，才是最好的学习。

（3）比较借鉴：

在问题品质、解决问题思路、合作学习状态三方面时时进行比较、借鉴。

（组组之间、个人之间）

探究学习：

以问题为出发点，以活动为主线，以思维过程为核心，以开放性为特质。

让学生学会提问、学会探究方法、学会倾听。

学生学的“三个强调”：

强调自主学习不是自由随意的学，不是否定教师指导；强调合作学习，不等于热热闹闹的学，不是否定独立学习；强调探究学习，不等于面面探究的学，不是否定接受学习。

综上，我们认为：

形成以学定教的多种教学方式和自主学习为主的多元学习方式是重塑课堂文化的核心任务，也是我们有效克服传统文化的专断现象、背离现象和单调现象的有效突破口。

四、多彩课堂文化中教学范式的构建

多彩课堂文化不是课堂模式，而是一种课堂理念、是一种基于课堂本质的价值追求和行为指向。

多彩课堂文化作为一种动态的多彩的系统，具有巨大的包容性和开放性，不仅其自身需要汲取多彩教育的精髓实现不断更新，也需要不断吸纳各校的教学文化特色以丰满血肉。

因此，各校多元开放的课堂教学范式不仅是多彩课堂文化的重要组成部分，也是我们重塑课堂文化的有效方式。

多彩课堂文化的根扎在各校现实的土壤中。

构建有利于学生成长的课堂教学范式，是每所学校的责任和义务。

各校要根据学校的需要，根据现有的环境和师生发展的现实基础，根据不同学科、不同学段的需要去研究课堂、改进课堂、开发课程。

在课堂模式的构建上，从区域层面，我们只提供基本的课堂元素，有学校结合实际对15种课堂元素进行组合，自主生成针对性强、生动活泼的课堂模式，是创建多彩课堂文化的有效策略。

情景目标问题观察阅读

思考讨论合作点拨练习

操作体验建构展示评价

这种弹性的开放的课堂教学设计旨在构建出一种动态的、生长性的区域性课堂文化系统，从而实现区域课堂文化在不断的建构与提升过程中的多彩多元。

值得一提的是，今天我们在会上谈到的课堂文化，只能说是一种狭义的课堂教学文化，不断丰富多彩教育的内涵，不只要重建课堂文化，还要在以后的工作中建立多元化的校本课程，开展富有成效的综合实践活动，完善教室文化和班级文化建设，进一步构建多彩课程文化的长效机制，不断开拓多种渠道满足学生的多样需求和多种选择。

各校在教育实践中，也要树立大课堂、大教育的观念，在进一步优化课堂教学的基础上，增强课程意识，打通课内课外、校内外教育各环节衔接与沟通，强化资源整合和课程资源开发。

实施整体育人，加强学生综合学习，提高学生综合素质，努力构筑立体化的多彩教育，创建多元课堂教学范式，促进个性化学习，真正实现区域特色化发展。

知行合一创效，推进多彩课堂文化建设

一、以强化认识促行动

1、正确看待模式。

多彩课堂文化自身的多样、自然、开放的特性，决定了从区域层面我们只提供了新型课堂的基础性元素，但这不是说不要模式了， 落实到各个学校、不同阶段，课堂模式的构建需要大家去创造。

教学有法，教无定法。

有法与无法，首先是有法。

虽然现在课堂模式已经很多，但我们不得不承认，进行课堂改革，特别是在改革前期，教学模式作为一种方法、结构、规范是促进教学理论转化为教学行为的纽带，是教师模仿、学习先进教学方法的桥梁，是推动课堂教学改革走向深入的有效抓手和重要途径。

它有利于我们指导广大教师的课堂教学改革实践，是推进课改的一个最佳切入点。

2、研究学生。

研究学生，及时了解学生的成长诉求是构建新型课堂文化的起点。

现在课堂模式层出不穷，令人眼花缭乱，哪一种课堂模式符合本校实际，依据不是行政指令、不是模式名称是否新颖，不是教师是否习惯，不是课堂是否花样繁多，而是学生成长的需求。

要注重研究学生的学习基础，从学生实际出发实施教学，而不是从教师主观愿望、从教材出发；要注重研究学生的差异，分层实施，因材施教，而不是“千人一面”；要注重研究学生的学习方式，让学生亲历完整的学习过程，学会自主建构知识；要注重课内课外的结合，增加学生的体验和感悟。

最大限度地提高学生学习的有效性，才能实现课堂的轻负高效。

3、关键在做。

威廉姆多尔说：

未来不是一个我们要去的地方，而是一个我们要创造的地方。

通向它的道路不是人找到的，而是人走出来的，走出这条道路的过程，既改变着走出道路的人，又改变着目的地本身。

课堂教学改革不怕慢，但怕站，不怕有问题，但怕总为问题找借口。

行走在教育理想和教育现实之间，行走在素质教育和应试教育之间，行走在现代教育和传统教育之间，我们内心可能充满了很多困惑、困难和无奈，但我们唯一的选择是在争论中选择坚定地做，在疑惑中选择坚定地前行。

因为，课堂教学改革是面向每一节课的，而执行者是每一名教师，是在座的每一位。

二、以固本强基求实效

1、完善教学常规。

教学常规是推进课堂教学改革、促进教学质量大面积提升的奠基性工程，也是构建课堂制度文化的重要部分。

纵观各级各类教学质量的差距，多半是教学常规工作的差距。

教育的浮躁、课堂效率低，质量不高大多都是教学常规失控导致的。

本次，教研室在广泛调研的基础上，结合新课程要求，对2009年的《二七区中小学教学常规管理意见》重新修订，已发到大家的手上。

本次修订的意见对课程纲要的编写、学案的设计、小组合作学习的构建、作业建设等多方面提出了明确而具体的要求。

各校要依据《意见》认真研究制定本校切实可行的实施细则和操作办法，规范教学每一个环节的基本要求，并制订相关的质量标准，使之真正成为教师教育教学行为的准则。

2、开足开齐课程。

多彩教育强调通过办学特色化、课程多元化、课堂教学个性化、评价多样化等多种方式最大可能地满足受教育者个性化需求。

因此，认真落实国家课程，开足开齐课程，是我们深入推进多彩教育，进一步开发多元校本课程的基础性工作。

只有把每一科课程开齐，把每一节课上好，学生才会全面和谐发展，素质才会真正提高。

各校要深刻认识开齐课程、开足课时的重要性和必要性，切实加强领导，全面落实课程计划，坚决杜绝随意删减课程、随意增加课时等不良现象，确保我区教育教学改革的顺利推进。

3、实施教、科研带动。

多彩课堂文化倡导各学校基于校情和学情探索具有校本特色的课堂教学模式，不同学校、不同学科、不同教师、不同学习内容、不同教学情境下都可以呈现出不同的课堂形态。

为此，全区将实施课题带动战略，按照教育科研的方法，深入研究问题，不断总结和提升经验。

各校校长要亲自抓多彩课堂文化建设研究，要以项目研究、课题带动的方式开展相关课题研究，借助专家理论引领、同行智慧碰撞、团队行动研究，积极开展有主题、有实效的教学研究，通过校内课堂论坛、典型课例分析、集体观课评课、课后反思总结等行动研究，分类探索和实践多彩课堂教学模式

三、以质量评估促改进

1、建立课堂改革导向机制。

围绕多彩课堂文化的构建，以多彩教育理念为指导，以教学常规为基础，以师生教与学的方式的根本转变为突破口，教研室和各校要逐步建立课堂教学、设计和案例“三位一体”的多彩课堂评价体系，充分发挥评价的导向、激励、反馈功能，保证课堂教学各项活动的科学性、实效性。

同时，积极发挥我区三级“联动式”教研网络和三三名师培养机制的作用，努力培植学校、学科、教师等多个层面的先进示范典型，引导课堂文化建设不断走向深入。

2、加强课堂教学巡导力度。

教研室要开展多彩课堂文化专项巡导行动，对当前课堂教学工作进行深层研究，找准问题、研讨改进。

要重点关注学生学习方式改进，实行多项灵活举措，指导教师研究课堂，转变观念，改变教学行为；要加强常态课堂教学的管理监控，加大对课堂教学质量的检测；实行推门听课制，随机实施课堂教学监测，促使课堂教学的不断改进。

3、完善教学质量检测、分析制度。

进一步完善《二七区中小学教学质量综合评价实施方案》，从教学常规、教学成绩、特长发展、教研科研、教师素质等方面评价教育教学质量，突出全方位和过程管理；做好每学期的抽样检测，及时发现和反馈教学中存在的问题，对教学进行有效的调控；以今年教育部的学业质量分析项目为平台，找准我区教学中存在的问题，增强改进举措的科学性、针对性；建立健全教研组、学校、教研室三级教学质量分析制度，确保每学期、学年三级教学质量分析报告及教学质量分析会的质量。

同志们，把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人；把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；把发展还给师生，让课堂充满充满生机与活力。

区域推进课堂教学改革是当前二七实施多彩教育，不断推进教育现代化进程的重要教育实践。

改革不是我们的目的，而是为了二七教育更好、更快地发展。

让我们以一种追求卓越的精神风貌，坚定信心，解放思想，真抓实干，为实现教育名区而努力奋斗！