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《现代大学教育》范式
《现代大学教育》范式二零一零年
特别提示
《现代大学教育》录用稿件,须按《〈现代大学教育〉范式二零一零》各项具体范式,对文章格式进行全面整理或修改。
一、按《文章标题与结构范式》修改或增加标题。
总标题、章标题与节标题等,均不可使用空心标题(不概括要旨或主体观点、只表达研究对象或研究目标的标题,如:
“调查”、“样本”、“过程描写”、“结果分析”等)。
二、按《摘要范式》修改摘要。
因为摘要是检索、文摘与论点摘编等二次文献选稿的第一依据,是缩写与转载等二次文献的第一通行证。
为方便境外检索,《现代大学教育》在中文目录页之后编印一页英文选目,在期刊末尾集中编印两至三页英文摘要选辑。
如您希望您的文章进入英文选目与英语摘要选辑,请提供英文标题、英文署名、英文摘要与英文关键词等,另起一页附于文章末尾。
三、按《论文间架范式》整理或修改论文间架结构。
使论文间架凸显,因为,在学术论文海量产出时代,论文间架是吸引阅读、方便压缩、提高转载、强化观点推送力、提升影响施加力的有力策略。
四、按《参考文献及注释格式》整理或重编参考文献,做到要素齐全、信息准确、格式正确。
参考文献文中标注与文后叙录,采用手工标注、编写与编排。
参考文献数量,是评价学术期刊科学交流程度与外部信息吸收能力的重要指标,要求在三十种以上,其中外文文献十五种左右。
五、作者简介、课题信息等,附于文章末尾。
《现代大学教育》文章标题与结构范式
《现代大学教育》要求文章结构清晰,因此,要求文章有明确分章或分章节,要求章或章节有标题。
文章标题与各层次标题,范式要求如下:
一、文章标题,符合GB7713-1987和CAJ-CDB/T1-2006题名要求:
简明、具体、确切,能概括文章要旨或主体观点,符合题录、索引和检索编制有关原则,有助于选择关键词和分类号,不使用非公知公用符号、简称与缩写等,尽量不使用副标题;文章标题,汉语不超过20个汉字,英语不超过10个实词。
二、一级标题(或章标题)要求:
简明、具体、确切,不使用非公知公用符号、简称与缩写等,字数不超过20个汉字;一级标题用汉字数字编号,数字号后加顿号,如:
“一、”、“二、”、“三、”。
不采用无标题分章。
三、二级标题(或节标题)要求:
简明、具体、确切,不使用非公知公用符号、简称与缩写等,字数不超过20个汉字;二级标题用汉字数字编号,数字置于圆括号“()”内,如:
“
(一)”、“
(二)”、“(三)”。
不采用无标题分节。
四、为避免结构臃肿繁杂,节内不分小节,因此不使用三级标题。
五、为避免视觉零乱,正文之中不使用“
(1)□□□□□”、“
(2)□□□□□”西式层次表达形式,而使用“第一,□□□□□”、“第二,□□□□□”汉式层次表达法。
《现代大学教育》摘要范式
《现代大学教育》要求文章有中文摘要及关键词,可以有英文摘要及关键词。
基本范式要求如下:
一、中文摘要,符合GB6447、GB7713和CAJ-CDB/T1-2006中文摘要编写要求:
浓缩文章观点,重点展示研究结论、突出创新点;具有独立性与自含性,读者不阅读论文全文便可获得论文主要内容,可以作为完整短文供文摘与论点摘编等二次文献采用或独立存在;不出现图表、非公知公用符号、简称与缩写等;长度200至300汉字。
关键词不超过5个。
二、英语摘要亦为文章观点浓缩,重点展示研究结论、突出创新点,而不是将中文摘要直译成英文。
关键词不超过5个。
英语摘要须附文章英文标题。
三、英文标题与摘要措辞,采用教育科学领域英语文献通用表达法,而不是根据汉语硬译。
如“教师教育”概念,英语文献通用表达法是teachereducation;又如“从大众高等教育向精英高等教育过渡”概念,英语文献通用表达法是thetransitionfromelitetomasshighereducation;再如“高等教育批判与前瞻功能”,英语文献通用表达法是criticalandforward-lookingfunctionsofhighereducation。
特别注意:
摘要,无论是中文还是英文,一定不能写成论文简介或论文简评,必须写成文章观点浓缩,以方便文摘与论点摘编等二次文献直接采用,因为二次文献原则上只直接采用原文摘要,或只直接采用原文摘要加原文结论,而不允许论点摘编者重写摘要。
必须坚决排除下列写法:
例一:
本文简述……,分析……,揭示……,在此基础上,指出……。
例二:
本文第一步……,第二步……,第三步……,最后……。
例三:
本文共分五章,第一章……,第二章……,第三章……,第四章……,第五章……。
例四:
……是……重大问题。
本文介绍……,展示……。
本文还简述……,并且指出……。
必须强化下列写法
例一:
王洪才《教育研究的基本方法论》摘要
教育研究方法论问题始终是教育学研究的最基础和最前沿的问题,因为它直接关系到教育学的科学地位并影响到教育学的进展方向。
目前人们在教育研究方法论的探讨上存在着严重分歧,典型表现在人们对教育研究的基本方法缺乏共识,而且也没有一个系统的明晰的分类标准,特别是对各种研究的方法论基础缺乏明晰的阐释,这阻碍了教育研究的深入和教育学的进展。
通过对教育研究方法的分类及其哲学基础的探讨,我们认为教育研究应有思辨、批判、行动及实证四种基本方法范式。
(《北京师范大学学报(社会科学版)》,2006年第6期)
王洪才在《北京师范大学学报》2006年第6期撰文指出(此句为论点摘编者所加引导语),教育研究方法论问题始终是教育学研究的最基础和最前沿的问题,因为它直接关系到教育学的科学地位并影响到教育学的进展方向。
目前人们在教育研究方法论的探讨上存在着严重分歧,典型表现在人们对教育研究的基本方法缺乏共识,而且也没有一个系统的明晰的分类标准,特别是对各种研究的方法论基础缺乏明晰的阐释,这阻碍了教育研究的深入和教育学的进展。
通过对教育研究方法的分类及其哲学基础的探讨,我们认为教育研究应有思辨、批判、行动及实证四种基本方法范式。
(以下摘自原文结论部分)这(此字为论点摘编者加)四种不同的研究范式,代表了教育学的四种不同的发展方向,或成为哲学的教育学,或成为批判的教育学,或成为实践的教育学,或成为“科学的”教育学。
这四种研究取向并没有绝对的优劣之别,但可以肯定,它们是一种相互依存的关系(原文为“存在”)。
(《新华文摘》2007年第7期《论点摘编》)
例二:
孙绵涛、康翠萍《教育机制理论的新诠释》摘要
教育机制是教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式,包括教育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三种基本类型。
三类机制以及每类机制中的三种机制各自有着不同的内涵,又有着必然的联系。
教育的层次机制主要包括宏观教育机制、中观教育机制和微观教育机制;教育的形式机制主要包括行政—计划式机制、指导—服务式机制和监督—服务式机制;教育的功能机制主要包括激励机制、保障机制和制约机制。
教育机制与教育体制是两个不同的范畴,但它们之间又是紧密相关的。
探讨教育机制理论,有助于正确认识教育机制改革的内容,把握教育机制改革的规律,厘清教育机制改革的思路。
(《教育研究》2006年12期)
孙锦涛、康翠萍在《教育研究》2006年12期撰文指出(此句为论点摘编者所加引导语),教育机制是教育现象各部分之间的相互关系及其运行方式,包括教育的层次机制、教育的形式机制和教育的功能机制三种基本类型。
三类机制以及每类机制中的三种机制各自有着不同的内涵,又有着必然的联系。
教育的层次机制主要包括宏观教育机制、中观教育机制和微观教育机制;教育的形式机制主要包括行政—计划式机制、指导—服务式机制和监督—服务式机制;教育的功能机制主要包括激励机制、保障机制和制约机制。
教育机制与教育体制是两个不同的范畴,但它们之间又是紧密相关的。
探讨教育机制理论,有助于正确认识教育机制改革的内容,把握教育机制改革的规律,厘清教育机制改革的思路。
(《新华文摘》2007年第8期《论点摘编》)
《现代大学教育》论文间架范式
《现代大学教育》要求文章有明显间架,要求间架结构清晰,因此,决定采用国际通行论文间架范式,基本要求如下:
一、文章要有破题章,相当于英语论文的openingchapter,简要总述选题缘起、课题研究现状、选题理据、研究思路与研究要点等,这些内容属于破题章要素。
二、文章要有论述研究要点的实体章,相当于英语论文的bodychapters;实体章数量与研究要点数量相等,即一个实体章处理一个研究要点。
三、每个实体章,都要有简明破章节或破章段,相当于英语论文的openingsection或openingpassage;都要有若干论述节或论述段,论述节或论述段数量与本章论述要点数量相等;都要有结章节或结章段,相当于英语论文的conclusionsection或conclusionpassage。
四、每个论述节或论述段,都要凸现主旨句或论点句,相当于英语论文的topicsentence;主旨句或论点句一般是论述节或论述段第一句;主旨句或论点句后,接若干阐释句或论证句,使论述节或论述段形成重点前置结构。
五、文章要有结题章或结论章,相当于英语论文的conclusionchapter。
六、文章实体章均要求有标题,破题章与结题章可以没有标题;无标题结题章与实体章之前,空一行以示区别。
标题按《标题范式》要求编写。
在学术论文海量产出时代,构造并凸显论文间架结构,是吸引阅读、方便压缩、提高转载、强化观点推送力、提升影响施加力的必要策略。
《现代大学教育》图表格式
《现代大学教育》排版时正文分栏,每栏栏宽8cm或22字;正文文字,宋体,五号。
因此,来稿如有图表,格式须与正文配套。
注意:
一、图表宽不超过7.4cm或20个汉字;原则上不使用跨两栏的宽幅图表。
二、图表内文字,宋体,小五号。
三、图表下注释或说明文字,仿宋,小五号。
四、图表标题文字,仿宋,小五号。
《现代大学教育》参考文献及注释格式
《现代大学教育》参考文献及注释,采用ISO690,ISO690-2,GB/T7714-2005和CAJ-CDB/T1-2006等国际国内文献著录标准规定格式
一、参考文献和注释统一编号,编号置于方括号“[]”内,全部罗列在文章末尾“参考文献”部分。
如:
[编号]主要责任者.文献题名[标识码].刊物,出版年(期次):
起止页码.
[编号]主要责任者.文献题名[标识码].版本(初版省略).出版地:
出版者,出版年:
起止页码.
[编号]主要责任者.文献题名[标识码].版本(初版省略).其他责任者.出版地:
出版者,出版年:
起止页码.
[编号]主要责任者.析出文献题名[标识码]//源文献责任者.源文献题名.出版地:
出版者,出版年:
析出文献起止页码.
主要责任者指析出文献作者、报刊文章作者、报告撰写人、学位申请人、论文集或资料汇编主编、工具书主编、编著主编、专著作者;其他责任者指翻译者、校注者、校点者、校勘者、文集编辑者。
中文叙录,责任者叙录采用GB/T7714-2005格式。
凡有两个责任者,两个责任者名全列,之间用“,”隔开;有三个及三个以上责任者,只列第一责任者名,后加“,等”。
主要责任者,名后不加责任性质说明;其他责任者,名后加“,译.”、“,校注.”、“,校点.”、“,校勘.”、“,编.”符号与字样等说明责任性质。
外国责任者,中文译名姓氏前置,之后用“,”名字可用全译,也可以用原文首字母加下角“.”号,(建议用后者);两个外国责任者中文译名之间,用“;”隔开。
外文叙录,责任者叙录采用ISO690-1987格式。
责任者姓氏前置,姓氏后加“,”,名字可以用全名,也可以用首字母加下角“.”。
凡有两个责任者,两个责任者名全列,之间用“&”隔开;第二责任者姓名按自然顺序排列。
有三个及三个以上责任者,只列第一责任者名,后加“,etal.”。
主要责任者,名后不加责任性质说明;其他责任者,英文加“,ed.(复数为eds.)”、“,trans.”说明责任性质,其它语种加相应表达法说明责任性质。
版本叙录,初版省略;初版之后各版,叙录用阿拉伯数字、序数词缩写形式或各语种版本标示形式,如:
“第2版”,“新1版”,“5thed.”,“1987ed.”,“Rev.ed.”,“修订版”等。
中国古籍版本,可注“写本”、“抄本”、“刻本”、“活字本”等。
出版地叙录,有多个出版地者,只叙录第一个或处于显要位置的出版地。
出版地不详者,中文叙录用“[出版地不详]”表示,外文叙录用“[sineloco]”或“[s.l.]”表示。
出版者叙录,按信息源所载形式,不采用缩略形式。
出版者不详者,中文叙录用“[出版者不详]”表示,外文叙录用“[sinenomine]”或“[s.n.]”表示。
期刊文献出生年及期次叙录,可采用“出版年(期次)”格式。
起止页码叙录,起页码与止页码之间,用“-”隔开。
示例:
[21]杨德广.用科学发展观引领我国高等教育健康持续地发展[J].现代大学教育,2005(5):
1-6.
[26]中华人民共和国教育部.面向21世纪教育振兴行动计划[R]//中华人民共和国教育部.面向21世纪教育振兴行动计划学习参考资料.北京:
北京师范大学出版社,1999:
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[28]田正平.中外教育交流史[M].广州:
广东教育出版社,2004:
879-880.
[29]王桃,包国庆.教育制度:
历史镜面上的观照[J].现代大学教育,2005(6):
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[31]欧文斯,R.G.教育组织行为学[M].第7版.窦卫霖,等,译.上海:
华东师范大学出版社,2001:
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[33]Weber,M.TheTheoryofSocialandEconomicOrganization[M].Henderson,A.M.,etal.,trans.NewYork:
TheFreePress,1947:
152.
[55]Verhaest,D.&E.Omey.WhatDeterminesMeasuredOvereducation?
[M/OL].WorkingPaperSeries,2004/216.FEB,GhentUniversity,January2004:
1[2005-10-01].http:
//www.feb.ugent.be/fac/research/WP/wp_04_216.pdf.
[56]John,W.R.,etal.AnEvaluationofaPerceivedOverqualificationScaleAcrossWorkSettings[J].TheJournalofPsychology,2002,I36(4):
425-441.
二、参考文献或注释,正文中文献序号置于方括号“[]”内,上标。
词语引述或注释,标示在所引与所注词语之后,如所引与所注词语在分句或全句末尾,标示置于逗号或分号或句号内;分句整体引述或注释,标示在分句末尾,置于逗号或分号内或句号内;全句整体引述或注释,标示在全句末尾,置于句号外。
引述可以是直接引述,也可以是间接引述;直接引述与间接引述,均须注明出处及页码。
示例同下文第三小节示例。
直接引述超过三行或超过60字,另起小段;小段不加引号,缩进两字,字体较正文小一号;出处标示,放置正文中,冒号前。
如:
……□□□□[编号]:
□□□……□□□。
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□。
□□□□□□□□□□□;……□□□□;……□□□□□。
……□□□□,……□□□□□□□□□□□□□□□□□□□。
三、同一文献多次引用,按GB/T7714-2005和CAJ-CDB/T1-2006规定方式标注与叙录。
正文中只标注一个文献序号,即首次引用文献序号,并在序号的“[]”外叙录文献引用页码;文末参考文献中只出现一次,不重复注明页码。
示例(采自GB/T7714-2005和CAJ-CD/T1-2006):
主编靠编辑思想指挥全局已是编辑界的共识[1],然而对编辑思想至今没有一个明确的界定,故不妨提出一个构架……参与讨论。
由于“思想”的内涵是“客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果”[2]1194,所以“编辑思想”的内涵就是编辑实践反映在编辑工作者的意识中,“经过思维活动而产生的结果”。
……《中国青年》杂志创办人追求的高格调——理性的成熟与热点的凝聚[3],表明其读者群的文化的品位的高层次……。
……“方针”指“引导事业前进的方向和目标”[2]354。
……
参考文献:
[1]……
[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[K].修订本.北京:
商务印书馆,1996.
[3]……
四、正文中同一文句可以有多处引述或注释,并有相应文献序号标示,如上文第三小节所示;同一标示处不标示两个或两个以上参考文献或注释。
五、外国文献中文译本叙录,主要责任者名用汉语,前面不标示国籍,以避免部分作者标示国籍而部分作者不标示国籍的不一致情况;主要责任者后面不加“著”字,以避免时而有“著”字时而没有“著”字的不一致情况。
六、外语文献叙录,文献名首字母与各实词首字母大写,刊物名或书名用斜体字标示。
根据CAJ-CDB/T1-2006要求,外文期刊在刊名后用“(ISSNXXXX-XXXX)”格式标明ISSN序号。
七、报纸文献叙录,除责任者者名、文献名、报纸名与刊载时间等项外,要求明确标示文章所载版面;版面叙录用“XXXX-XX-XX(版面)”格式。
示例:
[55]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报,1998-12-25(10).
[61]李钟海.素质教育的双重命题[N].科学时报,2005-12-12(B4).
八、网络文献叙录,除叙录责任者名、文献题名、刊物名、出版时间和出版者名等项外,还应叙录上载时间、下载时间、网站名、下载地址等项。
上载时间用“(XXXX-XX-XX)”格式叙录,下载时间用“[XXXX-XX-XX]”格式叙录,均列在文献题名之后。
上载日期不详者,中文叙录用“(上载日期不详)”表示,外文叙录用“(sinedie)”或“(s.d.)”表示。
网络图书或期刊,已经标志出版年或出版年及期次者,不标示上载时间,只标示下载时间;下载时间直接标示在出版年及页码后或期次及页码后。
如:
[编号]主要责任者.文献题名[标示码].出版地:
出版者,出版年:
起止页码[下载时间].下载地址.
[编号]主要责任者.文献题名[标示码].(电子)期刊,出版年(期次):
页码[下载时间].下载地址.
[编号]主要责任者.文章名[标识码].网站栏目或频道.网站.(上载时间)[下载时间].下载地址
示例:
[50]吕诺,李菲.中国248所高校未启动国家助学贷款工作[EB/OL].教育新闻.中国教育与科研计算机网.(2006-03-08)[2006-09-08].
[61]Wirz,A.&E.Atukeren.AnAnalysisofPerceivedOverqualificationintheSwissLabourMarket[J/OL].EconomicsBulletin,2005
(2):
1-13[2005-06-10].http:
//www.economicsbulletin.uiuc.edu/2005/volume9/EB-05I20001A.pdf.
九、“参考文献”中标示文献类型,纸质文献类型标识码如下:
普通图书,[M];会议论文,[C];学位论文,[D];报纸文章,[N];期刊论文,[J];研究报告,[R];标准,[S];专利,[P];汇编,[G];档案,[B];古籍,[O];参考工具,[K]。
普通图书包括专著与教材等,会议论文包括会议论文集与会议录,研究报告包括科研报告、技术报告、调查报告与考察报告等,参考工具书包括手册、百科全书、字典与图集等。
电子文献类型标示码,主要有:
数据库,[DB];计算机程序,[CP];电子公告,[EB]。
非纸质文献载体类型标示码,主要有:
光盘图书,[CD];磁带图书,[MT];磁盘图书,[DK];网络图书,[OL]。
非纸质文献,用“[文献类型标示码/文献载体标示码]”格式同时标示文献类型与文献载体。
如:
网上期刊,[J/OL];网上电子公告,[EB/OL]。
示例:
[1]江向东.互联网环境下的信息处理与图书管理系统解决方案[J/OL].情报学报,1999
(2):
4[2000-01-18].http:
//www.chinainfo.
[25]刘江.假如陈景润被量化考核[N/OL].新华每日电讯,2004-03-12(7)[2006-04-04].mainframe.asp?
encode=gb&display=chinese.
[5]Turcotte,D.L.FractalsandChaosinGeologyandGeophysics[M/OL].NewYork:
CambridgeUniversityPress,1992:
2-10[1998-09-22].
十、“参考文献”文献类型标示,析出文献只标示析出文献文献类型,不标示源文献文献类型。
示例:
[1]国家标准局信息分类管理编码研究所.GB/T2659-1986世界各国和地区名称代码[S]//全国文献工作标准化技术委员会.文献工作国家标准汇编:
3.北京:
中国标准出版社,1988:
59-92.
[23]钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用[C]//赵玮.运筹学的理论与应用—中国运筹学会第五届大会论文集.西安:
西安电子科技大学出版社,1996:
468-471.
析出文献叙录格式特别说明:
引用各种文集(选集或全集)所含文献、各种(资料、法律、文件、论文等)汇编所含文献、各种百科全书所含文献(条目),文末参考文献叙录要:
一、在主要责任者位置叙录所引具体文献责任者名;二、在析出文献题名位置叙录所引具体文献名;三、在源文献责任者位置叙录文集作者名、汇编编者名、百科全书编者名;四、在源文献题名位置叙录文集名、汇编名、百科全书名;五、在源文献其他责任者位置叙录文集编者名。
格式:
[编号]主要责任者.析出文献题名[标识码]//源文献责任者.源文献题名.源文献其他责任者(此项如无,则忽略).出版地:
出版者,出版年:
析出文献起止页码.
实例:
[1]曹操.短歌行[O]//北京大学中国文学史教研室.魏晋南北朝文学史参考资料:
上册.北京:
中华书局,1962:
15.
[2]管仲.管子[O]//佚名.百子全书:
上.石印本.[出版地不详]:
扫叶山房,1919.浙江古籍出版社(缩印),1998:
392.
[9]佚名.礼记[O].郑玄,注.孔颖达,疏//佚名.十三经注疏.阮元,校刻.北京:
中华书局,1980:
1521.
[10]周继旨.今古文学[K]//中国孔子基金会.中国儒学百科全书.北京:
中国大百科全书出版社,1997.
[12]马克思.关于《工资、价格和利润》的报告札记[M]//马克思,恩格斯.马克思恩格斯全集:
第44卷.中共中央马克思恩格斯列宁斯大林著作编译局,译.北京:
人民出版社,1982:
505.
[15]蔡元培.在爱国女学校之演说G//蔡元培.蔡元培全集:
第三卷.中国蔡元培研究会,编.杭州
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