部编版三年级上卖火柴的小女孩教案完美版.docx
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部编版三年级上卖火柴的小女孩教案完美版
《卖火柴的小女孩》
教学目标
1.识字、写字。
2.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。
3.能和同学交流印象深刻的部分,说出自己的感受。
4.整合阅读《一只蓝鸟和一棵树》,能联系课文展开想象。
教学重点
把握文章主要内容,了解小女孩的命运。
教学难点
感受童话丰富的想象。
教学过程
一、复习导入
1.检查巩固生字。
认读词语:
旧围裙又冷又饿打成卷挣钱几乎擦燃火焰
蜡烛富商明晃晃划出喷香
听写生字词语:
火柴又冷又饿旧围裙可怜火焰蜡烛富商告诉
发现问题及时纠正。
2.回顾课文主要内容。
二、聚焦“可怜”,感受女孩生活悲苦
1.引导语:
课文反复强调小女孩的可怜,哪些句子描写了她的可怜呢?
请同学们默读课文的1—4自然段,结合课文中的句子来谈一谈作者是如何写出小女孩的可怜的?
2.交流:
◇天冷极了,下着雪,又快黑了。
这是一年的最后一天——大年夜。
抓住时间和环境的恶劣衬托出小女孩的可怜。
(环境描写)
◇小女孩只好赤着脚,一双小脚冻得红一块青一块的。
◇她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。
◇在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。
抓住小女孩的外貌、动作体会她的可怜。
◇这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
抓住关键词三个“一”,体会生活的悲苦,读好“谁也没”感受句子的情感。
3.朗读,带着理解,读出人物的“可怜”。
4.小结:
作者通过外貌、动作、环境和一些小细节的描写让我们感受到了小女孩是如此的可怜,然而,这篇文章最大的写作特点还不止这些,安徒生,这位伟大的童话大师用他独特的表达方式来诠释着小女孩的可怜,那就是幻想。
三、聚焦“幻想”,感受女孩命运悲惨
1.小女孩一共擦燃了几次火柴?
每次她都看到了什么景象?
结果又是怎样的呢?
完成表格。
擦火柴的次数
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
产生的
幻想
原因
实际
心理
结果
2.聚焦小女孩第一次擦然火柴的情景。
出示:
◇多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。
这是一道奇异的火光!
小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!
为什么在火柴的光亮中看见大火炉?
(因为太冷,渴望得到温暖)哪些句子是写她想象的,哪些又是现实的?
指导朗读。
3.交流五次幻想中,哪些是想象,哪些是现实?
小女孩的现实就是这样,可是作者为什么要写上这么多想象的画面呢?
这样写有什么好处?
教师小结:
幻想越美好,现实就越残酷,这就是童话的特点,通过想象和现实的对比更让我们感受到小女孩的可怜。
四、聚焦“幸福”,感受社会的悲凉
1.出示:
◇小女孩在这美好的幻想中死去了,第二天清晨,小女孩坐在墙角里,脸上带着微笑,两腮通红,她死了,在旧年的大年夜冻死了。
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
小女孩真的得到幸福了吗?
明明是一个悲惨的故事,为什么结尾安徒生却用了“微笑”“幸福”等词语?
2.出示:
《海的女儿》结尾:
◇现在太阳从海里升起来了。
阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。
因为小人鱼并没有感到灭亡。
她看到光明的太阳……
《丑小鸭》结尾:
◇他感到非常难为情。
他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。
他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
《拇指姑娘》结尾:
◇燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀,飞到了那个国度,把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上,上面有一个和自己一样大的美男子,他就是所有花朵的王子,他们俩结婚了,拇指姑娘便成了这儿的皇后。
学生默读,思考,这些结尾有什么相同?
教师小结:
安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的,或者给人希望,或者给人温暖,他的主人公都像卖火柴的小女孩一样,身上闪耀着纯真的光芒,他们往往饱尝生命的苦难,却始终怀揣美好的理想。
五、整合阅读,迁移运用
认真读一读《解密故事世界》第2页中的《一只蓝鸟和一棵树》。
1.思考:
围绕“蓝鸟和树”课文讲了什么故事?
2.蓝鸟几次围着树唱歌?
每次唱歌,小树会想些什么?
3.从“蓝鸟没有走,春天也没有走”这句话中,你体会到什么?
板书设计
《卖火柴的小女孩》
温暖的火炉寒冷
幻想美丽
现实残酷
现实残酷
喷香的烤鹅饥饿
美丽的圣诞树没有快乐
慈爱的奶奶没有疼爱
和奶奶一起飞走没有光明
《卖火柴的小女孩》教学设计
【教材分析】
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。
课文中出现了多处对比,表达了强烈的情感。
故事发生在下着雪的大年夜,家家户户都沉浸在快乐幸福的节日氛围中,小女孩却孤苦伶仃,流落街头,不敢回那个“跟街上一样冷”的家,周边环境与小女孩处境的反差,增添了故事凄美的色彩。
小女孩5词擦燃火柴后看到的美妙幻象与残酷的现实形成了鲜明的对比,突显了小女孩命运的悲惨。
结尾处,小女孩带着微笑在旧年的大年夜冻死了,以乐衬哀,更让人对小女孩的命运产生深深的同情。
【学情分析】
通过前面的学习,学生对童话这一体裁已有一定的感性认识,能体会小女孩每次擦燃火柴看到的幻象以及表达了她怎样的愿望。
但童话创作的方法及背后的引申义,学生的理解层次还达不到,需要老师进一步引导。
【教学目标】
1.通过梳理文本,引导学生体会小女孩五次擦燃火柴看到幻象的原因。
2.结合资料,引导学生体会童话背后的引申义,懂得在苦难中积极乐观,懂得在现实生活中珍惜感恩。
3.借助马斯洛需要层次理论理解五次幻象不同变换位置的原因,并让学生明白反复结构为童话创作的重点,为后续创编童话提供支架。
4.简单交流《安徒生童话》的艺术成就,提升学生审美鉴赏力。
【教学重点】
1.结合资料,引导学生体会童话背后的引申义,懂得在苦难中积极乐观,懂得在现实生活中珍惜感恩。
2.借助马斯洛需要层次理论理解五次幻象不同变换位置的原因,并让学生明白反复结构为童话创作的重点,为后续创编童话提供支架。
【教学难点】
结合资料,引导学生体会童话背后的引申义,懂得在苦难中积极乐观,懂得在现实生活中珍惜感恩。
【课时安排】一课时
【教学过程】
课前交流
1.在欧洲有一个小国叫丹麦,那里有一位著名的作家,就是安徒生。
2.安徒生是一位特别有才气的作家,他擅长画画和剪纸。
你看这是他的剪纸作品,你都看到了什么?
3.是啊,他的剪纸特别具有想象力,一幅作品就是一个故事。
不仅如此,他还擅长戏剧和诗歌创作,不过最让他闻名的还是他的童话创作。
今天,就让我们一起走近安徒生,走近《卖火柴的小女孩》。
一、通过“小”字走近课文
1.找个同学来读读这三个字?
声音很洪亮。
2.课题中哪个字给你留下深刻的印象?
3.你和老师想的一样。
为什么不直接说女孩,而是“小女孩”?
“小”字说明什么?
4.《说文解字》中,对“小”是这样解注的,小,物之微也。
5.说明这个女孩怎么样?
(瘦小、弱小、矮小等等)
6.是的,她看起来是那么弱不禁风,请你打开课本28页,思考一下,这位卖火柴的小女孩又给你留下怎样的印象?
7.生交流反馈。
大家说得太好了,一千个读者就有一千个哈姆雷特。
希望接下来的学习能带给你们不一样的思考。
二、学习小女孩悲惨的现实处境
1.好,我们先来看第一自然段,找个同学起来读一读。
这位同学读得很流利,这里有一句环境描写,你找到了吗?
2.重点处理:
天冷极了,下着雪,又快黑了。
这句话告诉我们什么,你获取了哪些信息?
(天气、冬天、傍晚)
3.冷、雪、黑,这三个字叠在一起给你什么感觉,(贴图寒冷)谁再来读一读。
如果是你独自走在这寒冷的、阴森的环境里,你会感觉怎么样?
(贴图:
恐惧)
4.再往下看,又点出一个重要节日——大年夜。
大年夜本该怎么样?
可小女孩呢?
你看到了一个怎样的小女孩?
(孤独)
5.出示:
天冷极了,下着雪,又快黑了。
这是一年的最后一夜——大年夜。
(你看,这句话特别有意思,有没有一个字描写小女孩,那把它删除行吗?
不可以,通过环境描写让我们感受到小女孩的孤独、寂寞、恐惧)
6.你说的太好了,就这样抓住一个词,一个句子,我们就能感受背后的意蕴。
那1—4段中,还有哪些句子让你感到小女孩的不幸?
7.重点处理:
(1)她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
(“冲”体现出马车速度之快,“吓”说明小女孩内心很害怕)
(2)她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
(抓住“敢”字,家本该是最温暖的地方,而在小女孩眼里,确实一个魔窟,回到家她只会遭受挨打。
如果飞速的马车让她感受到的是害怕,那爸爸凶狠的面孔让她感受到的是——恐惧。
所以她宁愿在马路上挨冻挨饿,也不愿回那冰冷冷的家。
)
(3)这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
(这句话说明什么。
都会有哪些人经过,这么多人经过,但没有一个人买过她火柴,给过他硬币,甚至调皮的男孩还要欺负她,社会的冷漠让她感到异常地孤独。
)
(4)她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。
(贴图:
饥饿)
8.小女孩真是太不幸了,太无助了!
(课件出示)
当别人在令人快乐无比的大年夜狂欢时——小女孩的一双小脚冻得红一块青一块的。
当别人享受香喷喷的烤鹅时——小女孩又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走着。
当别人可以帮助她时——但一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
当别人享受父母深切的关爱时——她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
9.孩子们,当这些零散的句子组合在一起时,可以想象出小女孩此时的内心是非常——痛苦的。
(贴图:
痛苦)
10.外部环境的寒冷,生理上的饥饿,内心的恐惧与孤独,只能让她在茫茫黑夜中孤零零的坐在房子的墙角边。
11.如果你是小女孩,要驱除这种痛苦,你会怎么办?
通过什么改变?
三、学习小女孩擦燃火柴出现幻象的过程
1.火柴是她赖以生存的物品,她敢擦燃吗?
为什么又敢了呢?
谁来读一读这句话。
(她终于抽出了一根。
“终于”二字说明了什么?
她冷的要发疯,要发狂了,她还顾得上爸爸的叱责吗?
寒冷已经让她失去了理性。
)
2.此时的她,再读。
没想到,这一擦,擦出了希望。
3.她看了什么?
(1)大火炉:
谁来读一读大火炉的句子,她为什么会看到大火炉呢?
因为她的环境特别寒冷,所以她希望得到温暖(贴图)。
(2)可是她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,可是火柴灭了,火炉不见了。
她又擦了一根,火柴燃起来了,小女孩又看到了什么——喷香的烤鹅。
谁来读一读烤鹅的句子,这一段很有意思,有了食物,吃饱了喝足了,心里就满足了。
(贴图)为什么会看到烤鹅呢?
因为饥饿,心里想获得一种满足。
可是火柴又灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。
小女孩又擦着了一根火柴,她在墙上又擦着了一根火柴,她赶紧擦着了一大把火柴,她又看见了什么,请同位两个讨论讨论,完成下面表格。
(3)完成表格。
擦燃次数
看到的幻象
原因
3
4
5
(4)美丽的圣诞树:
谁再来读一读圣诞树的句子。
这棵圣诞树有多大?
有多美?
这些彩色画片是什么,仿佛在向她祝福,会祝福她什么。
这其实就是小女孩所向往的安宁的生活。
(5)奶奶:
谁再来读一读奶奶的句子。
她读的怎样?
当奶奶出现时,她会怎么呼喊?
好不容易见了,还会和奶奶说什么?
咱们一起再来读一读——奶奶。
太棒了,奶奶预示着小女孩希望有人疼爱。
(6)最后一次擦燃火柴,小女孩看见自己飞走了,其实她是怎么样了?
她还那么痛苦吗?
是的,联系下文我们知道了小女孩是飞向了快乐。
远离了寒冷,远离了饥饿,远离了痛苦,她的梦想终于实现了。
齐读:
奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。
奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
在安徒生看来,死亡并不是生命的痛苦终结,而是灵魂的幸福飞升。
四、学习反复结构
1.小女孩在亮光中看到的这些幻象,是作者随意写的还是有意为之?
你发现了什么?
这就是对比,因为她现实生活中不幸,所以她的内心才会渴望幸福。
2.那她渴望的幸福,这五种幻象,能不能调换一下顺序。
为什么?
3.美国有一个著名的心理学叫马斯洛,他把人的需求分为五个层次,最底层的是生理需求,依次往上是安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。
我们对比一下,这五个幻象都是哪一个层次的?
大家说得非常好,这说明小女孩的渴求越来越高,它是一种递进关系。
4.我们再来梳理一下5到9段,这些段落安排有什么共同点?
先写小女孩擦燃火柴,然后写小女孩看到的幻象,最后写火柴熄灭了。
5.像这样具有相似情节,而情节又反复出现的结构,我们称之为反复结构。
6.反复结构,我们并不陌生,比如我们以前学习过的《棉花姑娘》《蜘蛛开店》,这些童话都利用了反复结构,让故事一波三折。
第三单元习作是编童话,如果你想让你的故事生动有趣,如果你想让故事情节一波三折,那我们也可以尝试运用一下反复结构。
五、探究“幸福”的真正原因
1.从温暖的大火炉一直到和奶奶一起飞走了,小女孩在看到幻象那五个瞬间,无疑是幸福的。
2.小女孩生活的环境那么痛苦,看到的幻象又那么美好,那作者安徒生到底想要表达什么呢?
仅仅是对梦想的渴望吗?
3.此时,你就是小女孩,把文中的小女孩变成,你会怎么说?
怎么做?
而小女孩呢?
4.我们来看一组资料。
他在《我的童话人生》中曾这样写到:
我的鞋上有洞,下雨天脚总是湿的。
遇到寒冷的天气,也没有御寒的衣服。
一切显得那么凄凉。
但这对我并不是多种的负担,我感到,任何一个跟我亲切说话的人,都是我真正的朋友。
5.你读懂了什么?
他很贫穷,但他有没有抱怨。
即便自己生活在水深火热之中,也要乐观地面对生活。
这就是童话故事的魅力,不管现实怎么样,我们都可以创造一个心中向往的美好的世界,
6.安徒生创作这篇童话后,曾做过这样一个批注:
幸福不是艺术家的名声,王冠的光辉,幸福存在于对清贫的满足,对苦难的承受……追求幸福的途中,才是最幸福的。
7.反观我们现实生活,我们吃得饱穿得暖,面对生活,更应该怎么样?
珍惜和感恩。
8.孩子们,幸福着幸福固然好,即便遇到苦难,我们也要乐观积极,迎难而上,积聚幸福的力量。
我想,在多年后,你和你的孩子交流时,你会告诉他:
寒冷的冬风总会过去,温暖的春天终会到来。
即便自己被饥饿、孤独、痛苦所缠绕,我们也要尊重自己的内心,向安定快乐幸福的方向前进。
前路漫漫,唯有积极乐观,唯有珍惜感恩,才能跨越一切障碍,抵达幸福的彼岸。
六、简单介绍《安徒生童话》。
1.《卖火柴的小女孩》只是安徒生童话众多篇目的一篇。
关于安徒生童话,周作人曾这样评价它(出示相关文字)。
2.安徒生童话被翻译成125种文字,仅次于《诗经》,可见,它的读者是多么的多。
3.就连诗人顾城也曾表达对安徒生童话的喜爱,他曾说:
我喜欢安徒生童话。
它告诉我:
生活像一件大的不可思议的礼物。
我喜欢它说的生活。
我要用太阳花、微笑和七颗星星的夜晚去交换。
那亲爱的你,你最喜欢哪个故事呢?
我们下节课再来交流。
【板书设计】
寒冷温暖
饥饿满足
恐惧乐观、珍惜安宁
孤独疼爱
痛苦幸福
8卖火柴的小女孩说课稿
一、说教材
《卖火柴的小女孩》是小学语文三年级第三单元的首篇精读课文。
学习本单元课文要拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们程度的童话。
《卖火柴的小女孩》这篇课文是丹麦作家安徒生的传世之作,讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。
写实和写虚交替进行,美丽的幻象和残酷的现实更迭出现,是这篇童话的特点,也是这个凄美的故事最打动人心的地方。
二、说学情
对于安徒生的童话,学生是不陌生的,这不仅是教材选用过安徒生的《丑小鸭》,还因为安徒生及其作品近百年来在中国广泛的影响。
对于三年级的学生来说,安徒生童话他们可能会觉得浅近,因此,我要准确定位教学目标,找准教学的切入点,给学生一个新的视角,激发他们阅读安徒生童话的兴趣。
三、说教学目标
根据本课教材的特点和《语文课程标准》的要求,我制定以下目标:
1.学会本课生字词,有感情地朗读课文,把握课文内容,感受小女孩命运的悲惨。
2.通过对比、想像、朗读等多种方法,了解作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果。
3.感受卖火柴的小女孩悲惨的命运,激起对小女孩的同情之心,和对贫富悬殊社会现实的强烈不满。
四、说教学重、难点
1.从幻想中体会小女孩的悲惨生活,关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
(重点)
2.从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
(难点)
五、说教法、学法
针对本教材的特点,我主要采用情境教学、朗读感悟的教学方法,使学生在有形的训练之中无形地入情、入境、用心、动情……最终获得知识与情感的双丰收,实现语言积累运用。
“教是为了不教”。
教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。
在本课的教学中,我将渗透合作探究、联系实际和联系上下文理解含义深刻句子的学法。
六、说教学过程
(一)欣赏美文,感受魅力
孩子们大多都读过《安徒生童话》,但那都是简单的情节记忆,为了让孩子们在课前对安徒生的童话作品有一个初步的了解,我在上课以前出示了一段话,让孩子们在准备上课之余提前感受到安徒生童话的魅力。
(课件出示)安徒生的童话
有人说安徒生的童话,就是一部世纪交响乐,优美的词句、奇妙的想像,让人陶醉在音乐的海洋;有人说安徒生的童话,就是一部走访世界的游记,每读一则童话,就有一束阳光射进我们的心灵;有人说安徒生的童话就是一部跨越年龄的经典,每一篇的来历,都是那么不同寻常。
他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞,但更多的是对真、善、美的赞扬和向往,从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。
他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人们展示了一个充满爱与同情、善良和真诚、平等和正义的未来世界。
(二)创设情境,初读感知
上课伊始,我和学生进行谈话,让学生回忆过除夕的情景,调动学生快乐的情感体验,在此基础上,出示卖火柴的小女孩图片,以充满感情的话语导入新课,把学生引入特定的情境。
让孩子们除夕的快乐和小女孩在大年夜冻死街头的凄惨形成鲜明的对比,激起孩子们迫切想了解这个小女孩的强烈欲望,达到“课伊始趣已生”的效果。
接下来,我让孩子们静静地欣赏《卖火柴的小女孩》的动画,伴着哀伤的音乐,体会着画面中小女孩痛苦的神情,我相信整个班里都会回荡着悲伤的氛围。
这种氛围的营造,为下面理解课文做了很好的情感铺垫。
然后,我让孩子们用自己的方式初读课文,畅谈感受。
孩子们可能会说:
她是一个可怜的孩子、贫穷的孩子、美丽的孩子,一个听话的孩子,一个孤独的孩子……叶澜教授曾指出:
“没有沟通就不可能有教学”,在孩子们谈感受的过程中,老师一定要用眼神和表情来和学生产生情感的沟通,老师要充分尊重孩子独特的情感体验,不要给予是非评价,而是让孩子们自己在学习课文的过程中去不断地印证自已的感受。
(三)品读课文,感受悲惨
我在激发学生积极思考的同时,也注重了对学生进行学习方法的指导。
所以我设计了下面的问题:
(课件出示)有爱就有发现:
爱可以给人以温暖,爱可以给人以力量,请你敞开爱的心扉,用心去细细品读文章,在你眼前的这个小女孩给你留下了怎样的印象。
从课文中找出相关的词句,带着自己体会到的情感读一读,并谈谈自己的理解。
教你一招:
你可以通过品词酌句的方法谈理解,也可以结合自己的生活体验去谈理解。
1.静心悟读,体会悲惨。
出示阅读提示后,老师要给孩子静心悟读的时间,因为教学不仅仅是一种告诉,更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟。
在读书的过程中,有的孩子的脸色变得凝重了,有的孩子的眼睛湿润了;有的孩子用自己的情感朗读感染了周围的同学,有的孩子拿起笔在书上勾勾画画,孩子们在静心悟读的过程中从字里行间深切地感受到了小女孩的可怜,便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。
在小组交流和全班交流的过程中,孩子们就比较容易找到知音、引发强烈的共鸣。
2.展开想象,体会悲惨。
在描写小女孩“卖火柴”的一部分中,老师可以让学生充分地展开想象,比如:
(1)小男孩在嘲笑她时,可能会说些什么?
(2)小女孩在街头叫卖时,那些拒绝她的人会说些什么?
(3)小女孩的爸爸为什么一定会打她,他爸爸可能会是一个什么样的人?
通过老师创设的情境,培养了孩子们丰富的想象力,这就给这个本来就可怜的孩子又抹上了一笔浓重的悲剧色彩。
3.情境朗读,激发同情。
语文课堂,不仅要有同学们的议论纷纷,更要有孩子们的书声朗朗。
所以要让孩子们采用多种形式进行朗读,尤其是配着哀伤的音乐朗读,孩子们与这催人泪下的情感气氛融为了一体。
作者采用了对比的写法写小女孩的5次幻象,反衬了小女孩生活的痛苦。
特别是后两次幻象,是前三次的高潮,在看见奶奶的一刹那,她像抓住了救命稻草似的,赶紧想把奶奶留住,于是擦燃了一大把火柴,她和奶奶一起飞走了,她死了!
所以,教师要指导学生读出幻象的美好和现实的残酷。
在文章最高潮的部分,可以通过齐读的方式让学生的情绪也达到最高潮!
通过情境朗读来感受小女孩生不如死的悲惨,激发学生对小女孩的深切同情。
孩子们感受得越深,对文章中的难理解的句子理解得越到位。
4.品读句子,理解幸福。
课文中有两句对于学生较难理解的句子
(1)她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。
(2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以,我把这两句的理解放到文章最后去处理,由于学生对文章有了深刻的体会,学生可以理解到:
对于这个小女孩来说,死了才能得到解脱,她最终的“幸福”就意味着死亡。
难点也就迎刃而解了。
(四)课外延伸,情满人间
其实生活中,也不乏有像小女孩一样遇到困难的人,但他们有着和小女孩敢擦燃火柴一样的勇气去战胜困难。
比如在这次汶川地震中受伤和遇难的孩子们,他们是不幸的,他们失去了家园,失去了亲人,但他们同时又是幸运的。
他们得到了我们所有人的关爱和祝福,我们大家用爱心筑起了一道爱的长城,抚平了他们心中的伤痛,让这个世界充满了爱。
最后,我们就在欣赏《让世界充满爱》的歌声中结束今天这节课。
七、说板书设计
8卖火柴的小女孩
(虚)(实)
火炉寒冷
烤鹅饥饿
圣诞树痛苦
奶奶孤独
飞走冻死
三年级上语文教案-8卖火柴的小女孩人教(部编版)
第三单元童话世界
“风吹乱了白色雪花/候鸟去南方安了家/想邀请企鹅说说话/围巾我怎么送给他……”奇幻的想象构建出一个烂漫的童话王国。
在这个王国里,我们结识了善良的王子,听到美人鱼在哭泣,看到丑小鸭变成白天鹅……。
那时的我们在母亲温暖的怀里,听着童话安然入眠,温馨的梦里弥漫着爱的芬芳。
打开课本,让我们到童话王国去探险,去听听卖火柴的小女孩内心的渴望,去陪伴一粒种子逐渐成长,和红头蟋蟀一起到牛肚子里旅行,同蚂蚁队长一起搬运香甜的奶酪。
童话教会了我们真、善、美,奠定了我们一生爱的基石,让我们在她的指引下,学着热爱自然、热爱生活,学着践行善良、诚信、勤奋……。
本单元选编了不同作家、不同风格的4篇中外童话,旨在引导学生体会童话丰富而奇特的想象,建立对童话这种文学体裁的初步认识。
因此,本单元的语文要素就是“感受童话丰富的想象”。
教学时,可充分借助文本让学生建立对童话体裁的感性认识,由此引起他们阅读童话的兴趣,鼓
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