21 大气的组成和垂直分布.docx
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21大气的组成和垂直分布
2.1大气的组成和垂直分布
教学目标:
知识:
了解大气环境的含义、在地理环境中的作用以及与人类的关系。
了解组成大气的主要成分及其作用;
理解大气垂直分层结构、各层的主要特征及与人类的关系
能力:
通过读图、填绘图表等培养学生的分析问题的能力和逻辑思维能力。
德育:
初步认识大气对整个地理环境及人类活动的影响,使学生树立正确的人地观,激发学生进一步研究探索大气环境的兴趣。
教学重点:
大气的垂直分层及各层的主要特征。
教学难点:
本节为本单元的基础知识,难度不大。
教学媒体及用具:
多媒体
教学过程设计:
[导入新课]通过第一单元的学习,我们了解了地球所处的宇宙环境,认识到了作为宇宙中的天体,地球的运动、变化及地球上许多自然现象均与它所处的宇宙环境及其它天体的影响有关。
从今天开始我们将缩小研究的范围,从茫茫宇宙回到地球上来,重点研究人类赖以生存的地理环境。
今天我们首先研究第二单元大气。
[板书]第二单元大气环境
[提问]什么是大气?
它对整个自然地理环境及人类的生产生存有何影响?
[阅读]让学生快速阅读前言部分,整理知识,回答提问。
[投影]投影提问答案:
1、由于地球的引力作用,在地球周围聚集着一层厚达几千千米的混合气体,人们称之为大气。
2、
人类生存和生产的影响:
生物的生存
水的循环
地貌的形成
人类的生存和发展
[讲解]大气是地球自然环境的重要组成部分,也是人类地理环境的重要组成部分,被誉为人类的第二环境。
今天我们首先研究大气的组成和垂直分布。
[板书]2、1大气的组成和垂直分布
[提问]请根据书中的介绍和自己对大气的了解,想一想我们周围的大气有哪些
物质组成?
[学生回答]
氮
[投影]干洁空气氧
二氧化碳
大气的组成:
臭氧
水汽
固体杂质
[讲解]指图讲解大气的组成和干洁空气的组成。
[投影]投影干洁空气的组成(P29表2.1)
[讲解]干洁空气的组成及体积分数和质量分数,氮和氧合占干洁空气的体积分
数的99%,其他成分相对较少。
空气中的各组成成分分别起什么作用,
扮演什么角色呢?
[学生讨论回答]
[投影]将各大气的成分及其作用用直线连接起来:
组成成分作用
氮绿色植物光合作用的原料
氧大量吸收紫外线
二氧化碳地球生物体的基本成分
臭氧成云致雨
水汽对地面起保温作用
固体杂质维持一切生命活动必须的物质
[讲解]可见每一种成分都必不可少的,由于人类活动所导致的成分比例的改变
会给人类带来一系列的危害,试举例加以说明。
[回答]举例加以说明:
制冷工业→氟氯烃→臭氧减少→紫外线辐射增强
人类的燃烧活动→二氧化碳的排放→全球气候变暖→必须保护大气环境
[讲解]大气的这些组成成分在大气中是不均匀分布的,巨厚的大气层由底部到
顶部分哪几层?
各有什么特点?
这是我们研究的第二个问题。
[板书]二、大气的垂直分布
[读图]读图2.1大气的垂直分层
[指图提问]图中横坐标、纵坐标分别表示什么?
其中白色的曲线表示什么?
其
变化有什么规律?
[学生回答]
[总结]从图中可以看出,在大气的不同高度范围内气温的垂直变化是不同的,
有的随高度递增,有的随高度递减,人们根据大气的热力性质在垂直方
向上的变化把分为不同的层次。
[读图回答]从底部到顶部分哪几层?
各层气温随高度有什么变化?
为什么?
[讲解]各层热源不同,对流层的热源是地面,因此距离地面越高,气温越低,
大约每上升100米,气温下降0.60C。
平流层由于臭氧大量吸收紫外线,
从而使气温岁高度增加而迅速上升。
高层首先由于没有臭氧,气温随高
度增加而迅速下降,尔后由于大气中的某些物质(主要是氧原子)能强
烈吸收波长小于0.175微米的紫外线而导致气温迅速上升。
[提问]由于大气的热力状况不同,从而使各层大气的运动状况和其它各种特征
各不相同,请阅读教材相关内容,然后完成下列表格。
[投影]投影下列表格:
大气分层
高(米)
气温随高度升高
变化情况
气流运动
特征
与人类
关系
高层大气
平流层
对流层
引导学生完成表格中对流层的有关内容。
[讲解]对照表格内容讲解大气的分层、高度,每一层气温随高度变化情况、气流运动特征及与人类的关系。
[总结]复习巩固本节课所学内容。
[作业]15分钟随堂练习2、1
[教后记]
2、2大气的热力状况
教学目标:
知识:
掌握太阳辐射及其到达地球后在地面与大气间的能量转换的基本理论;
理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应;
了解热量的平衡状态。
能力:
培养学生学会画简图来分析大气的热力过程的能力。
德育:
认识到人类活动对全球热平衡的影响,增强学生的环保意识和全球意识。
教学重点:
大气的热力作用:
(一)大气对太阳辐射的削弱作用;
(二)大气的保温效应。
教学难点:
大气的保温效应
教学方法:
讲解法;板图讲解分析法
教学媒体及用具:
多媒体
教学过程设计:
[复习导入]复习低层大气的物质组成、作用(使用上节课的投影)
[介绍]月球表面没有大气,使得月球上白天在阳光的直射的地方温度可达1270C,夜晚则降到—1830C。
地球上有大气的存在,这就使得地球上白天和夜晚的温差不大。
在这里大气层到底起了什么作用,使得地球与月球的昼夜温差显著不同?
这就是我们这节课将要学习的“大气的热力状况”
[板书]2.2大气的热力状况
[讲解]太阳辐射透过地球大气到达地球表面,使地球表面和大气之间进行着一系列的能
量转换,形成地球表面复杂的大气热力状况,维持着地球表面的热量平衡。
[提问]本节课将讲述哪两个方面的内容?
学生阅读P32第一段后回答:
大气的热力作用
和全球的热量平衡。
[讲解]今天所学的大气的热力作用是本节课的重点,后者是本节课的难点。
[板书]一、大气的热力作用
[提问]到达大气上界的太阳辐射能否百分之百的到达地面,为什么?
损失的太阳辐射到
哪里去了?
——引出大气对太阳辐射的削弱作用的概念。
[板书]
(一)大气对太阳辐射的削弱作用
[讨论]损失的太阳辐射能到哪里去了呢?
[回答]投射到地球上的太阳辐射要穿过厚厚的大气层,才能到达地面,由于大气对太阳
辐射具有吸收、反射和散射的作用,从而削弱了到达地面的太阳辐射。
[读图]读图2.2和图2.3
[提问]大气对太阳辐射的吸收、反射和散射有无选择性?
是如何选择的?
[学生讨论回答]
[投影]学生回答过程中,动态展示投影片
(一),并补充讲解说明。
[投影]投影练习,投影片
(二)让学生根据所学知识解释自然现象。
[板书]地面是大气的主要直接的热源,太阳辐射则是形成地面辐射和大气辐射的原动力。
[总结]总的来说,通过大气的吸收、反射和散射三种作用,太阳辐射被削弱的主要是红
外线、紫外线以及可见光的短波部分(蓝紫青光),而可见光的绝大部分能透过
大气层射到地面,这对地面获得太阳辐射而增温具有重要意义。
吸收
削弱作用反射
散射
[讲解]地面增温后放出长波辐射,被大气中的二氧化碳、水汽等物质吸收而增温。
大气
增温的同时也向外辐射,除了小部分射向宇宙,大部分返回地面,在一定程度
上补偿了地面辐射所损失的能量,对地面起到了保温作用。
[板书]
(二)大气的保温效应
[投影讲解]投影片(三)
地面辐射
太阳→太阳辐射→地面←大气逆辐射←大气→大气辐射→宇宙空间
太阳辐射为短波辐射,地面辐射为长波辐射,大气中的二氧化碳和水汽对长波辐
射的吸收很强(吸收75%—95%)→地面是对流层大气的最主要最直接的热源。
大气
逆辐射(长波辐射)→把热量还给地面→大气的保温效应。
[投影练习]投影片(四)
[总结]白天温度不致过高
大气的削弱作用夜晚温度不致过低气温的日较差小
大气的保温效应→地球表面均温150C(提高了330C)使人类生存环境适宜
使大多数生态环境得以存在
[讲解]前面讲了大气热力作用两个方面的表现即大气的削弱作用和大气的保温作用,实
际上太阳辐射到地面以后,在地面和大气之间进行着复杂的能量转换,从而维持着
全球的热量平衡。
[板书]二、全球的热量平衡
1、概念:
[读图]读图2.7
[讲解]从整个地球多年的平均状况来看,地球收入(地面和大气)的热量与支出的热量
是相等的,这样就使全球的多年平均温度比较稳定,有利于人类的生存与活动。
[投影]投影片(五)
[提问]由于人类活动,改变了大气成分的比重,对全球热平衡带来了什么影响?
[板书]2、失衡问题
[学生讨论回答]工业发展→二氧化碳排放量增加→全球气候变暖→导致生态变化→影响
全球经济结构→必须保护大气环境
[提问并板书]3、措施:
[讨论回答]1、减少二氧化碳的排放量。
2、保存现有的森林,并大规模植树造林。
[总结全课内容]
[作业]15分钟随堂练习2、2
[教后记]
2.3大气的运动
教学目标:
知识目标:
要求学生能说明水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运
动的影响。
理解大气运动的根本原因;大气热力环流的形式。
掌握大气运动的基本形式
——风。
能力目标:
培养学生读图、分析图、绘图能力,提高学生综合分析问题以及运用地理知
识解决实际问题的能力。
德育目标:
认识大气跟宇宙中所有的物质一样都是运动的,且不同的运动变化之间是有
联系的。
教学重点:
大气运动的基本形式
教学难点:
大气水平运动作用力及不同作用力对风的形成的影响
教学方法:
讲述法、问答法、板图分析法、表格归纳法
教学过程设计:
[新课引入]宇宙中的一切物质都处在不断的运动之中,作为地球保护层的大气也是在
不断的运动着,那是什么原因让它运动的?
它的运动有什么重要性呢?
[板书课题]2.3大气的运动
[提问]假如大气不运动将会出现什么地理现象或结果呢?
引导学生从天气变化、水热分
布上思考,待学生回答后讲述:
地球上天气变化单调,影响全球水热分布。
[提问]大气运动的能量来源于哪里呢?
[回答]太阳辐射。
[提问]地表获得太阳辐射是均匀的吗?
[回答]不是的。
[板书]大气运动的根本原因:
各纬度太阳辐射不均高低纬度间的温度差异。
[提问]大气的运动分哪两种?
[回答]水平运动和垂直运动。
[讲述]大气的垂直运动表现为气流的上升和气流的下沉;大气的水平运动即是风。
[板书]最简单的形式:
热力环流
[分析]边画边讲分析图2.9“冷热不均引起的热力环流”
热力环流形成过程的因果关系:
冷热不均→垂直运动→同一水平面气压差异→水平运动→热力环流
[投影]城市与郊区的热力环流图
[提问]在进行城市规划时应注意什么?
[回答]略
[板图讲解]海陆风与山谷风的形成及原因
[读图]阅读图2.9热力环流图,分析高空风和地面风的吹向。
[提问]高空风和地面风的吹向有什么相同之处?
(高压吹向低压)
[讲述]从物理学中得知:
物体的运动状态改变一定是受到力的作用。
我们把单位距离间
的气压差叫做气压梯度。
将促使大气由高压由高压区流向低压区的力称为水平气
压梯度力,它是形成风的直接原因,是大气水平运动的原动力。
[板书]水平运动的形式:
气压梯度→水平气压梯度力→风
[投影]图2.11、2.12、2.13
[总结]受一种力(只受水平气压梯度力),风向与等压线垂直,由高压指向低压。
受两种力(受水平气压梯度力和地转偏向力作用),风向与等压线平行;
受三种力(受水平气压梯度力、地转偏向力和近地面摩擦力作用),风向与等压
线斜交。
[提问]以上三种力中,既影响风向,又影响风速的是哪种力?
只影响风向的是哪个力?
[投影]投影等压线图,让学生辨认高、低气压中心,高压脊、低压槽、鞍部,并说出这
几个概念的含义。
[提问]伴随高低气压中心的气流的状况、天气状况如何呢?
[投影]图2.23及对照分析表。
气压状况
水平气流状况
垂直气流状况
天气状况
低气压
逆时针方向由四周向中心流(北半球)
辐合上升
阴雨
高气压
顺时针方向由中心向四周流(北半球)
辐散中心下沉
晴朗
[课堂小结]略
[反馈练习]《优化设计》3.3
[教后记]
2.4全球性大气环流(第1课时)
教学目标:
知识目标:
了解大气环流的含义及其重要性。
理解三圈环流的知识和气压带和风带的形成。
了解气压带和风带的季节移动。
能力目标:
学会对比分析气压带和风带的特性,气流和风的方向、属性及对气候影响的能
力。
德育目标:
认识大气运动规律,学会辨证地分析问题,认识大气环流的整体。
教学重点:
三圈环流、气压带和风带的形成
教学难点:
各气压带和风带对气候的影响
教学方法:
板图演示讲解法
教学媒体及用具:
投影(片)
教学过程设计:
[复习引入]太阳辐射→地面冷热不均→垂直运动→同一水平面气压的差异→水平运动→
热力环流
[提问]就全球范围来讲,高低纬度间的温度差异对全球大气会带来什么影响?
[学生回答]使全球大气有规律地运动起来。
[板书]2.4全球性大气环流
一:
大气环流的重要性
[阅读]学生阅读教材P41第一自然段得出大气环流的重要作用
[回答]学生根据阅读内容回答:
调整了全球的水热分布
[板图]
900S600S300S00300N600N900N
根据板图讲解说明三圈环流的形成
[提问]赤道与极地的气流垂直运动方向是否一致,为什么?
假设地球表面是均匀的,而且地球不自转,全球的大气运动将是怎样的?
[学生讨论回答]
[讲解]赤道地区暖空气上升,近地面气压降低,形成赤道低气压带,极地地区冷空气下沉,近地面气压升高,形成极地高气压带。
在高空,赤道地区形成高气压,极地地区形成低气压,这样在北半球的赤道和极地之间,就形成了闭合的单圈环流,如图所示:
实际上这种情况是不存在的,因为地球在不停的自转着。
[提问]考虑地球的自转,仍然假设地球的表面是均匀的,此时引起大气运动的因素是什么?
[回答]高低纬度间的受热不均和地转偏向力。
[提问]受水平气压梯度力和地转偏向力作用,高空和近地面气流运动的状况怎样?
最终全球性的大气运动状况如何?
[学生讨论]让学生展开讨论,然后回答。
[讲解分析]投影全球大气环流图,指图讲解分析:
以北半球为例赤道地区上升的暖空气,在水平气压梯度力作用下,由赤道上空向北流向北极上空(南风),受地转偏向力作用,由南风逐渐右偏成西南风,在北纬300附近上空时偏转成了西风。
。
这样来自赤道上空的气流,就不能继续北上,而是自西向东运动了。
由于赤道上空的气流源源不断的流过来,又不能继续北进,便在300N附近上空堆积,产生下沉气流,致使近地面气压升高,形成副热带高气压带。
近地面在水平气压梯度力作用下,大气由副热带高气压带向南北流出。
向南的一支流向赤道低压,受地转偏向力作用,由北风逐渐右偏成东北风,称为东北信风(南半球为东南信风),东北信风和东南信风在赤道附近地去辐合上升,在赤道与副热带地区便形成了低纬环流圈。
在近地面,从副热带高气压向北流的一支气流,在地转偏向力的作用下逐渐右偏成西南风,称为盛行西风。
从极地高气压向南流的气流(北风),在地转偏向力的作用下逐渐右偏成东北风,称为极地东风。
较暖的盛行西风和寒冷的极地东风在600N相遇,形成锋面,成为极锋,暖气流爬升到锋面上,使近地面气压降低,形成副极地低气压带。
副极地上升气流到了高空又分别流向南北,向南的一支气流在副热带地区下沉,于是在副热带地区和副极地地区之间构成了中纬度环流圈;向北的一支气流在极地地区下沉,于是在副极地地区和极地地区之间构成了高纬度环流圈。
南半球同样存在着低、中、高纬三个环流圈。
因此在进地面,全球共形成了7个气压带和6个风带。
[启发学生思考]7个气压带带和6个风带以及它们的性质:
1.由热力作用形成的气压带:
赤道低压带和极地高压带。
低压带上升气流易。
2.由气流相对运动形成的气压带:
和。
高压带下沉气流。
3.由低纬吹向高纬的风有利于,较。
例如:
。
4.由高纬吹向低纬的风不利于降水,较干燥。
例如:
东北信风、东南信风、极地东风。
[提问]我们这里的气候怎样?
意大利的罗马呢?
[学生回答]我们这里夏天炎热多雨,冬天寒冷干燥;罗马夏季炎热干燥,冬季温暖湿润。
罗马的这种气候叫做地中海气候。
[提问]罗马的地中海气候是怎样形成的呢?
[回答]是由于气压带和风带的季节移动。
[追问]是什么原因使气压带和风带发生季节移动呢?
(由于太阳直射点的季节移动)
[板图]板图下图:
[讲解]指着板图讲解:
太阳直射点随季节变化而南北移动导致气压带和风带在一年内也作周期性的季节移动使同一地区在不同的季节出现完全不同的天气、气候状况。
[总结]总结本节课的内容。
[反馈练习]优化设计3.4
[教后记]
2.4全球性大气环流(第2课时)
教学目标:
知识:
理解海陆分布对大气环流的影响,了解季风环流的原因。
能力:
通过分析海陆分布对大气环流的影响和季风环流的成因,培养学生分析
问题的能力。
德育:
通过分析海陆分布对大气环流的影响和季风环流的形成,让学生学会辩证
的分析问题。
教学重点:
海陆分布对大气环流的影响,季风环流。
教学难点:
季风环流
教学方法:
读图分析法,讲解法
教学媒体及用具:
书中插图,投影仪
教学过程设计:
[复习]上节课我们学习了地球上的三圈环流,七个气压带和六个风带以及气压带和风带的季节移动。
[板图](不完成)让学生完成三圈环流,填出七个气压带和六个风带。
[引入新课]上节课我们是在不考虑海陆分布和地形影响下的理想模式。
由于海陆分布等的影响,大气环流的实际情况要比理想模式复杂的多。
[板书]海陆分布对大气环流的影响
[提问]海陆的热力性质有什么差异?
[学生回答]夏季陆地增温快,冬季陆地降温也快。
[讲解]由于海陆的热力差异,影响到海陆的气压分布。
特别是北半球,陆地面积大于南半
球,而且海陆相间分布,对气压的影响尤为显著,使纬向地带性的气压带被分裂成一个个高低气压中心。
[读图]读图2.18
[分析讲解]从图中可以看出,7月份北半球的副热带高压带被大陆上的热低压所切断,其中
亚洲低压(又称印度低压)最为突出(中心气压值仅为996百帕)从而使副热带
高压仅保留在海洋上。
[提问]造成这种状况的原因是什么?
[学生回答]7月份北半球大陆增温比海洋快,故形成了一个个热低压。
[读图]读图2.19
[分析讲解]从图中可以看出,1月份北半球副极地低气压带也被大陆上的冷高压所切断,尤
以亚洲高压(又称蒙古、西伯利亚高压)最为强烈(中心气压值为1036帕),
控制范围最广。
这样就使得副极地低气压带也仅保留在海洋上。
原因:
1月份是
北半球的冬季,大陆降温比海洋快,故而形成一个个冷高压。
[读图]让学生读图2.18和2.19。
[提问]南半球情况跟北半球相比有什么差别?
为什么?
[学生回答]
[讲解分析]从这两幅图我们可以看出,南半球的纬向的气压带比北半球明显,特别是南纬
300S以南的地方气压带基本上呈带状分布。
原因:
南半球海洋面积占绝对势。
[讲解]冬、夏季海陆上的这些高、低气压中心,势力强,范围广,称为大气活动中心。
它们随季节而南北移动,对世界各地的天气和气候有着重大影响。
这些大气活动中心位置和强度一旦异常,就会造成世界各地天气、气候的异常。
[阅读]阅读P44阅读材料,使学生了解副热带高气压与我国降水和旱涝的关系。
[承转]通过图2.18和图2.19的分析使我们看到:
由于海陆热力差异的存在,使本来有规律、成带状分布的气压带、风带变得支离破碎、面目全非。
[提问]这两幅图中,亚欧大陆和太平洋上冬、夏季的气压中心分布状况有何变化?
[引导学生回答]冬季,亚洲高压控制整个亚洲,阿留申低压控制北太平洋;夏季,印度低压控制亚洲,夏威夷高压控制北太平洋。
[提问]为什么会出现这种情况呢?
[回答]这是因为海洋和陆地的比热不同,海洋比热大,陆地比热小。
冬季陆地强烈降温,气流下沉,近地面形成高压,而海洋相对较温暖,气流上升,海面形成低压;夏季陆地强烈升温,气流上升,近地面形成低压,而海洋被高压控制。
[提问]结合热力环流知识,说一说在这种气压分布状况下近地面的风向如何?
[回答]冬季风由陆地吹向海洋;夏季风由海洋吹向陆地。
[讲解]这种大范围地区的盛行风因季节不同而发生显著变化的现象称之为“季风”,受之影响而形成的气候称之为“季风气候”。
[读图]读图2.18和图2.19
[提问]根据图2.18和图2.19,你认为季风气候最显著的地区是哪里?
[回答]东亚和南亚。
[读图]让学生读图2.20,并尝试列表比较“东亚季风”和“南亚季风”。
[投影]投影下列表格:
季风
东亚
南亚
冬
季
风向
西北
东北
性质
冷干
冷干
成因
从寒冷干燥的蒙古、西伯利亚吹来
夏
季
风向
东南
西南
性质
暖湿
暖湿
成因
从暖湿的太平洋吹来
从暖湿的印度洋吹来
季风成因
海陆热力差异
气压带风带的季节移动
让学生展开讨论并完成上表。
[提问]季风形成的主要原因是什么?
[讲解]季风的成因主要是海陆的热力差异。
东亚地区背靠世界上最大的大陆——亚欧大陆,面对世界上最大的大洋——太平洋,海陆热力差异极大。
冬季,在亚欧大陆的低温中心蒙古、西伯利亚地区形成了强大的高压中心,干冷的气流从高压中心吹出;夏季,陆地强烈升温,在南亚形成低压中心,从印度洋来的暖湿空气流入低压中心。
[提问]除了海陆热力差异以外,季风的形成还受哪些因素的影响?
[回答]还受气压带和风带的季节移动的影响。
[讲解]如图2.20右图,北半球夏季,太阳直射点北移,气压带和风带相应北移,南半球的东南信风越过赤道,向右偏转,加剧了南亚夏季风(西南季风),这也是成因之一。
[总结]7个气压带→纬向带状分布→(地球公转)南北移动动力季风环流(南亚)
和6个风带(海陆分布)块状分布
(北半球)热力季风环流(东亚)
[活动]活动2,讨论季风给我国带来哪些好处?
[反馈练习]《优化设计》2.4全部内容。
[教后记]
2、5常见的天气系统(两课时)
教学目标:
知识目标:
了解影响我国的主要的天气系统
理解各种天体系统所产生的天气状况
能力目标:
识读简易天气图
德育目标:
了解我国天气系统,初步学会解释天气现象的成因,
培养学生学以致用的思想。
教学重点:
锋面系统、低压系统和高压系统
教学难点:
冷、暖锋与天气的关系,锋面气旋的原理
教学方法:
动画课件演示、讲述法、读图分析法、列表比较法
教学媒体及用具:
投影
教学过程设计:
[新课引入]在每天的天气预报节目里,除了城市天气预报外,常出现一些天气图并播放天气形势预报。
你能识读那些天气图、听懂天气预报吗?
[板书课题]2.5常见的天气系统
[新课教学]学生阅读教材引言部分后,教师引出重点:
锋面系统、低压系统和高压系统
[板书]一、锋面系统
[提问]什么叫锋面?
[学生回答
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