部编2018九下第三单元第11课《送东阳马生序》教学课件.pptx
- 文档编号:70425
- 上传时间:2022-10-02
- 格式:PPTX
- 页数:39
- 大小:2.10MB
部编2018九下第三单元第11课《送东阳马生序》教学课件.pptx
《部编2018九下第三单元第11课《送东阳马生序》教学课件.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编2018九下第三单元第11课《送东阳马生序》教学课件.pptx(39页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
,囊萤映雪(晋代车胤和孙康的学习故事)悬梁刺股(战国苏秦的学习故事,也叫“头悬梁,锥刺股”)凿壁偷光(西汉匡衡的学习故事)韦编三绝(孔子晚年读易的故事),送东阳马生序,宋濂,宋濂(13101381),字景濂,号潜溪,谥文宪,浦江(在今浙江义乌县西北)人。
明朝初期著名文学家。
明初主修元史,后历任国子司业、侍讲学士,后官至翰林学士承旨,知制诰。
学识渊博,工散文,文字简练朴素,与刘基、高启并列为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”。
平生著作很多,有宋学士文集。
作者简介,本文写于洪武十一年(1378)。
这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。
他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。
序,文体名,有书序和赠序之分。
书序,即序言,相当于前言后记。
赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
它与书序的性质不同,为文人之间的赠言。
本文是一篇赠序。
是作者写给同乡后学的一篇临别赠言。
给红色字注音,主人日再食,chdu,shji嗜学假借s,qiyx,diq弗之怠趋jnyng皲裂,叱咄qn,俟负箧曳屣q,yn,xi容臭,媵人衾yjngmo绮绣烨然缊袍敝衣四支僵劲髦老ys寓逆旅,y谒,lnqini廪裘馁,一、朗读课文,初步感知课文内容。
二、结合注释,翻译课文。
余幼时即嗜学。
家贫,无从,计日,没有办法,无从:
无由,不知从何处,指没有办法致书以观,每假借于藏书之家,,常常,计算日期,借,用手,就非常喜欢,向,从藏有书的人家以还。
相当于“而”,表修饰,亲手抄写,得到来,表目的手自笔录,用笔抄录,天大寒,,手指,不可屈伸,,弗之怠。
录毕,,走送之,不敢稍逾,约。
非常,十分,砚冰坚,砚台里(的墨汁)结成坚冰,弯曲伸直,不懈怠,不放松抄书“之”代指“抄书”,完,跑,引申为赶快,超过约定的期限,我小时候就特别喜欢读书。
家里穷,没有办法买书来读,常常向藏有书的人家去借,(借来)就亲手抄写,计算着日期按时送还。
天非常寒冷时,砚池里的墨汁结成坚硬的冰,手指(冻得)不能弯曲和伸直,我也不敢放松抄书。
抄写完毕,就赶快把书送还,不敢稍稍超过约定的期限。
以是人多,以书假余,余因得遍观,群书。
既,叩问。
因此,大多,硕师名人与游,尝趋百里外从学问渊博,交往,疾走,跑跟从,各种书籍已经,以后更加,学说担心乡之先达当地前辈,把,于是能够广泛地阅读加冠,益慕圣贤之道。
又患无,的老师执经拿着经书请教,因此别人大多愿意把书借给我,我于是能够广泛地阅读各种书籍。
成年以后,我更加仰慕古代圣贤的学说,又担心没有才学渊博的老师和名人和我交往,曾经跑到百里以外拿着经书向当地有道德有学问的前辈请教。
先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝,道德高声望高(德高望重)挤满屋子不曾稍降辞色。
余立侍左右,援疑质理,,稍微缓和言辞脸色站着陪伴俯身倾耳以,提出疑难,询问道理请;,弯下,侧着相当于“而”,表修饰请教,或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言,故余虽愚,卒,获有所闻。
周到说欣悦,则又请焉。
回答,连词,来高兴,愉快,兼词相当于“于之”向他,愚笨终于,等待,有时训斥呵责脸色以复;俟其,能够有所收获,前辈德高望重,向他求教的学生挤满了他的屋子,他从来没有把语言放委婉些,把脸色放温和些。
我站着陪伴在老师身边,提出疑难,询问道理,弯下身子,侧着耳朵(向他)请教,有时遇到他斥责,我的脸色(表情)更加恭顺,礼节更加周到,一句话也不敢多说;等到他高兴了,就又去请教。
所以我虽然愚笨,但终于能够有所收获。
读幼无书之难书时求和师成的年艰后难,求师之难,手自笔录计日以还遍观群书趋百里外执经叩问卒获有所闻,第一段结构分析:
当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中,,穷冬烈风,,沃灌,以衾拥覆,久而,结构助词,主谓之间,无实义,严冬,深冬刮着猛烈(凛烈)的寒风而不知,至舍,四支,大雪深数尺,足肤皲裂皮肤因寒冷干燥而开裂僵劲不能动,媵人持汤,仆人乃和。
热水,浇洗,背着书箱拖着鞋子,但是,却,学舍通“肢”僵硬,用围裹覆盖表修饰,不译才,当我跟从老师(求学)的时候,背着书箱,拖着鞋子,行走在深山大谷里,深冬季节,刮着猛烈(凛冽)的寒风,踏着几尺深的大雪,脚上的皮肤冻裂了(自己)却不知道。
到了学舍,四肢冻得僵硬不能动弹,服侍的人拿来热水(给我)洗手洗脚,用被子(给我)盖上,很久才暖和过来。
寓逆旅,主人日,滋味之,享。
同舍生皆被,腰白玉之,环,左佩刀,右备容臭,,烨然若神人;,享受,绮绣,华丽的衣服,通“披”,穿着宝饰之帽,用宝石装饰,腰里佩着,动词,挂着香袋,光彩照人的样子,住宿,住,再食,无鲜肥给两顿饭吃,食:
供养,给吃,每天,复指代词,这戴朱缨红缨,缀有红色帽带,旅店,余则缊袍敝衣,口体之奉不若人也。
盖余之勤且艰,却穿着破旧的衣服名词用作动词,因为(我)心中足以快乐的事,吃的穿的,如,比得上,处其间,略无慕艳生活(在)毫无,一羡慕点也没有,意。
以中有足乐者,不知心思,想法,表总结,大致,大概,连词,表示并列关系,相当于“和”。
若此。
像,我住在旅馆里,主人每天提供两顿饭,没有新鲜肥美的滋味这些享受,一起学习的同学们,都穿着华美的衣服,戴着有红色帽带和用宝石装饰的帽子,腰上佩带着白玉环,左边佩着刀,右边挂着香袋,光彩照人好像神仙一样。
而我却穿着破棉祆旧衣衫生活在他们中间,毫无羡慕的心思。
因为我心中有足以快乐的事,(就)不觉得吃的穿的不如别人了。
我求学时的勤奋和艰苦大致就是这样。
今虽耄老,未有所成,犹幸预君子之列,而承,天子之宠光,缀公卿之后,日侍坐备顾问,四,海亦谬称其氏名,况才之过于余者乎?
年老,做了官,预,参与,的,的恩宠光耀,跟随,错误地称说我的姓名。
其,我的,虽然,表顺承,表时间空间的界限,主谓之间,的人,如今我虽已年老,没有什么成就,但所幸还得以置身于君子的行列中,承受着天子的恩宠荣耀,追随在公卿之后,每天陪侍着皇上,听候询问,天下人错误地称说我的姓名,更何况才能超过我的人呢?
从师求教,“当余之从师也”至“久而乃和”,跋涉之难,“寓逆旅主人”至“不知口体之奉不若人也”,生活之难,(对比),勤且艰,最后写正是因为当初的勤奋,才有后来的成就地位,第二段结构分析:
今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有,裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下而诵诗,书,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未有,问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书,皆集于此,,不必若余之手录,假诸人而后见也。
公家按时,给的粮食,给予,赠送饥饿,担任,代词,代指诸生,表转折,但是,主谓之间,取独,表顺承,兼词,相当于“之于”,这样朝廷这样每年,担心,表时间空,担忧间的界限,的,表修饰,如今的学生们在太学中学习,朝廷每天供给膳食,父母每年都赠给冬天的皮衣和夏天的葛衣,没有冻饿的忧虑了;坐在大厦之下诵读经书,没有奔走的劳苦了;有司业和博士当他们的老师,没有询问而不告诉,求教而无所收获的了;凡是所应该具备的书籍,都集中在这里,不必再像我这样用手抄录,从别人处借来然后才能看到了。
他们中如果学业有所不精通,品德有所未养成的,如果不是天赋、资质低下,就是用心不如我这样专一,难道可以说是别人的过错吗!
学业,其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不他们天赋,资质低下若余之专耳,岂他人之过哉!
的,主谓之间,不是就是,主谓之间,廪稍之供,葛裘之遗,日再食无鲜肥滋,诗书”,行深山巨谷,凡所宜有之书皆集于此,假借于藏书之家,手自笔录,对比,对比,经过这四层对比,显而易味见之昔享日缊我袍读敝书衣求,学之坐艰大厦难之和下今而日诵太学对诸比生学习条件之优裕,,我在昔日困苦中尚能有所成就;而处于优越条未件有问下的太对学比诸生不能未业尝有稍所降精辞,色德有所成而的不告,只能说明其用心叱不咄专。
第三段结构分析:
畅达,与之论辩,言和而色夷。
自谓少时用心于学,同辈的人,贤能,朝见,东阳马生君则,在太学已二年,流辈甚称其贤。
很作为余朝京师,生以乡人子谒余,撰长书以为贽,辞甚,初次进见尊者时所持的礼物,代词,代指马生,表并列平和在,甚劳,是可谓善学者矣!
这,凭借拜见写信,东阳县的马君则,在太学中已学习二年了,同辈人很称赞他的德行。
我到京师朝见皇帝时,马生以同乡晚辈的身份拜见我,写了一封长信作为礼物,文辞很顺畅通达,同他论辩,言语温和而态度谦恭。
他自己说少年时对于学习很用心、刻苦,这可以称作善于学习者吧!
其将归见其亲也,余故道为学之难以告之。
谓余勉乡,人以学者,余之志也;诋我夸际遇之盛而骄乡人者,,他将要回家拜见父母双亲,我特地将自己治学的艰难告诉他。
如果说我勉励同乡努力学习,则是我的志意;如果诋毁我夸耀自己遭遇之好而在同乡前骄傲,难道是了解我吗?
的,连词,表目的,来,代指马生,的,岂知余者哉!
了解,他父母,他的特意,主谓之间,诋毁,毁谤表修饰,来,第四段:
点明写作意图因为马生来谒,所以著文加以勉励;因为马生年轻好学,所以值得夸奖。
作者先赞马生善学。
“流辈甚称其贤”、“辞甚畅达”“言和而色夷”、“少时用心于学甚劳”,这些情况表明马生是专心致志而且学有所成的,这也是“善学”的结果。
“余故道为学之难以告之”是为了进一步勉励马生更加刻苦向学,这是本篇赠序的写作意图。
弗之怠走送之,益慕圣贤之道当余之从师也,盖余之勤且艰若此无鲜肥滋味之享,之,代“抄书”宾语前置,代词,指“书”,结构助词,的结构助词,用在主谓之间,取消句子独立性,结构助词,的复指代词,这,有良田美池桑竹之属/其言兹若人之俦乎,无从致书以观,计日以还,以中有足乐者,以衾拥覆,以,连词,来,表目的,相当于“而”,表修饰,不译,以是人多以书假余因为,介词把,介词,因为,介词,用,
(一)连词,表肯定判断,可译为“原来是”。
例:
水中藻荇交横,盖竹柏影也。
(记承天寺夜游)乃悟前狼假寐,盖以诱敌。
(狼)忽有庞然大物拔山倒树而来,盖一癞蛤蟆。
(童趣)
(二)句首表示推测的语气词,可译为“大概是”“大约是”。
例:
尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。
(核舟记)盖简桃核修狭者为之。
(核舟记)(三)副词,大概。
例:
盖余之勤且艰若此。
(送东阳马生序),“盖”的用法总结,本文主要写了什么内容?
请用简洁的语言概括。
中心思想,本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习的亲身经历,劝勉当时的太学生马君则不要辜负良好条件,要刻苦读书,以期有成。
小结,文章的中心是劝学,开头就提出“嗜学”,接下来叙述自己如何“力学”,然后又与太学生学习条件之优越进行对比,最后归结到马生的“善学”,脉络分明,前后呼应。
作者还运用了对比手法,有力地突出了文章的中心思想。
作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言,当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 送东阳马生序 2018 下第 单元 11 东阳 马生序 教学 课件