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分一分教学设计修改稿
分一分教学设计
华蓥市双河二小胡利娟
(2016年1月22日)
[教学内容]
西师版《义务教育教科书·数学》二年级上册第66页例1、例2。
[教学目标]
1.在具体情境与实践活动中,建立“平均分”的概念。
2.让学生充分经历“平均分”的过程,明确“平均分”的含义,初步形成“平均分”的表象。
3.引导学生感受“平均分”与实际生活的联系,培养学生的探究意识和解决问题的能力。
[教学重点]
让学生充分经历“平均分”的过程,建立“平均分”的概念。
[教学准备]
多媒体课件,小棒,铅笔,纸袋。
[教学过程]
一、创设情境,建立“平均分”的概念
1、播放《采蘑菇的小姑娘》歌曲。
小姑娘喜欢采蘑菇,兔妈妈也喜欢采蘑菇。
有一天,兔妈妈来到美丽的大森林里采蘑菇,它采呀,采呀!
一共采了6朵大蘑菇,回家以后,兔妈妈把这些蘑菇要分给它的两个孩子——小白兔和小灰兔,你们会分吗?
兔妈妈应该怎么分呢?
,这就是我们今天要探讨的内容《分一分》(先出示课件再板书课题,生齐读一遍)。
2、初步建立“平均分”的概念。
孩子们,现在我们就来帮助兔妈妈分一分这6朵蘑菇吧。
(1)课件出示:
把6朵蘑菇分成两堆,有几种分法?
哪位同学有信心来读一读这个问题?
你来!
(2)小组合作探究
请小组长把躲在信封里的蘑菇拿出来,几个同学一起合作学习把蘑菇摆一摆,分一分,想一想一共有几种分法?
孩子们准备好了吗?
开始吧!
学生小组摆一摆、分一分(每组同等数量的蘑菇)。
教师巡视了解分配情况。
学生可能出现以下几种情况:
①分成1个和5个。
②分成2个和4个。
③分成3个和3个。
(3)学生汇报、展示分配结果。
看着孩子们这么认真地学习,老师真不忍心打扰你们,但我也迫不及待地想参入到你们的学习中来。
下面,就请勇敢的孩子走上讲台来展示你们的成果。
学生上台展示不同分法,并用学具在黑板上贴出3种不同的分法。
(先说后摆)请先说说分成两堆,怎么分的?
第一堆分几个蘑菇,第二堆分几个?
我们一起来把它们贴在黑板上。
还有不一样的分法吗?
(4)引出“平均分”
教师:
孩子们,你们认为哪种分法最公平、最合理呢?
说说你的理由。
生自由发言。
第三种分法:
每堆分成3朵蘑菇,这种分法最合理,最公平,这样小白兔和小灰兔分到的蘑菇就一样多了。
对呀,前面2种方法分的蘑菇数量有的多,有的少,2堆分得不一样多,第三种(课件出示)2堆分得同样多,揭示课题──像这样每份分得同样多,这种分法叫平均分。
(课件出示,并齐读,强调:
每份、同样多、平均分)
每份分的结果要怎样?
(同样多)
这种分法叫什么?
(平均分)
3、判断练习
孩子们,请睁大你们充满智慧的眼睛,找出哪组才是平均分?
说说你的想法(课件出示)。
指名逐一辨认是否平均分,教师点评。
是不是平均分重要的是看什么?
每份分得是不是同样多!
4、巩固练习
(1)刚才,孩子们准确地找到了平均分。
看来,二(三)的孩子们确实都有一双智慧的眼睛,老师相信,你们一定还有一个聪明的脑袋!
有一位叫明明的小朋友遇到了一个难题,你们愿意帮帮他吗?
(2)课件出示:
明明想把8块糖平均分给4位朋友,应选择哪种方法呢?
(哪位孩子愿意来读一读)
多媒体显示下图:
(3)学生选择,并说明理由。
(4)学生汇报交流,教师引导。
(第一种,有的多有的少,虽然分成了4份,但是每份分得不一样多;第二种分法,每份都是2个,都是同样多,同学们真聪明啊!
)
师:
老师想问一问你们,第(3)种不是同样多吗?
对呀,每份分得同样多,也是平均分,为什么不选择它呢?
(因为题目要求我们将8块糖平均分给4个小朋友,应该分成4份,而他只分成了2份,分的份数不对,所以我们不能选择这种分法。
)
孩子们,我们在平均分的时候不仅要看是不是平均分,而且还要看是否分成了要求的份数。
5、说说生活中的平均分。
刚才我们学习了平均分,其实在生活中也有许多平均分的现象,你遇到过哪些平均分?
学生自由发言,教师点评。
(评价语言要丰富:
真聪明!
真了不起!
)
二、动手操作,探究平均分的方法
1.出示例题,提出要求
师:
孩子们说得真好!
刚才,我们已经弄明白了什么叫“平均分”,你们想不想自己动手分一分呢?
那好,我们来帮这2个小朋友分铅笔(边说边出示课件)
(1)课件出示例2:
把12支铅笔平均分成3份,可以怎么分?
(2)注意,把12支铅笔分成几份?
(3份)可以怎么分?
现在,我们用小棒代替铅笔,拿出你们准备好的12根小棒和同桌一起动手分一分!
分完以后,互相说说你分的过程。
准备好了吗?
开始!
2.学生自主活动
学生分组活动,教师巡视指导,注意发现不同的方法。
学生可能出现以下分法:
(1)每次一支一支地分,4次分完。
(2)每次2支2支地分,2次分完。
(3)4支4支地分,1次分完。
3.学生汇报交流
教师选择有代表性的一些分法。
让学生上讲台展示他们的分法。
谁是勇士上来分一分,孩子你真勇敢。
孩子们,请仔细看他是怎么分的?
每次分了几支,分了几次?
谁跟他的分法一样?
还有没有不一样的分法?
4支4支地分,1次分完。
一个盒子1次就分4支铅笔,这么好的方法,你是怎么想到的?
和我们分享一下!
(因为一共有12支4支4支的分,4乘3,根据乘法口诀三四十二,用乘法口诀来分。
能用学过的知识解决新的问题,你真是个会学习的孩子!
)
师:
你们真棒!
想出这么多的方法。
这些分法都很好,你最喜欢哪种分法?
说说理由。
(最优方法的选择:
4支4支地分,次数最少,速度最快!
而且还用到了我们学过的乘法口诀来分,真了不起。
)
三、拓展应用
孩子们真聪明,看来这些问题都难不到大家,你们想接着挑战吗?
来吧!
1、把12支铅笔平均分成()份,可以怎么分?
(1)小组合作讨论,也可以用你们的小棒摆一摆,分一分。
(2)全班交流。
师:
汇报之前,老师给孩子们提个要求,请看大屏幕,大家就按照这样的说法进行汇报:
把12支铅笔平均分成份,每份支铅笔。
(学生若能按照格式汇报,教师进行激励性评价;若不能,教师要进行正面引导。
)
刚才孩子们想到了那么多的方法,不管分成多少份,只要每份同样多,就是平均分。
2、把6个苹果分给2个小朋友,怎么分?
分给4个小朋友,怎么分呢?
2、巩固加深。
(1)课堂活动67页第1题
(2)练习十五第1题。
四、全课总结
通过这节课的学习,你有哪些收获些什么?
[教学设计意图]
“除法的初步认识”是学生学习除法的开始。
除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。
在生活中小学生有分物品的经历,但缺少平均分的实践经验。
因此,让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义,在头脑中形成平均分的表象,成为本节课的重点,亦是关键所在。
在备课时抓住这一关键,从以下几方面来设计教案。
1.创设情境,激发兴趣。
教材因篇幅的限制,提供给学生感知的背景材料极其有限,且信息都处于“静止、储存”状态,不利于学生的感知和抽象概括。
因此,在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上,发掘教材潜在的智力与非智力因素,经教学法的加工,营造情境氛围。
架起现实生活与数学学习之间,具体问题与抽象概念之间联系的桥梁.使学生在积极参与、体验,并在已有知识经验的支持下,自主能动地探索,实现数学的再创造。
课一开始,就以兔妈妈给孩子分蘑菇开始,使学生对今天要学习的知识产生浓厚的兴趣。
小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动的描述感兴趣,思维被激活,为下面的学习开拓了空间。
2.重视操作,让学生主动获取知识。
教学中,为了充分发挥学生的主体性,多次让学生进行操作。
把平均分物化成看得见、摸得着的材料。
教学一开始,就是学生的操作:
把12支铅笔分给4个小朋友该怎样分?
在这里,未做任何提示,让学生根据已有的认识水平去分,在交流中发现“每份分得同样多”就表示“平均分”。
接下来让学生用自己喜欢的方式平均分物品,在学生交流自己的分法和结果的过程中,进一步体会平均分的含义,初步了解平均分的方法。
3.面向全体,体现差异。
在教学过程中把提高与发展每个学生作为素质教育的落脚点,使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。
在设计活动时,人人动手分学具;在相互交流中,体会多种分法的共同性──每份分得同样多。
无论是一个一个地分,还是用除法计算,都给予积极的肯定,并让他们有充分展示自我的机会,使师生能共同体验成功以及成功带来的喜悦。
[教后记]
1.在课堂教学中应充分尊重学生的见解,让学生体验到成功。
要培养有个性、有创新意识的人才,就必须培养学生敢于发表见解、敢于提出不同观点的勇气和进行独立思考的能力,以及不怕挫折的精神。
因此,在课堂教学中要勉励学生敢于发表自己的见解,并且不要轻意对学生的见解下结论;让有不同见解的学生在情绪不冲突的情况下进行相互辩论,直至学生自己能分辨是非,统一认识。
在理解“份数”含义的过程中,学生通过比较,发现虽然分的方式不同,但都是平均分成2份。
这时一学生说:
“我还有一种方法。
”边说边走上讲台,用手比画了一下。
原来,他是把6个桃从中间分开(
),这是学生生活经验中最直接、最普遍的一种理解。
这时又一学生说:
“我还能把桃平均分成3份”。
学生敢于不唯上、不唯书,敢于向教师挑战.正是学生自主精神的体现。
2.在课堂教学中进行多样性交流。
学生在学习中的主体地位不仅体现在他们各自的个体上,而且也体现在他们群体上。
鼓励学生间合作互助,集思广益,依靠集体力量来主动积极地获取知识。
情商高的学生,总是有比较好的人际关系,并能较好地协调自己与他人的关系。
当遇到问题或困难(有畏难情绪)时,总能及时找到指导、得到帮助和得到合作。
因此,在教学中采用各种方式让学生参与交流,例如,小组内互相说一说各自的分配方法和分配结果,让学生进行个体与个体之间的交流;对于把一筐橘子平均分给5个人的问题,让小组之间互相辩论,从而进行群体与群体之间的交流;让学生到讲台上阐述自己分配的方法,台下同学可向他提出问题或发表不同的见解,从而进行学生个体与全班同学之间的交流。
启发学生在课堂上踊跃地进行知识、情感的交流,思维的碰撞,帮助学生在交流中充分展现思维过程,将教师教学的过程演变为学生积极参与、不断表现自我的、充满生机、富有灵气的学习过程,这样才能体现自主合作和探究,才能促进学生全面的发展。
3.联系实际,学以致用。
本节课从引入体会平均分到练习应用,我都设计了有趣的生活情境,从中提出有关的数学问题,很好地激发了学生学习的兴趣与动机。
如在解决实际问题这个环节,学生对于把一筐橘子平均分给5个人的问题,在小组内、小组间展开了激烈的争论,在解决问题的过程中,使学生感受到数学来源于生活,生活又离不开数学,从而体会数学的内在价值。
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