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学生写作的几点认识
学生写作的几点认识
丁德顺
随着学生年级的升高,写作教学同识字教学、阅读教学一样,逐渐成为热点和难点,许多老师潜心研究作文教学,有的提出情景作文、活动作文,为的是解决作文兴趣的问题;有的是提出读写迁移,为的是解决作文的方法问题;有的提出审题、立意、选材、构思、谋篇,为的是解决学作程序的问题;有的提出让学生大量积累,写观察日记,为的是解决作文内容贫乏的问题。
我想要解决最基本问题,首先要做到对农村小学学生作文的现状要进行调查分析。
在现实生活中,教师怕教作文,学生怕写作文是极为普遍的现象,这种现象在信息相对闭塞、教学设施相对不完备的农村小学表现得尤为突出。
那么是什么原因导致的?
最近,我对我校学生作文状况作了调查。
(一)作文现状首先表现在作文题材都是雷同、单一。
农村孩子由于受生活环境、家庭条件等因素的影响,农村孩子见得少,听得少,造成学生知识面狭窄,生活经验少,生活内容单一,所以学生的作文很多时候题材都是雷同的,内容很单一。
如曾经让学生以“我终于学会了……”为题进行作文,超过一半的学生就写了“我终于学会了洗衣服”,然后是“我终于学会了扫地”“我终于学会了骑自行车”“我终于学会了做饭”,全班三十几个学生,内容竟然只限于几个题材,可见学生经历感受之单调,知识容量之匮乏。
其次,作文内容的贫乏,有大、空、抄的弊病,缺乏真情实感。
见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调、空洞。
学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的,就存在空洞的弊病。
如写事一类的文章,学生大多用流水帐的形式把它记录下来,难以写具体,或者找来一些作文书,作文刊物照搬照抄,或是采用移花接木的方法过多借鉴,根本不是自己亲身经历,长此下去,就会让学生产生依赖的心理,即某天要是不看作文书了,将不知如何下笔。
再次,学生写作技能差,语病多,好的词语运用得少,不会使用标点符号,作文缺乏创新精神。
我们农村小学语文课堂对学生语言文字的训练也比较单一,在教学上存在无计划和脱节的弊病,造成学生写作机能较差。
如高年级的作文学生只知道用三段式来写,具体的在什么样的情况下可列一个自然段,怎样用过度句过度段来加强文章内容的衔接,学生无法把握,学生写人的作文里,他们不知道怎样将人物写生动、写活,什么地方用神态,动作来描写,描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。
在作文内容的具体上工夫不够就很难妙笔生花,就难以谈作文的创新精神了。
同时,学生的句子虽是通顺的,但受农村方言的影响,语病较多。
作文中标点符号的使用也存在诸多问题,有的无区别的乱用,什么地方都用上句号,有的不知在什么地方断句,什么时候想起来就在什么地方点一下,以致写出来的话时断时续等等。
(二)造成这种现状的原因1.学生因素作为写作主体的学生个人,受多种因素的限制,知识容量匮乏,视野狭窄。
学生的生活除了校园就是家里,接触社会的机会和条件不多。
农村小学校园生活本来就比较单调,学校里开展的活动不多,除了书本上学的知识,学生的课外读物少之又少。
就课程来说,从学生到老师、到学校到家长,对艺体科目的学习和重视都不够,这就更造成了学生知识的匮乏。
学生回到家里要么帮家里干点活,要么同同伴玩耍,周末和节假日大多也只是在家里度过,出门的机会不多。
知识的欠缺还造成了学生心理的劣势,那就是胆小羞怯,尤其怕见生人,不能敢想敢说,这样给学生创新思维能力的培养和发展造成难以估量的影响。
2.教师因素受地理环境的影响,农村小学教师的见闻、信息也相对匮乏、闭塞,教师们接受新鲜知识,理论的途径有限,对课改的方向不够明确,对新课程改革的一些理念的领会不够深刻。
同样的,对新课程背景下作文的改革理念,朝着什么样的方向发展更是只能得到一知半解。
教师不能用科学的方法对学生进行写作指导,其本身的素质成为制约教育的一个重要因素。
3.学校、家庭、社会等因素农村小学校园设施的不完备,教学观念落后,再加上家庭经济条件的不宽裕,农村社会文化背景的落后,都对学生的知识的吸取,能力的培养有重大的影响。
针对调查的结果,我对提高小学作文水平的几点认识:
一、从教师教学的角度,提高学生的作文水平。
(一)针对学生对作文的惧怕心理,从培养兴趣入手,使他们乐写、爱写,要打开学生心灵的窗户。
小学儿童由于他们的年龄特点,在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时,总会情不自禁的想说出来。
教师要利用孩子的这些特点因势利导,有意识的组织他们在一起聊一聊。
如:
在进行放风筝比赛后,教师及时组织学生聊天,只要内容与放风筝有关便可,有的学生分析放得高或低的原因,还有的学生说出让风筝带着他们的梦想飞上蓝天,他们无拘无束、各抒己见。
教师再根据学生回答的板书出重点,给学生理清思路,为他们完成《放风筝》这篇作文做好充分的准备工作,使学生能顺利完成这篇作文。
(二)运用“迁移”培养兴趣。
教学中教师可不失时机的运用“迁移”规律,努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。
如:
在新学年初,每个学生都买了新的学习用品,课间也挤在一起谈论自己的这些东西,教师要灵活运用这件事,对学生进行引导:
“新的学年开始了,同学们都买了新的学习用品,老师也想买一样学习用品送给侄女,可又不知买什么的好,你能帮帮老师吗?
”孩子们一下子来劲了,有的推荐书包,有的推荐铅笔盒,还有的推荐橡皮、尺子等。
在此基础上,教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。
如:
说出物品的形状、颜色、图案、用途等。
孩子们一下子沉默了,说不出了,但是,机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品,又滔滔不绝地说出来,并且说得很详细,因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品,在充分说的基础上,教师再巧妙的引导学生把说的写下来,一篇《我的学习用品》便完成了,而且收到非常好的效果。
(三)在作文教师中培养学生的创造性思维。
现代作文教学要求针对有些学生思维方式单一、陈旧和障碍,必须重视创造性思维能力的培养,充分发挥他们的创造才能,是每个教育工作者不可推卸的责任。
作文教学必须与思维训练有机结合起来,只要精心施教,巧于引导,就一定能激发起学生的兴趣,培养学生的创造性思维和创造能力,更好地迎接知识经济的教育改革新天地的到来。
二、应在阅读教学中培养学生写作。
阅读与写作是语文学科中的主体内容,阅读是写作的基础和借鉴,写作是阅读的升华和创造。
作为一名课改试验教师,我发现如果离开阅读谈写作或离开写作谈阅读都不会收到很好的效果,于是我尝试将阅读与写作结合起来训练,结果收到很好的效果。
那将如何在阅读教学中提高学生写作能力呢?
(一)阅读中积累好词、好句。
写作是一种释放,是自己的思想、情感、智慧的输出,它的前提是吸收和积累,没有不断地吸收和充足的积累,就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。
“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。
《语文课程标准》中也指出:
“语文教学要重视积累,熏陶和培养语感。
”入选语文教材的文章不但文质兼美,而且富有很强的人文色彩,在阅读教学中,教师要引导学生进行积累,让学生摘抄优美的词语和精美的句子,对于词语积累可从二方面入手:
一方面积累课本上的词语,另一方面进行词语的联想。
如让学生摘抄“大公无私”这一表现人物优秀品质的词语,由此让学生联想表现同一品质的词语:
“乐于助人、救死扶伤、舍己为人、拾金不昧……”这一类词语,如果再进一步拓展,还可以积累出与以上品质相反的词语。
如“假公无私、损人利己、损公肥私、卖国求荣……”,这样,学生不光认识了这一个词语,还认识了一类或几类词语。
对于句子的积累也可以从二方面展开:
一方面可以分句式积累。
不同的句式有不同的类别;一方面可以分修辞积累,依据不同的修辞手法划分不同的类别。
虽然对小学生不太强调修辞手法,但是一些常用的修辞手法必须让学生掌握,让学生知道它们对句子表达效果所起的作用。
在句式的积累中,对于部分句子还可以做上批注,或写出自己的感受,这样,学生在学文的同时也进行了随文积累,不仅丰富了学生的知识,而且让学生学会了感悟文章的美,在阅读中受到美词佳句的熏陶。
(二)在阅读中,要进行练说训练。
在阅读教学中,对于文章中的字词句,我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义,体会词语的用法,把课文当成语言交际的典范,揣摩作者的写作思路和思想感情,感受作者观察、思维表达的方式,领悟文章的遣词造句,在训说中由词成句、由句成段、由段成篇,以便为写作服务。
在练习时,我们不光练习文中某一个词语,还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。
不过炼说的嗉材可以让学生从生活中寻找,把生活中的事情用上优美的词语链接起来,就成了一篇有意义的文章。
另外在练习说话熟练时不妨提高要求,用上一些修辞手法,再用上一些名言警句,这样学生积累的语句不但得到了训练,而且语言表达能力也得到了提高。
如学习一篇课文,我们可以从三个方面来进行练说训练。
首先,练说课文主要内容,让学生选择文中一些词语概括课文主要内容,不但可以训练学生的概括能力,而且抓住了课文的主要内容;其次,练说词语、句式的理解;在教学中教师要注意引导学生整体感悟,多读悟情,根据文中语境理解词语、句子,然后把自己的理解能通过语言表达出来;再次,练说学习感悟。
让学生说一说自己学习课文后的感受,或对自己的启发等,这样经过三个层次的训练,学生不仅理解了课文内容,也为写作时流畅的表达奠定基础。
(三)在阅读中要进行写作。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表达的过程。
会写是语文学习重要目标,读写结合是语文学习的一条宝贵经验。
阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系,注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活,具体可以从四个方面进行写作训练:
l、抓重点词语联想练写。
如教《劳动的开端》,抓住“不声不响”“匆匆忙忙”这两个词语,让学生展开想象,写一写父母在家的辛苦劳作。
教学《愿》,抓住“心愿”这个词,让学生写一写自己未来的宏伟目标和自己的理想。
2、学习课文句式仿写。
如教学《神奇的书》可仿照写你对书抒发感情的句式,再写一段话。
课文中写“没有一艘非凡的战舰,能像一册书籍把我们带到浩瀚的天地;也没有一匹神奇的坐骑能像一页诗扉带我们领略人世的真谛。
”可引导学生仿写:
“没有一把削铁如泥的神剑,能像一篇文章带我们穿越时空;没有一位盖世神功,能像一册史书带我们回到五千年前。
”3、创设语境进行改写。
如教学《只有一个地球》创设情境想象地球被破坏了,我们别无去处,从而号召学生写一写如何保护地球、保护环境。
4、联系课文让学生补写。
在教学中,可以让学生补写文中省略的部分,可以是省略号省去的部分,也可以对文章的内容进行续写。
如教学《穷人》,让学生补写文中省略的部分,“‘不,没有人!
上帝,我为什么要这样做?
……如今叫我怎么对他说呢?
……’桑娜沉思着,久久地坐在床前。
”联系上下文,再根据自己的体会,感悟文中作者的情感,这样学生在学文的同时也进行了写作的训练,课文内容理解加深了,学生的写作能力也提高了。
总之,在阅读教学中,教师要善于挖掘教材中蕴涵的语文素养,适时地弓}导学生进行积累、练说、写作,让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。
三、要注意培养学生搜集写作素材。
(一)留心观察生活中的自然现象,积累写景素材。
春花秋月冬雪、繁星苍穹、风雨雷电等都是很好的写作素材,可是当教师布置学生写此类作文时,很多学生都束手无策。
学生在生活中都看到过这些自然现象,为什么就写不出来呢?
这是因为他们平时没有留心观察,没有细细体会。
如果教师能抓住时机,恰当好处地调动学生的所有感官,让他们用眼睛去观察、用手去触摸、用心灵去感受,指导他们学会观察的方法,学生的笔下一定会妙语连珠。
去年学期将要结束时,天下起了五十年罕见的大雪。
记得第一天下雪,正好是早晨第一节语文课,看着外面纷纷扬扬鹅毛般的大雪,学生都被这不多见的景致吸引了,不时地把头侧过偷看,还有的同位同学私下里低声地谈论着。
看着大家兴奋的样子,我放下了手边的教学任务,一起和学生到教室外的走廊上欣赏起雪来。
有的说:
“大片大片的雪花像鹅毛、像柳絮。
”有的说:
“这会儿大地就披上了白色婚纱,这是冬婆婆给冬姑娘送来的嫁衣。
”有的说;“这么美的景色可以用‘粉装玉砌、银装素裹’来形容。
”有的说:
“明天是星期天,我可以堆雪人、打雪战。
”有的说:
“瑞雪兆丰年。
”听着同伴们的发言,更多的学生更有说不完赞美雪景的语句,他们也都说出了自己的独特见闻和感受。
我随即当堂要求他们把自己的所见所闻所感写下来,只见学生时而凝视窗外,时而埋下头刷刷地写下来,不到一节课的功夫,大多数学生写了满满的一张纸。
黄昏时天边形态各异的火烧云,雨过天晴会空中美丽的彩虹,绵绵的春雨,秋天里的第一场浓雾,以及那狂风夹杂着暴雨倾盆而下……这些自然现象经常会出现在我们的生活中。
这时我们不妨先放下课堂的教学任务,引领学生去观察这些可遇而不可求的自然现象,这样不仅能帮助学生学会积累写作素材,更重要的是通过及时地引导学生去观察去体会,让学生学会用欣赏的态度对待生活,这样的文章一定会表达自己的真情实感的好文章。
(二)描绘丰富多彩的学校生活,积累生活素材。
叶圣陶先生说过:
“生活是习作的源泉,源头盛而文不竭。
”素材的积累很重要的一部分是从生活中摄取的,学生一天有6~8小时的时间是在学校度过的,学校有老师,有同学,有许多趣事,有许多有意义的事情,有比赛时欢欣鼓舞的场面,有考试不如意时垂头丧气的神情,争执时面红赤耳的辩论……
记得有位学生把自己参加“三好学生”表彰大会时紧张不安的内心活动描写得生动形象:
“一个个三好学生名单念过去,就是没听到我的名字。
我心里默默地祈祷着下一个就是我,下一个就是我,可是等到最后还是没有我的名字,我的心好像掉入了冰窟窿一样。
”一次运动会、一节体育课、一次春游……都是学生很好的写作素材。
只要教师弓|领学生积极地参与到这些活动中,并指导学生学会运用一定的观察方法,他们就一定会写出生动有趣的文章来。
在生活中也会经常出现一些意想不到的事情,有高兴的、有悲伤的、有苦恼的、有难忘的,只要我们引导学生养成收集、积累这些素材的好习惯,作文就会成为学生生活的一部分,也就自然而然地乐意去写了。
总之,只要努力,就会有进步,学生的写作水平就会提高。
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