构建有效课堂教学策略的研究.docx
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构建有效课堂教学策略的研究
《构建有效课堂教学策略的研究》
结题报告
《构建有效课堂教学策略的研究》课题,于2009年6月立为雁江区普通教育科研课题项目,并开始在我校实践,再进行普及。
经过课题研究组成员二年多的努力,已完成实验任务,并申请结题。
一、课题背景
在教学实践中,课堂低效一直是管理的一大难题,课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。
为了改变这种状况,不少同行都在艰难地探索构建有效课堂的途径。
特别是在推行回归教育本位的素质教育背景下,大幅度削减课时,改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天,创造有效课堂,是每一个老师必须面对的问题。
提高教育质量,关键在课堂,素质教育的主阵地是课堂教学,教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,就让我们抱着吸纳革新的态度,将课堂改革真正落到实处.
二、课题研究的理论基础
马克思主义理论认为:
“人的根本基础是人具有主观能动性,能从事自觉的活动,可驾驭自身的发展。
教育是人发展自身的实践活动,作为主体和能动的人所接受的教育应该是主动发展的教育,而不是被动的教育。
因此,教育必须使学生以其自身发展的主动意识参与全过程”。
法国教育家也卢梭认为:
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”(卢梭《爱》商务印书馆1978年版,第349页)。
英国教育家罗素也认为“(教育)是一种很难传授的艺术”(罗素:
《教育的目的》人民教育出版社1980年版第114页)。
现代教育家、全国特级教师魏书生也说过,教师的工作就是有效地教育学生掌握知识,提高能力,成为社会有用的人。
《构建有效课堂教学策略的研究》这一课题的提出的理论基础就是实事求是,也是著名教育家的理论阐述,他们的著作为我们的实践与研究提供了坚实的理论基础。
三、课题研究的设计
(一)研究的目标:
1、探索有效课堂教学的操作策略
2、培养学生的合作精神和自主探究的能力,提高学生的学习质量
3、促进教师的专业发展,进一步提高其教学水平
(二)本课题研究对象。
雁江第四中学教师和初二初三的全体学生。
(三)课题研究的步骤
本课题的实验研究,将分三个主要阶段:
第一阶段:
2009年6月—2009年12月(酝酿起步阶段)
1、收集资料。
2、成立课题研究小组。
3、设计问卷和访谈提纲。
4、拟定研究与调查方案。
5、设计、论证、咨询专家。
6、申请立项。
第二阶段:
2010年1月—2011年6月(实施深化阶段)
1、召开研讨会,进行研究任务分工。
2、研究人员到相关单位釆集数据和信息。
3、咨询有关部门领导和专家。
第三阶段:
2011年7月—2011年12月(结题推广阶段)
1、整理研究资料。
2、召开专题研讨会。
3、进行数据统计与分析。
4、撰写工作报告,结题报告。
5、咨询有关领导和专家,修改结题报告。
6、准备结题材料,申请结题鉴定。
四、课题研究成果
探索出了提高课堂教学有效性的操作策略:
(一)加强教师的专业培养,提升教师的专业素质
落实每周定时的理论学习。
提倡教师要树立终身学习的理念,不断学习充实提高自己。
如学习《新课程》理论,学习《教材教法》,学习《优秀教师的课堂教学实例》,学习现代化的教学手段等等。
1、要求教师树立三种意识。
意识是行动的先导,思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此,教师树立了正确的教学理念,才能使课堂教学有效起来。
主体意识。
课堂教学教师为主导,学生为主体,教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人,教师必须尊重学生的主体地位,把课堂还给学生,充分调动学生参与课堂的热情和主动性,这样才能真正的提高课堂教学效率。
如黄涌老师在物理教学中,在教学《力》这节新课时,老师带了一个排球,上课时将排球用力打在墙上(球飞出去并被反弹回来),接着让学生用手拍打课桌,并说出感受(痛),然后让学生根据刚才的两个活动说出自己观察到的现象和感受,从而导入到新课《力》的学习中去。
启发意识。
课堂教学不在全盘授予,而在相机诱导,“不愤不启,不悱不发”,教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯,教师要学会启发教学,让学生“跳一跳摘到桃子”,这样学生才会学的有信心,从而提高课堂教学效率。
民主意识。
教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系,课堂教学中切忌“画地为牢”、“以我为准”、“惟我独尊”,教师是学生学习的合作者、促进者和服务者,教师要创设良好的教学情境,有利于师生、生生的平等对话,淡化教学活动的预设性和统一性,重视学生的独特感受、体验和理解,从而有利于提高课堂教学效率。
教学不只是单纯的知识传递,它还是师生情感互动的过程。
教师要立足于“促进者、参与者、合作者”的身份,营造接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛,建立和谐、宽松、平等、民主的合作平台。
2、切实做到课堂教学方式多样化。
在现实的中学语文教学中要采用多样的教学方法,引导学生通过动口辩论、动手操作、角色扮演等活动方法激发学生的情感,培养学生一定的情感目标。
我们为此做了精心的研究,将教师在课堂上的角色转换作为课改的首要任务。
如辩论课:
动口激情。
学生情感的激发很大一部分在动口辩论中形成或提高。
如:
李辉老师在教学《愚公移山》时,分析愚公这个人物,为了使学生对这个人物有更深刻全面的把握,设置了这样的辩论:
有人说,愚公是真愚,是个固执己见的人;可也有人说,愚公是真智,是个值得我们学习的人,对此,你赞成哪一种意见呢?
学生当然是争着辩论着,在此过程中,对人物的理解当然也进了一层了。
实践课:
参观激情。
现场参观进行实践活动教学是情感教学的一种重要方法。
如:
作文课《写出人物个性》按一般的教师指导学生写作来安排课堂教学,总感觉不是很理想,学生兴致也不高。
罗娅莉老师则把这堂课处理成一堂实践课:
把学生分成两组,让学生写人物片段,要求是对方组的成员。
写好后,让一组学生读,让另一组学生猜,猜出来了,那写的学生组得分。
最后,评出表现最好的组以及最佳个人奖,给予一定的奖励。
结果,这堂课非常成功,学生都在积极主动地想方设法来写出人物的个性。
演艺课:
角色激情。
学生情感目标的达成可以在角色演艺中获得。
如戏剧类文章《茶馆》《陈毅市长》就可以让学生抽时间进行演艺,通过揣摩扮演,学生对文章主题人物的把握一般会更进一步。
3、及时进行课后反思。
教师在课上完之后,及时思考这节课成功之处在哪儿,失误在哪儿;哪些地方力度不够,哪些地方浪费了时间又没取得好的效果。
如在一次教研活动中一位化学老师谈到这样的一次经历:
我在探究铁生锈的条件时,得出铁与水、氧气相互作用。
一位学生问道:
“铜生锈的条件是什么?
”我脱口而出:
也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中,然后就可以观察现象,得出结论。
这个学生又问我:
“老师,铜锈的化学式是Cu2(OH)2CO3,根据化学式推测,把铜放在溶有二氧化碳的水中,也会生锈?
”我问:
“为什么?
”学生答:
“因为这个条件就够铜锈的组成元素了。
”我恍然大悟,也深受震动,从中领悟了“教中学”和“学中教”也真正体会了教师不再是真理的化身,事实上,随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展,教师不能用现代新知识丰富自己,用新理念更新自己,靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的知识视野,思想僵化、不求甚解,而一味地把守师道,只能被淘汰,为此,我校各教研组开展了教学反思的征集活动,每个教研组出一本反思集,让教学反思真正成为优化课堂的重要环节。
(二)合理安排课堂教学,潜心提高课堂教学效率
1、做好课前预习。
课前预习是学生汲取知识的发端,是教学中的一个关键环节,基础环节,也是课堂教学的有机组成部分。
没有课前充分的预习,就不可能跟上课堂的快节奏,也就无法更好地掌握本节课的知识。
由于不同的学科有不同的要求,教师一定要结合学科的特点,指导好学生预习。
如英语教学中,宋玉香老师在布置预习任务时,就告诉学生,在预习课本时,要认真把课本中的内容阅读两遍,同时结合导学稿上的学习目标,了解本课主要学习的知识是什么;然后告诉学生结合音标试读本课生词,并且尽量在预习时就做到会写本课的单词;在掌握了单词的基础上,要求学生认真阅读课文并结合导学稿上的知识点试着理解课文;在学生自学了单词和课文之后,让他们结合预习作业中的问题,检测自己预习的效果。
学生个人自学能力毕竟有限,在学生自主预习之后,对于单词的读音和课文内容的理解,一定还会有问题,所以对于学生自主预习过程中出现的问题,及时引导学生对学、群学。
对学是指导学生结对学习,群学是指导学生在小组内学习。
教师指导学生通过对学、群学解决自主预习中没有解决的问题,如单词的读音不会或是课文中某个知识点不理解都可以通过对学、群学来解决,这样学生对课文的理解又加深了,更有利于课堂教学。
在讲授新课前引导学生做好预习,并且明确任务,这样促进学生进行理解和思考。
老师授课前先了解了部分学生的预习情况,尤其是他们不懂的问题,上课时引导学生一起重点解决这些问题,这样会大大提高课堂教学效率。
2、找准教学的切入点。
如在英语教学中,对于一些贴近学生生活的题材的课文,可采用介绍一些学生熟悉的事例为切入点,把学生引入到真实的语境中去。
如宋玉香老师在上Publicholidays时,就先让学生课前通过各种途径(通过报纸、杂志、网络等)查找关于NewYear'sDay的材料、了解背景知识。
在导人新课时,我又向学生展示了各个国家对NewYear'sDay的不同的庆祝方式的图片。
学生结合自己的预习踊跃发言,并就自己的庆祝方式进行小组交流,极大地激发了他们的学习热情,效果很好。
如在语文教学中,任凯锋老师在教学《孔乙己》这课时,也抓住了最后那一句话“孔乙己似乎的确死了”作为切入点,看似矛盾的“似乎”和“的确”牵扯出那个黑暗的社会,进而让文章的主题迎刃而解。
在时间有限的情形下,不可以也没必要面面俱到。
因此教学中要重点突出,抓住一点牵动一隅而提挈全篇,这样才能有效的提高课堂教学效率,收到事半功倍的效果。
(三)激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率
兴趣是最好的老师,兴趣也是提高效率的法宝。
在教学过程中,时时调动学生的积极思维,处处开启学生的心智,课课给学生以知识、方法及新颖感,营造一种浓厚的学习氛围,使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力,变“要我学”为“我要学”。
1、教学手段要翻新。
教师要借助教材,用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。
如化学老师在讲二氧化碳的性质时,探究二氧化碳与水反应生成酸,可以改变书上的教学,设计通过把四个浸有石蕊的干燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。
学生通过实践动手、动脑对知识的获取是主动的,印象特别深刻。
张德武老师还将演示实验“鸡蛋放入白醋中”改成家庭小实验,布置学生独立探索。
由于学生普遍对这个实验现象很感兴趣,只要学生有兴趣,他们就有愿望,想知道的更多。
首先老师让他们就本实验提问,陆续有一些学生提出了问题,如:
气泡是怎么产生的?
气体是什么?
为什么鸡蛋会上浮但一会儿又下沉,如此反复?
最后的液体是白醋吗?
还能吃吗?
老师肯定了学生敢于提问题的勇气,并告知他们:
“这种气体是我们比较熟悉的气体,请你们猜一猜它可能是什么”。
在学生现有知识水平上,他们的猜测就集中在氢气、氧气、二氧化碳这几种气体上。
接着老师再指导学生查阅教材后面的内容,让学生对自己猜测的气体提出检验方法。
有些学生从教材中查到了蛋壳中含有碳酸钙及碳酸钙能与盐酸反应生成二氧化碳,有些学生从醋瓶的配料说明上查到食醋中有醋酸的成分。
然后老师安排全班同学进行交流与讨论,使同学们认识到蛋壳中的碳酸钙能与醋酸反应生成二氧化碳。
接着补充演示了鸡蛋放入稀盐酸中的实验,以加深学生的理解。
最后师生讨论出了鸡蛋的浮沉并不是因为蛋壳反应质量减少,鸡蛋轻了浮上来,也不是因为反应后溶液密度发生改变,使蛋浮上来,而是因为气泡附着在蛋壳上,使蛋浮力变大,当蛋浮上来气泡跑了一些后,浮力减小,蛋又沉下来,如此反复。
这样学生在熟悉的生活情景中感受到了化学的重要性,设计实验并探究也满足了他们解决实际问题的好奇心。
2、把教学内容融入活动。
课堂上开展一些丰富多彩的活动,让学生在活动实践中学习,也更容易激发学习兴趣,提高学习效率。
例如吴刚老师在数学课的教学中,把数学知识融于生活实践中,让学生去发现数学奥秘。
他在讲直线公里时,用一个钉子把一根木条钉在黑板上,发现木条可以绕钉子转动,在钉一个钉子发现木条被固定了。
老师一边操作一边说:
一点晃悠悠,两点定终身。
通过实践学生发现结论:
经过一点有无数条直线;过两点有且只有一条直线。
化学课堂教学中也可以创设情景,捕捉学生的兴奋点,设计几个动情点,以激发学生的兴趣。
如:
设计精彩的引言、化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。
例如李永红老师上《燃烧与灭火》一课时,先讲一个化学故事:
盗墓贼发现了一座古墓,费尽千辛万苦打开坟墓时,眼前的景象却看得他魂飞魄散,在棺木的上方竟然有一盏燃烧着的吊灯,盗墓贼惊骇之余转身便逃,再也不敢回到墓中。
但几天之后,几位考古学家得到消息赶到这里,却没发现那盏燃烧的灯,他们顺利地取走了文物,为什么呢?
学生带着疑问开始了本节课的学习,上课的热情高涨,急于弄清楚原因,等到燃烧的条件讨论完后,谜底也就解开了。
因此,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与到课堂中来。
3、培养良好习惯。
行为养成习惯,习惯造就性格,性格决定命运,有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。
因此,在平时的课堂教学中要注重培养学生良好的学习习惯。
课前预习习惯。
预习不止是把书本看看,还要思考一些基本的问题:
是什么?
为什么?
这样行吗?
跟以前的知识有什么联系?
等等。
这样,听课就有的放矢,会抓重点,攻难点,课堂自然就有效了。
课堂学习习惯。
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
要端座在凳子上,起立时要站直;听课时目视老师,重点内容课本上有的要勾画,没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考,敢于发表自己的见解,不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前,声音要宏亮;书写时执笔要正确,要认真,书写解答过程要规范,写在规定的位置,不写错字、别字,要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与,积极发言。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
课后巩固习惯。
坚持先复习后做题,复习是巩固和消化学习内容的重要环节,把所学知识认真复习一遍,该记忆的记住了,该理解的理解了,然后再做作业。
假如每次作业都能够做到先复习,然后像对待考试一样对待作业的话,那就等于一天几次考试,就不会出现平时作业100分,正式考试不及格的情况了。
我们不仅要培养学生良好的学习习惯,更要及时鼓励学生成绩的进步,对学生能积极地发言、认真地练习,及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励,正是为实现全体学生高效学习,实现课堂更大面积高效作准备,长期坚持,这样的课堂教学必定是高效的。
4、教给学习方法。
授人以鱼,不如授人以渔,现在提倡终身教育的理念,我们的教育并不是教给学生多少枯燥的知识,而是教给学生终生受益的学习方法。
在数学教学中,加强方法指导可以让学生掌握开启数学知识大门的钥匙。
先教学生“读一读”.开始可以为学生编好阅读提纲,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
如学习“圆周角”一节时,可布置以下三个问题让学生预习:
①圆周角是怎样定义的?
对比圆心角的定义两者有何不同?
②圆周角定理的证明为什么要分三种情况进行;③圆周角定理有哪些推论,这些推论如何证明;再让学生“讲一讲”。
在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲,在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述;其次带动学生“做一做”。
让学生在动手操作、实验中得出结沦,锻炼学生的思维和动手能力;最后引导学生“想一想”。
养成解题后反思的习惯,反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系,适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱?
结论能否加强?
问题能否推广等等。
教师在课堂教学中对学生的学习进行有效的学法指导,这样学生在科学有效的方法指导下进行的学习必然是有效的,也必将是高效的。
五、实施课题研究的效果
1、学生的合作精神和自主探究的能力得到培养。
学生的学习质量有了明显的进步,通过区级调研检测和中考成绩分析显示,我校学生各科成绩在原来基础上有明显提高,学生的综合素质也得到了很大提高发展。
2、课题研究中,大部分教师的教学水平有了不同程度的提高,参与课题研究的教师的教研和科研能力普遍增强。
课题研究进一步规范了教师的课堂教学程序,使教师的教学更顺畅,更有效,课题研究有效地促进了我校教学水平的整体提高。
六、对研究的思考
1、存在的问题
经过探索和努力,我校的课堂教学效果明显得到了提高,但还是存在不少问题,主要有:
(1)、有些教师教学观念比较陈旧,接受新教法的能力较弱,还未达到彻底抛弃“灌输为主要特征”的教学方式。
导致平时课堂教学效率比较低下,增加了学生的学习负担,应多帮助其他同事。
(2)、教师教学工作烦而杂,课题组成员怎样有更充足的交流反思时间与空间?
如何更好的积累资料、进行课题数据的监测?
我们还需要一些实际的、科学的指导,另外在编辑资料的过程中,还遇到了一些资金等方面的困难等。
2、应对策略
问题客观存在,现实不可回避。
面对存在的问题,我准备采取的对策有:
(1)、加大对外“取经”力度,加大对新教材的学习和理解。
(2)、切实开展教科研有效性的研究,提高教研组、备课组活动的效益。
以教研组、备课组为核心,开展以解决课堂教学实际问题为导向的课题研究和专题研究。
(3)、努力探索出综合实践活动和课堂教学两者有机融合的新方法。
切实提高学生的综合素质和能力。
七、今后的努力方向
今后,我校将在区教研室的直接指导下,进一步深化实验,完善实验,丰富实验,主要打算是:
1、重视资料整理。
对实验所形成的的资料进行收集整理,对经验总结进行理论升华,争取在结题前编写一本有关实验理论探索的论文集。
2、重视实验推广。
一方面把实验由实验班推广至其他班级,扩大实验面;另一方面,注意宣传,扩大影响,把实验扩大到其他学校,与兄弟学校共同探索,形成一定实验规模。
资阳市雁江区第四中学
2011年12月20日
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