新教材七年级历史上第12课 汉武帝推进大一统格局教学设计.docx

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新教材七年级历史上第12课汉武帝推进大一统格局教学设计

2016年新教材七年级历史上第12课汉武帝推进大一统格局教学设计

第12汉武帝推进大一统格局

立意与目标

秦始皇是我国大一统事业的开创者，汉武帝则是大一统事业的继承者与推进者。

汉武帝凭借其高超的政治智慧，在政治、思想化、军事和经济等方面采取一系列措施，使得大一统格局成为我国两千多年的发展主流，并影响至今。

如何引导学生理解汉武帝是大一统事业的推进者及其采取各种措施所产生的历史影响，从中感受汉武帝高超的政治智慧，本采取了将秦始皇与汉武帝措施进行对比，以理解“推进”的含义，而汉武帝采取的措施所产生的历史影响则需引导学生站在历史的制高点俯瞰古今，以宏大的历史视野审视。

最后，纵观全学习，在与前人对比和实施效果的基础上，感受汉武帝高明的治国智慧。

知识与能力

通过引导，了解汉武帝“罢黜百家，独尊儒术”、颁布“推恩令”、强化监察制度和经济控制等史实。

通过指导，分析汉武帝采取的措施在当时所起的作用及对后世产生的影响，理解汉武帝对巩固“大一统”格局的功绩。

通过比较汉武帝与前人的措施，培养分析问题的能力。

过程与方法

通过秦始皇与汉武帝构建“大一统”格局所采取的措施及效果的对比，发现两者之间的异同，形成汉武帝是“大一统”格局推进者的认识。

情感•态度•价值观

认识汉武帝推进“大一统”格局采取的措施，使秦始皇开创的中央集权制度得以延续和巩固，并对中国历史发展产生了深远的影响。

认识“大一统”格局对汉民族形成和中华化的影响，感悟统一是国家发展强盛的基石。

认识汉武帝推进“大一统”格局措施的有效性，从中感受汉武帝高明的治国智慧。

教学过程

导入新

教师用出示材料后讲述：

秦始皇建立中央集权的措施，包括“皇帝制”“修筑长城”“统一字”“焚书坑儒”“统一货币”“统一度量衡”“郡县制”和“三公制”，并让学生从“政治”“思想”“经济”“军事”等方面进行归类。

设计意图：

采用承上启下的复习式导入本节新，学生在回顾前的内容上进一步加深对秦始皇是我国“大一统”格局开创者的认识；同时，为接下汉武帝与之对比做好铺垫。

出示“秦亡汉兴”，以及“汉高祖”“汉帝”与“汉景帝”的图片。

设计意图：

回顾汉朝建立和“景之治”的历史，捋出西汉前期的历史发展线索，便于引出汉武帝时期的历史学习。

讲授新

一、少年天子雄心

教师讲述：

公元前140年，年仅16岁的刘彻继承皇位，即汉武帝。

出示材料。

材料一：

朕继承了先帝最崇高的地位和最美好的德行，想要将这些永久传下去，延长到无穷尽的未。

这项任务巨大而且职守重要，所以我从早到晚都没有时间享乐休息，长久地思考一切事情的原委，惟恐有不周到的地方。

材料原：

朕获承至尊休德，传之亡穷，而施之罔极，任大而守重，是以夙夜不皇康宁，永惟万事之统，犹惧有阙。

——（东汉）班固：

《汉书•董仲舒传》

材料二：

你们研究高深道理的时间很久了，希望把研究的成果明白地告诉朕!

要分清条理，不要笼统，不要混乱，提出的方案，也应慎密考虑。

要是有不正直、不忠实、邪曲不守中道的官吏，你们大胆告诉我，绝不会泄露出去，朕亲自拆看，希望你们不要有后顾之忧。

大夫们尽管说出所知道的一切，不要隐瞒，朕要亲自看的!

材料原：

子大夫明先圣之业，习俗化之变，终始之序，讲闻高谊之日久矣，其明以谕朕。

科别其条，勿猥勿并，取之于术，慎其所出。

乃其不正不直，不忠不极，枉于执事，书之不泄，兴于朕躬，毋悼后害。

子大夫其尽心，靡有所隐，朕将亲览焉。

——（东汉）班固：

《汉书•董仲舒传》

教师提问：

（1）汉武帝想将什么永久传下去？

其实质是什么？

（2）材料中，汉武帝为了现实这一目的，是怎么做的？

设计意图：

通过说明汉武帝继位时的年龄，凸显汉武帝少年天子的本色。

展示《汉书•董仲舒传》中部分内容的译，提出相应的问题，让学生看到少年天子汉武帝所展现的雄心壮志、对国家的责任感及其表现出的饱满干劲。

学生不仅能看到一个鲜活的汉武帝，也能顺畅引出汉武帝与董仲舒的“三问三答”。

二、罢黜百家，独尊儒术

1．汉武帝为什么选择儒家思想

教师出示“汉武三问”与“董仲舒三答”材料。

汉武帝：

朕想要让祖宗的基业永久传下去。

为什么前面的朝代会兴盛？

最后又会灭亡？

董仲舒：

“天子受命于天，天下受命于天子。

”“受命之君，天意之所予也。

”“与天同者大治，与天异者大乱。

”

——（西汉）董仲舒：

《春秋繁露》

学生得出认识：

汉武帝如果想要使汉王朝“传之万世”，就必须顺应天意。

汉武帝：

如何才能顺应天意，使国家政治开明、天下祥和，让天下百姓都受到恩泽?

董仲舒：

为人君者，正心以正朝廷，正朝廷以正百官，正百官以正万民，正万民以正四方。

——（东汉）班固：

《汉书•董仲舒传》

学生得出认识：

正心，指的是正确的价值取向。

汉武帝如果想要顺应天意，就应该为天下百姓树立一个正确的价值取向。

汉武帝：

如何才能“正心”？

董仲舒：

诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进……民知所从矣。

——（东汉）班固：

《汉书•董仲舒传》

学生得出认识：

董仲舒给汉武帝树立正确价值取向的建议就是“罢黜百家，独尊儒术”。

设计意图：

在本内容中，关于汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”主张的原因并没有给出说明。

因此，在讲授的过程中学生必然难以理解汉武帝采取该措施的初衷，也不利于理解这一措施所产生的影响。

为此，本设计增添汉武帝选择儒家思想的过程，让学生了解这一措施出现的缘由。

同时，通过一问一答的方式转化原本干涩难懂且缺少教材支撑的史料，使之变得形象、易懂。

2．如何才能独尊儒家思想

教师指导学生阅读本相关内容，思考“汉武帝是如何实现‘罢黜百家，独尊儒术’”的。

：

同时，出示“焚书坑儒”图片，思考秦始皇统一思想的做法。

提出问题：

秦始皇的措施有没有实现统一思想？

汉武帝能否借鉴秦始皇的做法？

汉武帝的做法：

（1）任用精通儒家之人为官——以官禄的方式利诱天下人。

（2）大力推行儒学教育——以教育的手段感化天下人。

汉武帝通过在全社会营造一种倡导与推崇儒学思想的氛围，实现儒家思想在社会的普及，进而成为大众所接受的价值取向。

由于这一措施有利于思想的统一，利于封建王朝统治，所以被后世历代王朝所沿袭，成为国家的正统思想。

设计意图：

列举秦始皇与汉武帝统一思想的措施，从效果对比上看到汉武帝所采取措施的有效性，进而理解儒家学说被确立为专制王朝正统思想的缘由。

三、削弱封国势力——推恩令

1．封国问题的由：

汉高祖——郡国制

出示三则材料：

（1）汉高祖在地方管理上采取有些地区沿用秦朝所设置郡县制；有些地区采取分封制，册封子弟为王侯，镇守四海，拱卫天子。

（2）展示斑马的形象：

因为郡国制的统治模式与斑马的形象非常类似。

（3）展示郡国制下汉朝地方管理分布图。

通过讲述汉高祖刘邦实行郡国制的目的并没有达到，抛出疑问：

郡国制出现了什么问题？

设计意图：

在形象生动的比喻中，使学生直观清晰地理解郡国制的含义，为接下的“推恩令”做好铺垫。

2．郡国制的危害

开展活动：

“我思故我在”

阅读本第61页第3小段，思考以下问题：

（1）郡国制中，对皇权构成严重威胁的是郡县制还是分封制？

（2）严重威胁皇权的具体表现有哪些？

（3）汉武帝的父亲汉景帝是如何处理这个问题的？

效果怎么样？

出示材料：

（1）西汉中靖王刘胜使用的“金缕玉衣”。

（注：

金缕玉衣在汉朝规定只有皇帝才能使用）

（2）郡国制封国诸侯王的叛乱情况：

公元前177年，济北王刘兴乘汉帝去太原阻击匈奴之机，发动武装叛乱。

公元前174年，淮南王刘长与匈奴、闽越首领联络，图谋叛乱。

吴王刘濞更是凭借地利之便，富比天子，早有篡夺皇位之心。

（3）“七王之乱”图片。

通过问题的设置和解疑，使学生了解郡国制中封国势力对皇权构成严重威胁的表现，汉景帝强制“削藩”带国家的动乱，引导学生思考有没有更好的办法解决封国势力问题？

设计意图：

使学生了解封国问题所产生的危害，汉景帝“削藩”政策的不足之处，为颁布“推恩令”作铺垫，同时也为将汉景帝“削藩”与汉武帝“推恩令”进行对比做好准备。

3．主父偃——“推恩令”

出示材料：

今诸侯子弟或十数，而适嗣代立，馀虽骨肉，无尺寸地封。

——（西汉）司马迁：

《史记•平津侯主父列传》

提问：

汉朝初期，分封王国的王位由谁继承？

其他子弟能否分得部分封地？

愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。

彼人人喜得所愿。

——（西汉）司马迁：

《史记•平津侯主父列传》

教师提问：

颁布“推恩令”，真的能满足每个人的愿望吗？

谁会抵触？

新封侯国的管理权归属于哪方？

教师出示材料，图解“推恩令”的做法，以及推恩令实施前后汉朝地方管理区域的变化。

上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。

——（西汉）司马迁：

《史记•平津侯主父列传》

教师讲述：

“推恩令”巧妙之处：

将原本皇权与封国势力之间的矛盾转化为诸侯王子弟之间的矛盾，而且新册封的侯国归中央直接统辖的郡管理。

在这一过程中，中央政府不用拿出土地和动用武力就成功缩小了封国的势力范围，扩大了中央统辖的范围。

设计意图：

引导学生认识“推恩令”的做法是根据郡国制下封国继承特点所设计的，“推恩令”的目的是将原本诸侯王与皇权的矛盾转化为诸侯王子弟之间的矛盾，进而不费武力和寸土就成功削弱封国势力，从而使学生在对比汉景帝“削藩”与汉武帝“推恩令”效果上，感受汉武帝高超的治国智慧。

4．“推恩令”的影响

通过列举西周时期的“分封制”、秦始皇时期的“郡县制”、汉高祖时期的“郡国制”，可以看出，在我国历史上对于地方管理模式的变化是围绕“地方分权”与“中央集权”展开的。

到汉武帝时期，通过颁布“推恩令”成功削弱封国势力并进一步强化秦始皇在全国推行郡县制的做法。

在此后两千多年时间里，我国地方管理基本采用以地域划分为主的管理模式，以血缘为纽带的分封制基本退出历史舞台。

设计意图：

使学生在对比汉武帝与前人的基础上，理解汉武帝颁布“推恩令”是对秦始皇推行郡县制的巩固和发展，从而理解“推恩令”对后世所产生的影响。

四、强化集权的措施

教师过渡：

汉武帝在解决同姓诸侯给皇权带的威胁之后，又着手解决外姓的威胁。

提问：

（1）外姓威胁皇权的表现有哪些？

（2）汉武帝是如何解除这些威胁的？

学生自主学习本的相关内容，解决上述问题。

1．强化监察制度

为了监督和检举京师百官以及皇族的不法行为，汉武帝在中央设立了司隶校尉。

提问：

司隶校尉的职权类似于秦始皇时期的哪一个官职？

两者又有不同之处？

为了监督地方官员，并抑制和打击地方豪富，汉武帝将全国分为13个监察区域，称为“十三州部”。

每州部各派刺史一人，刺史可以将所发现的情况直接奏报皇帝。

出示“十三州部”“刺史印”图片等补充材料。

通过对比汉武帝与秦始皇加强监察制度所采取的措施的不同，认识汉武帝所采取的措施更加完善。

2．削弱相权

汉武帝通过任用身边的侍从、宦官，形成具有决策权的“中朝”，以制约丞相权力过大的状况，并使得以丞相为首的朝廷成为只有执行权的“外朝”。

3．掌握经济命脉

汉武帝通过推行官营专卖垄断盐铁之利和严禁私铸货币等改革，牢牢掌握着经济命脉。

汉武帝的这些措施，目的是“釜底抽薪”，彻底割断潜在威胁皇权势力的经济基础。

设计意图：

学生通过本子目的学习，进一步了解汉武帝推进大一统格局的措施。

通过与秦始皇措施的对比，认识到汉武帝是在前人的基础上完善制度建设。

板书设计

第12汉武帝推进大一统格局设计意图：

通过板书，将秦始皇与汉武帝的措施进行比较，得出汉武帝的措施推进了秦始皇开创的大一统格局。

过渡：

凭借汉武帝高超的政治智慧，进一步推进了秦始皇开创的大一统格局。

那么，应该如何评价汉武帝的这些举措？

参考纪录片《中华明》的一段解说词。

五、主题升华：

集体朗诵

华夏民族大一统的国家伟业，到了汉武帝时代，完成了从地理空间到精神空间的整合与凝聚。

正是这个伟大而充满凝聚力的民族共同体，承载着中华明古往今的生生不息。

2000多年的中国，历尽沧桑，也曾战乱分裂。

但是，不管危机多么深重，总是能够重新走上统一安定的大道，重现蓬勃生机。

——纪录片《中华明》解说词

设计意图：

引导学生从中看到汉武帝凭借高超政治智慧，采取一系列措施推进大一统格局给中国带的深远影响，是中国两千多年保持统一主流格局的关键一环。

六、练习巩固

1．汉武帝颁布“推恩令”是为了（）

①维护皇帝的权威②恩赐亲戚③巩固统一④加强中央集权

A．①③B．①②．①②③D．①③④

2．儒家学说之所以成为我国专制王朝的正统思想，主要是由于（）

A董仲舒对儒家学说的发挥

B汉武帝重用信奉儒学的人

儒家思想适应了中央集权制度的需要

D儒家学说是西汉学校教育的主要内容

3．在中国历史上，国家大一统的观念有悠久的历史、深厚的基础，这种国家大一统局面的形成始于（）

A炎黄部落联盟的组成B尧舜时期“天下为公”的传说

道家思想的影响D秦汉巩固统一国家的措施

4．大讨论：

通过学习本节，在汉武帝治国智慧中，你得到了哪些启示？

设计意图：

通过习题的形式，巩固本节所学知识；通过开展“大讨论”，分享在汉武帝治国智慧中所得到的启示。

教学反思

从教学方法看，整节基本以讲授法为主，整个构思预设周密，生成不足，学生只是在教师的“有效”引导下一步步走进了教师预设中的“圈套”。

一节看起感觉比较畅快的历史掩盖了学生的困惑，掩盖了历史堂的有价值的生成，也阻碍了学生的自主思考和探索。

仅仅只是将教学等同于传授知识，虽然摸透了学生学习的兴趣点和兴奋点，但是忽视了学生真正的学习需要，忽视了学生建构知识的自主性。

创造有意义的历史情景，真正激发学生的探究热情，引导学生自主建构，需要真正研究学生的认知特点和需要。