中学教育心理学考试试题精选第六章 知识的学习.docx
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中学教育心理学考试试题精选第六章知识的学习
中学教育心理学考试试题精选第六章知识的学习
一、单项选择题
1.短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息,可采用的方式是( )。
A.感觉记忆 B.注意 C.组块 D.复述
2.瞬时记忆的储存时间大约为( )。
A.0.25-2秒 B.0.2-0.5秒 C.2秒到1分钟 D.5秒到2分钟
3.由于反应活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识与( )。
A.程序性知识 B.实用的知识 C.直观的知识 D.可应用的知识
9.研究表明,学习的熟练程度达到( )%,记忆效果最好。
A.100 B.150 C.200D.50
10.对有关历史生活的领会,不能缺少( )。
A.言语直观 B.形象直观 C.感知直观 D.表象直观
11.经常看到主语在句子的开头,因而认为主语就是句子开端部位的那个词,这属于( )。
A.理性概括 B.感性概括 C.形象直观 D.言语直观
12.奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是( )。
A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说 D.动机说
13.研究表明,遗忘进程是不均衡的,表现为( )。
A.时快时慢 B.不快不慢 C.先慢后快 D.先快后慢
14.最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是( )。
A.艾宾浩斯 B.巴甫洛夫 C.冯特 D.弗洛伊德
15.所谓的及时复习,应该是指( )。
A.在学习结束立刻复习 B.一周之后复习
C.在大面积遗忘开始之前复习 D.当天复习
21.遗忘就其实质来说,是知识的组织与认知结构简化的过程。
这种观点的代表学说是( )。
A.痕迹衰退说 B.同化说 C.干扰学 D.动机说
22.在知识的学习过程中,掌握同类事物的共同的关键特征和本质特征属于( )。
A.概念学习 B.意义学习 C.命题学习 D.符号学习
23.在教“鸟"概念时,用蝙蝠作为说明“会飞”是鸟概念的无关特征,是恰当地运用了( )。
A.命题 B.概念 C.反例 D.正例
24.观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问属于( )。
A.模像直观 B.实物直观 C.符号学习 D.言语直观
25.学生已有了“哺乳动物”的观念,现在新学习“鲸"这种动物,可通过以下哪种学习来进行?
( ).
A.相关类属学习 B.派生学习 C.总括学习 D.并列结合学习
26.从1分钟以上到许多年甚至终身,‘容量没有限度的记忆是( )。
A.长时记忆 B.短时记忆 C.瞬时记忆 D.工作记忆
32.一般地说,打字员对文稿中文字的记忆是属于下列哪种记忆?
( )
A.瞬时记忆 B.短时记忆 C.长时记忆 D.运动记忆
33.艾宾浩斯遗忘曲线表明,复习时主要应采取( )策略。
A.合理地分配复习时间 B.多样化的复习方法
C.及时复习 D.试图回忆和反复阅读相结合
34.现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是( )。
A.无法适当提取线索 B.信息相互干扰 C.痕迹消退 D.压抑
35.教师在讲课过程中声音要求洪亮,所依据的感知规律是( )。
A.强度律 B.差异律 C.活动律 D.组合律
36.人们在保持知识时采用各种记忆术,实际是运用了记忆的( )。
A.精细加工策略 B.多重编码 C.过度学习 p.人为增加线索
37.人们之所以会遗忘,是因为我们不想记起,而将一些记忆信息排除在意识之外,因为它们太可怕、太痛苦或有损自我形象的遗忘理论是( )。
A.痕迹衰退说 B.干扰说 C.同化说. D.动机说
38.学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易中间难,这种现象的解释是( )。
A.痕迹消退说 B.动机说 C.同化说 D.前摄抑制与倒摄抑制
二、填空题(在下列各题的空格中填人正确的答案)
1.根据新知识与原有知识结构的关系,知识的学习可以分为________、________和并列结合学习。
2.________是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。
13.教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是________。
14.短时记忆一般包括两个成分,一是________即输入的信息没有经过进一步的加工;另_个成分是________指从长时记忆储存中提取的正在使用的知识信息。
15.________指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色一致的事物,易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
16.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。
信息经________形式储存在长时记忆中。
26.在读一首短诗时,某生学习10分钟就刚好能背诵,随后又增加学习几分钟。
这种增加的附加学习,叫做________它是促进知识保持,克服遗忘的记忆规律之一。
27:
在教“鸟”概念时,列举出“蝴蝶、蝙蝠”等,是恰当地运用了________。
28.在教“鸟"概念时,列举出“鸡、鸭、鸵鸟”等,是恰当地运用了________。
29.儿童在已知“牛”、“马”、“羊”、“猪"等概念的基础上,进一步学习“家畜"这一概念,这种同化模式属于________。
30.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构________的过程,是一种积极的遗忘。
三、简答题
1.简述知识学习的作用。
2.简述言语直观的优缺点。
3.在运用变式时,常常发生什么错误?
4.如何有效地进行知识概括?
5.瞬时记忆、短时记忆和长时记忆的时间各是多少?
6.要想有效地观察直观对象,必须运用哪些感知规律?
四、论述题
1.如何提高知识直观的效果?
2.如何运用记忆规律,促进知识保持?
3.知识直观有哪三种类型?
试比较三种直观方式的优缺点。
4.结合实际简述知识的概括。
5.试述知识的遗忘及其原因。
一、单项选择题
1.C[解析]短时记忆的容量为7+2组块,因此,将信息组块可获得更多信息。
2.A[解析]瞬时记忆储存时间大约为0.25—2秒。
3.A[解析]见大纲85页。
13.D[解析]遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势。
14.A[解析]德国心理学家艾宾浩斯最早采用重学法对遗忘进程进行了研究,并提出了著名的遗忘曲线。
15.A[解析]学习20分钟后,遗忘达42%,所以应当在学习结束立刻复习。
16.C 17.D 18.B 19.20 20.D 21.D 22.A 23.C 24.B25.B 26.A 27.B 28.B 29.D 30.C 31.C 32.B 33.C34.A 35.A 36.A 37.D 38.D
二、填空题
1.下位学习 上位学习 2.概括 3.同化保持 4.直观 5.感性概括理性概括 6.同类比较 异类比较 7.过度学习 8.分散 9.感性知识 理性知识感知 概念 10.创造能力 11.程序性知识 12.痕迹衰退说 13.鼓励学生主动参与问题的讨论 14.直接记忆 工作记忆 15.组合律 16.编码17.及时 18.编歌诀 19.道德品质与健康心理 20.程序性 21.模像直观22.瞬时记忆 23.符号学习 24.辨别 概括 25.瞬时记忆26.适当过度学习27.反例 28.正例 29.上位学习(总括学习) 30.简化
另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征,不合理地缩小或扩大概念。
4.
(1)配合运用正例和反例;
(2)正确运用变式;
(3)科学地进行比较;
(4)启发学生进行自觉概括。
(5)合理进行复习:
①及时复习;
②分散复习;
③反复阅读尝试背诵。
9.
(1)开始进步快;
(2)中间有一个明显的、暂时的停顿期,即高原期;(3)后期进步较慢;(4)总趋势是进步的,但有时出现暂时的退步。
(2)上位学习
上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
(3)并列结合学习
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
11.短时记忆作为一种记忆类型,是指保持短暂且容量有限的记忆。
一般保持时限在20秒奎1分钟之间,记忆容量为5~9个信息单位。
短时记忆有以下几个特点:
(1)记忆痕迹随时间的推移以及因相似语音或语义信息的干扰而迅速消退。
(2)通过组块化可增加记忆存储量。
(3)信息从短时记忆转入长时记忆可通过复述或重复识记实现。
复述有简单重复、组合和概括等方法。
(4)信息编码主要是听觉编码,辅以少量的视觉编码与语义编码。
16.当代著名认知心理学家安德森从信息加工的观点出发,根据知识的性质将其分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识,或者说是关于“是什么"的知识,包括事实、事件、态度等。
它是一种相对静态的知识,通常以命题和命题网络来表征。
程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识,或者说是关于“如何做”的知识。
它是一种动态的知识,以产生式或产生式系统来表征。
陈述性知识和程序性知识的区别是:
陈述性知识是关于“是什么”的知识,而程序性知识是关于“怎么做”的知识;陈述性知识是相对静态的知识,而程序性知识是动态的关于操作过程的知识;陈述性知识的提取比较缓慢,而程序性知识的加工速度很快。
17.
(1)功能:
短时记忆是操作性的,长时记忆是备用性的。
(2)容量:
短时记忆的容量是7±2个组块,长时记忆的容量很大。
(3)表征:
短时记忆以视觉或听觉的表象表征为主,也可以用抽象的语义命题表征。
长时记忆的表达较复杂,一种观点认为,陈述性知识以命题网络表征,程序性知识以产生式系统表征;另一种观点认为,长时记忆中的信息既可用语义编码,也可用形象编码。
四、论述题
1.可以利用感知的基本规律,采用如下途径提高知识直观的效果:
灵活选用实物直观和模像直观。
一般而言,模像直观的教学效果优于实物直观。
但是,这一结论只限于知识的初级学习阶段。
在具体的教学中,先进行模像直观,在获得基本的概念和原理后再进行实物直观,比一开始就进行实物直观的学习效果要好。
加强词与形象的配合。
为了增强直观的效果,必须加强词与形象的结合。
在形象直观过程中,首先要加强言语的指导,明确观察目标,提示合理的观察程序。
其次,形象的直观结果应以确切的语词加以表述,以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化。
再次,应依据教学任务,选择合理的词语与形象的结合方式。
采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。
①及时复习;
②分散复习;
③反复阅读尝试背诵。
3.知识直观有三种方式,即实物直观、模像直观和言语直观。
(1)实物直观:
实物直观指通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。
例如:
观察各种实物、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等,都是通过实物直观的途径为理解知识提供感性材料。
优点:
在这种感性材料基础上所获得的感性知识与实际事物的关系比较切近,有助于提高理解的正确性,并能在实际生活中很快地发挥作用。
易于激发学生的求知欲,培养学习兴趣,提高学习的积极性。
缺点:
在实际事物中,往往难以突出本质要素,必须“透过现象看本质’’,具有一定的难度。
同时,由于感性材料往往容易受到时间、空间和感官特性的限制,难以获得清晰的感性知识。
(2)模像直观:
模像直观指通过对事物的模像的直接感知而进行的一种直观方式。
模像即事物的模拟性形象。
例如:
对各种图形、图片、图表等的观察,均属于模像直观。
优点:
在很大程度上可以克服实物直观的局限,从而突出事物的本质属性,扩大直观范围,提高直观的效果。
缺点:
不如实物真实、全面、亲切,与具体实物之间总有一定距离。
④启发学生进行自觉概括。
(3)结合实际论述
5.
(1)遗忘及其进程:
遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
(2)遗忘的理论解释:
①痕迹衰退说;
②干扰说;
③同化说;
④动机说。
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