部编版小学三年级语文上册第二单元精品教案.docx
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部编版小学三年级语文上册第二单元精品教案
部编版小学三年级语文上册第二单元精品教案
单元概述:
本单元以“金秋时节”为主题,编排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古诗和《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听,秋的声音》三篇课文,从不同角度展现了秋天别样的风景。
《古诗三首》是古代诗人眼中的秋景;《铺满金色巴掌的水泥道》以儿童的视角,描写了深秋时节铺满落叶的水泥道美景;《秋天的雨》从多角度描绘出一个美丽、丰收、欢乐的秋天;《听听,秋的声音》描写了秋天里大自然的各种声音。
每一篇课文都有浓浓的秋意,无论是秋山、秋叶、秋雨还是秋天的声音,都给人一种美的享受。
4古诗三首
教学目标:
1.认识“径、斜”等10个生字,读准多音字“挑”,会写“寒、径”等13个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵3首古诗。
默写《山行》。
3.能借助注释,大致理解诗句的意思。
能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读古诗,能够借助注释理解诗意,背诵3首古诗,并能默写《山行》。
教学课时:
3课时
第1课时
课时目标:
1.认识“径、斜”2个生字,读准多音字“挑”,会写“寒、径、斜、霜”4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵并默写古诗《山行》。
3.通过注释或者图片理解古诗的意思,并感受作者对秋天的喜爱之情,体会诗中丰富的想象,感受古诗的美,激发学生学习古诗的兴趣。
教学过程:
一、单元导读,“方法”引航
1.对比第一单元,接受新变化。
(1)课件出示第二单元篇章页,读一读,说说自己读懂了什么。
课件出示
(2)聚焦单元导语。
回顾内容组成:
上面的语句提示的是本单元的人文主题;下面的语句提示的是本单元的语文要素和习作目标。
要求:
每开始学习一个新单元,都要关注篇章页,也可以适当关注篇章页上的图片。
2.明确单元任务,揭示课题。
默读篇章页上面部分的语句,说一说:
这个单元的人文主题是什么?
(金秋时节)
3.自由读课文,初步感知课文内容。
(1)画出学习本单元课文的要求,交流:
你认为“多种方法”是什么?
(对学生的回答不予评价,只鼓励学生说出自己的思考)
(2)揭示课题:
让我们走进第4课,我们能用什么方法来学古诗?
(板书课题,齐读课题)
二、精讲研读,认识方法
1.师:
今天,老师给你们带来了3首古诗,请同学们借助拼音来大声地读一读,猜一猜这3首古诗写的是哪个季节的景色。
2.学生交流后,教师板书:
秋。
3.师追问留疑:
你是从哪里读出来的?
让我们到诗中去找找答案。
先来学习唐代诗人杜牧写的《山行》。
课件出示杜牧的简介。
课件出示
杜牧(803—853),字牧之,号樊川居士,京兆万年(今陕西西安)人,唐代文学家。
后人称他为“小杜”,以别于杜甫。
与李商隐并称“小李杜”。
因晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”,有《樊川文集》。
4.读懂诗题。
(1)板书“山行”。
(2)齐读,理解“行”字。
5.读好诗文。
(1)自由朗读古诗,读准字音,读通句子。
(2)指名读,正音。
(3)结合学生的朗读,指导读好停顿。
课件出示:
山 行
[唐]杜牧
远上/寒山/石径斜,白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚,霜叶/红于/二月花。
6.理解诗意。
(1)师:
读诗要边读边想,看看诗中描绘了哪些秋天的景物,请大家拿起笔来圈一圈。
(2)交流圈画的词语。
课件出示:
山 石径 白云 人家 枫叶
共同理解重点词语的意思。
(根据学生的回答相机教学)
(3)出示一幅秋山幽径图,如果你行走在其中有何感受?
围绕“远”“斜”,让学生说说诗人是不是在山中行走。
评议哪个同学的回答吻合诗意,并说说理由。
7.朗读古诗,体会秋天的美好。
8.指名读,齐读。
(1)出示枫林图和春花图,引导:
哪幅图更美?
你喜欢哪幅图?
(2)师:
秋风中枫叶仍精神抖擞地染红了山岭,你有何感想?
(3)指名读后两句诗,齐读,读出画面感。
这两句之间有什么关联?
停车和枫叶之间有什么关系?
(因果关系)诗中哪个词语说明了这种关系?
(重点学习“坐”)
(4)师:
秋天美丽的景色在诗人的笔下充满了生机。
(5)读诗句,想画面。
(6)师:
这次秋游中诗人的心情会是怎样的?
9.运用所学的理解词语的方法,完整地说一说整首诗的意思。
课件出示
运用借助注释、图片等方法理解诗句的意思,还可以联系生活实际体会诗人的心情。
10.配乐背诵。
三、书写指导,拓展延伸
1.教师范写“寒、斜”,并指导学生书写。
2.学生自主书写其他生字。
【板书设计】
第2课时
课时目标:
1.认识“赠、刘”等8个生字,会写“赠、刘”等7个字。
2.有感情地朗读《赠刘景文》,背诵《赠刘景文》。
3.能借助注释,大致理解诗句的意思。
教学过程:
一、解析诗题,知晓诗人
1.板书“赠刘景文”,指导书写“赠”“刘”。
2.齐读,理解“赠”,解题。
3.教师出示作者介绍。
课件出示
苏轼(1037—1101),字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。
北宋文学家、书画家。
二、读好诗文,读出韵味
1.自由朗读古诗,读准字音,读通句子。
2.指名读,正音。
3.结合学生的朗读,指导读好停顿。
课件出示:
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽/已无/擎雨盖,
菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记,
最是/橙黄/橘绿时。
三、再读古诗,理解诗意
1.师:
边读边想,看看诗中描绘了哪些秋天的景物,请大家拿起笔来圈一圈。
2.交流圈画的词语,理解词语的意思。
(根据学生的回答相机教学)
(1)出示两幅图片,一幅为“夏季荷花盛开”的图片。
学生观察夏季荷花,体会荷花的生机勃勃;一幅为“深秋荷叶衰败干枯”的图片,引导学生体会秋之萧瑟。
让学生说说哪幅图吻合诗意,并说说理由。
课件出示:
v接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
——[宋]杨万里《晓出净慈寺送林子方》
v此花此叶常相映,翠减红衰愁杀人。
——[唐]李商隐《赠荷花》
(2)理解“尽”“擎雨盖”。
(板书:
借助图片和注释)
①朗读诗句,体会秋天荷花衰败、荷叶凋零的景象。
②指名读,齐读。
(3)理解“菊残”“傲霜枝”。
①出示残菊图片,学生说图意,理解“菊残”“傲霜枝”。
②师:
秋风中残菊的花枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说些什么?
课件出示:
菊 花
[唐]元稹
秋丛绕舍似陶家,
遍绕篱边日渐斜。
不是花中偏爱菊,
此花开尽更无花。
③指名读,齐读,读出画面感。
(4)理解“橙黄橘绿”。
①师:
秋天所有丰收的景象,作者用了一个词概括,那就是——橙黄橘绿。
你现在明白这两句诗的意思了吗?
运用前面所学到的理解词语的方法说说诗句的意思。
②读诗句,想画面。
③师:
诗题是“赠刘景文”,读到这里,你觉得苏轼是想送给好友刘景文什么呢?
(5)小结学法:
我们刚才通过借助注释、借助图片等方法理解了诗句的大致意思。
3.运用所学的理解词语的方法,完整地说说整首诗的意思。
4.配乐背诵。
四、背诵积累,书写指导
1.教师范写“残、橙”,并指导学生书写。
2.学生自主书写其他生字。
3.学生互相监督背诵。
【板书设计】
第3课时
课时目标:
1.掌握多音字“挑”,会给两个读音准确组词。
会写“送、挑”2个字。
通过表演动作、看图片等方式理解这两个字的意思。
用多种方式理解“萧萧、促织、篱落”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地诵读古诗。
3.体会诗人满怀乡愁的心境。
教学过程:
一、检查揭题,知晓作者
1.检查揭题。
(1)学生交流对诗题的理解。
(2)理解课题中“书”的意思,引导学生读好诗题。
2.知晓作者。
(1)学生交流课前搜集的资料:
这首诗的作者,你了解多少?
谁想和大家分享一下?
(2)教师出示图片并讲解。
课件出示
叶绍翁,南宋诗人,他擅长写七言绝句,还擅长写景抒情。
他写的《游园不值》最为著名,历来为人所传诵。
(3)齐读作者简介。
二、初读古诗,学写生字
1.指名朗读古诗,随机正音并点评。
2.理解多音字“挑”:
课件出示多音字的解释,请学生解释诗中“挑”字的意思,并联系多音字的解释读正确。
课件出示
挑(tiāo)水 挑(tiāo)三拣四 挑(tiǎo)花 挑(tiǎo)战
3.请学生说“促织”的意思并引导学生在今后的学习中关注注释。
教师讲述关于“促织”的故事。
课件出示
秋天来了,蟋蟀叫得特别欢,好像在对妇女们说:
“冬天来了,冬天来了,你们快快织布准备过冬啦!
”所以人们又把蟋蟀叫作促织。
4.学写字:
诗中还有一个要求会写的字,谁来读好它?
(送)
谁来给它找找朋友?
那在书写这个字时要注意些什么?
谁想提醒大家?
现在请在学习单上认真书写,看谁写得又快又好。
(投影展示并评价)
5.齐读古诗:
你们既能读准字音,又能写好生字,预习得真不错,现在,咱们一起读读这首诗!
三、自读自悟,理解诗意
1.自由朗读,读出节奏和韵律。
2.学生展示朗读并说说这样读诗的理由。
3.想把诗读得更好吗?
那就让我们走进诗中,去品味语言,感受诗人的情感吧!
画一画诗人听到了什么,看到了什么。
课件出示:
听:
秋风 看:
梧叶、灯火
四、想象画面,品读诗句
1.学习前两句诗。
(1)小组合作学习。
说一说:
透过这些景物,你仿佛看到了怎样的画面?
在不理解的地方标上记号。
(2)交流,随机引导并指导朗读。
(3)理解“萧萧”“动客情”并指导朗读。
①你和老师有同样的疑问,平常我们写风常用“呼呼”,而诗中用了“萧萧”,能否把它换成“呼呼”呢?
对比着读一读。
课件出示
呼呼梧叶送寒声。
萧萧梧叶送寒声。
②你们觉得怎样?
读出什么不同了吗?
(后一句更能体现诗人凄凉、悲伤的心境)
③是啊,古人常用“萧萧”来表现秋天的凄涼。
看,唐代诗人杜甫在《登高》中就这样写道——
课件出示
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
④解说:
当年,杜甫年老多病,流落他乡,登高望远看到了树叶随风飘落,长江水滚滚奔腾,他心生悲凉和孤独之情。
诗人叶绍翁也正是通过“萧萧”一词表达了内心的这种情感。
谁能读好这两句诗?
⑤评价并引导齐读。
⑥我们还可以从哪儿读出诗人的孤独之感?
(江上秋风动客情)看来,你们已走进了诗人的内心。
那这里的“客”指谁?
(叶绍翁)诗人为何称自己为“客”呢?
(因为他漂泊在外,不在自己的家乡,就像是在外作客。
这里的“客”可以解释为“客居他乡”。
)
(4)了解诗人的生活状况。
①旁白:
是呀,诗人祖籍在福建,他隐居西湖湖畔已经很多年了。
此时,他独自漫步湖畔,听到秋风萧萧作响,看到梧叶漫天飞舞,他思潮起伏。
孩子们,你们说,他会想什么?
②学生想象并说话。
是呀,正是这秋风萧萧、梧叶飘零之景触动了诗人的游子之心,他怎能不思念自己的家乡和亲人?
(板书:
思亲念家)难怪诗人会说“江上秋风动客情”!
(板书:
情)
(5)小结方法:
看,诗人正是借助秋风、梧叶这些景物,来抒发自己的思乡之情,这种写法叫作借景抒情。
(板书:
借景抒情)这正如学者王国维所说(齐读):
“一切景语皆情语。
”
2.学习后两句诗。
(1)练习朗读,评价朗读。
(指名读并引读)
(2)“知”在这里应该怎么解释?
作者为何在这里用“知”字,而不用“见”字呢?
为什么这两句诗不倒过来说呢?
(3)引导解疑。
①灯下的儿童在捉蟋蟀,是作者看到的吗?
(不是的,他并没有亲眼看到,只是看到了夜里篱笆下的灯火而猜想到的)所以,“知”在这里就应该解释为“料想、猜测”。
②作者是看到了灯火才引发了猜想。
古人写诗,就是有趣,经常把话倒过来写,为的是读来更加朗朗上口。
谁能用我们现在的说法来说说这两句诗的意思?
(指名说)
③引导学生想象:
看到灯火,诗人回忆起了自己的家人、家乡,此时的他又会想些什么呢?
④学生交流。
练习趣读。
(通过指名读、男女生赛读等多种形式让学生读好诗)
(4)质疑:
可是,为什么诗人在思念家乡、倍感孤独时还要写挑促织这样有趣的事情呢?
(5)指名交流感受并指导朗读。
3.小结并齐读古诗:
诗人借助了萧萧梧叶、儿童挑促织等景象抒发了思乡之情,让我们融情于诗,一起读!
(配乐读诗)
五、回顾拓展,背诵积累
1.回忆古诗:
我们学过哪些借景抒情的古诗,还记得吗?
(《静夜思》)
课件出示:
静夜思
[唐]李白
床前明月光,
疑是地上霜。
举头望明月,
低头思故乡。
2.你能给大家背诵一下吗?
李白是怎样借助景物来抒发自己的情感的?
(同桌交流后全班交流反馈)
3.拓展延伸:
像这样借景抒情的诗句还有很多。
课件出示
露从今夜白,月是故乡明。
——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
——[宋]王安石《泊船瓜洲》
学生交流,教师点拨。
教师总结:
是的,这几句诗都是借助月亮来抒发诗人的思乡之情的。
古人往往借助明月、柳树等景物来抒发情感,课后有兴趣的同学可以去找找借景抒情的古诗,读一读,并体会体会。
【板书设计】
5铺满金色巴掌的水泥道
教学目标:
1.认识“洼、印”等6个生字,会写“铺、泥”等13个字,会写“水泥、放晴”等15个词语。
2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思,并与同学交流理解的方法。
能摘抄自己喜欢的句子。
3.能仿照课文或“阅读链接”,用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
教学重点:
能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思,并与同学交流理解的方法。
教学课时:
2课时
第1课时
课时目标:
1.会认“洼、印”等6个生字,会写“铺、泥”等13个字,会写“水泥、放晴”等15个词语。
2.运用联系上下文、联系生活实际、找近义词等多种方法理解词语的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
4.抄写自己喜欢的句子,感知课文的主要内容。
教学过程:
一、出示实物,导入新课
1.出示梧桐树的叶子。
同学们,你们知道这是什么叶子吗?
你能用自己的话说一说这片叶子像什么吗?
课件出示:
梧桐树叶就像是金色的小巴掌。
2.是呀,在作家张秋生的眼中,这梧桐树叶就像是金色的小巴掌。
(板书:
金色巴掌)那铺满这样的叶子的水泥道会是什么样的呢?
今天,我们就来学习新课。
3.板书课文题目,齐读课文题目。
(板书:
铺满金色巴掌的水泥道)
二、初读课文,整体感知
1.提出学习任务:
自由朗读课文,读准字音,读通句子。
2.指名朗读课文,指导读准生字和词语。
课件出示
水洼(wā) 脚印(yìn) 凌(línɡ)乱
增(zēnɡ)添棕(zōnɡ)色雨靴(xuē)
排列规则杂乱 迟到
(1)指名读第1~4自然段,齐读短语“明朗的天空、亮晶晶的水洼”,借助形声字形旁表义的特点理解“洼”的意思。
(2)指名朗读第5~6自然段,指名朗读并齐读“湿漉漉的水泥道”“印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”,指导读准“印”的前鼻音。
(3)指名朗读第7自然段,齐读“熨帖地、平展地粘在水泥道上”,指名朗读“凌乱、增添”,指导读准“凌、增”的后鼻音。
(4)指名朗读第8~11自然段,齐读短语“棕红色的小雨靴”。
3.再读课文,初步把握课文内容。
(1)默读课文,思考“我”在上学路上观察了哪些景物,边读边圈出词语。
(生交流,师相机板书)
预设:
明朗的天空 亮晶晶的水洼 法国梧桐树的落叶 一双棕红色的小雨靴
(2)引导学生借助板书进行整体感知。
三、理解词语,读懂课文
1.课文中有哪些词语你不懂?
找一找不理解的词语,把词语所在的句子读一读,其他同学想一想自己有什么好方法来理解这些词语,和同学交流交流。
2.生汇报、交流自己不懂的词语,体会句子描写的优美景色,重点点拨以下句子中的词语。
课件出示:
啊!
多么明朗的天空。
点拨:
引导学生用找近义词的方法来理解。
“明朗”的近义词是“晴朗”。
出示晴朗的天空的图片,引导学生直观地理解什么是“明朗”。
指导学生一边看图一边读句子。
课件出示:
每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
点拨:
“熨帖”可以联系上文“紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上”及本段中的“平展”来理解,意思就是与水泥道贴合得很紧密。
课件出示:
它们排列得并不规则,甚至有些凌乱。
点拨:
引导学生观察图片,联系上文“排列得并不规则”来理解“凌乱”。
同时,请学生用“凌乱”的反义词“整齐”来理解“凌乱”,比较一下哪种方法好,好在哪儿。
3.小结:
理解词语的方法是多样的。
课件出示:
我们可以用联系上下文、观察课文插图、联系生活实际、找近义词等方法来理解词语。
4.同学们可以选择自己喜欢的方法去理解词语的意思。
四、观察示范,指导写字
1.出示本节课要写的生字,口头给这些字组词。
课件出示:
铺 泥 晶 院 墙 印
2.引导学生进行观察,说一说自己认为哪些字比较难写。
3.学生汇报交流认为难写的字,教师重点点拨。
课件出示:
铺:
左窄右宽,注意右边的“甫”不要少写一点。
印:
不要忘了左边的横;右边是“卩”,不是“阝”。
4.教师示范,学生观察,在田字格中练习书写。
5.投影展示,师生评价。
6.出示词语,指名读。
课件出示:
铺满 水泥 亮晶晶 院墙 脚印
7.练习书写词语。
8.把自己喜欢的句子抄下来。
第2课时
课时目标:
1.有感情地朗读课文,理解课文的内容,体会秋天的水泥道的美丽。
2.能仿照课文或“阅读链接”,用几句话写出自己上学或者放学路上看到的景色。
教学过程:
一、复习词语,导入新课
1.抽读词语卡片。
课件出示:
水洼 脚印 凌乱 增添 棕色 雨靴
2.通过上一节课的学习,谁愿意说一说那条水泥道给你留下了怎样的印象?
3.过渡:
那是一条多么美丽的路哇!
这节课就让我们再一次跟随作者的笔墨去欣赏那铺满金色巴掌的水泥道。
二、诵读感悟,品析语言
1.出示自读要求,引导学生自读。
课件出示:
画出描写水泥道的相关句子,仔细读一读,看看从哪些词句中体会到了美。
2.学生按要求自读课文。
3.品析重点句。
课件出示:
可是,地面还是潮湿的,不时还能看见一个亮晶晶的水洼,映着一角小小的蓝天。
(1)引导学生抓住“潮湿”“亮晶晶”“一角小小的蓝天”来谈自己发现的美。
(2)读着这句话,你眼前仿佛出现了怎样的画面?
能为大家描述一下吗?
(3)指导朗读。
4.品析重点句。
课件出示:
水泥道像铺上了一块彩色的地毯。
这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯,从脚下一直铺到很远很远的地方,一直到路的尽头……
(1)引导学生抓住“彩色”“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语体会水泥道的美。
(2)这段话运用了什么修辞手法?
(比喻)
(3)作者把水泥道比作什么?
(作者把水泥道比作地毯)
课件出示:
水泥道像( )的地毯。
引导学生从这段话中,找出恰当的词语来形容一下这块地毯,并试着读出这块地毯的特点。
课件出示:
这是一块彩色的地毯;这是一块印着落叶图案的地毯;这是一块闪闪发光的地毯;这是一块能铺到很远很远的地方的地毯……
(4)指导朗读。
作者把铺满了落叶的水泥道比作彩色的、闪闪发光的地毯,使普通的水泥道充满了美感!
指名学生朗读,提示朗读时语速可以稍慢些,突出“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词语。
5.品析重点句。
课件出示:
每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
它们排列得并不规则,甚至有些凌乱,然而,这更增添了水泥道的美。
(1)说一说:
你看到了哪些优美的画面?
从哪些词语感受到的?
(引导学生抓住“熨帖地”“平展地”“排列得并不规则”“甚至有些凌乱”来体会这种自然美。
)
(2)课件出示水泥道上铺满梧桐树的落叶的图片并配乐,请学生欣赏。
(3)看了这些图片,你有怎样的感受?
(4)配乐指导朗读。
朗读时语速可以稍慢些,感受落叶排列的自然之美。
6.读描写水泥道的句子,升华美的感受。
(1)出示课件,在音乐中教师进行引读。
(2)引读:
一夜秋风,一夜秋雨。
第二天,天开始放晴了,你看——(出示课件,指名读)
课件出示:
地面还是潮湿的,不时还能看见一个亮晶晶的水洼,映着一角小小的蓝天。
(3)是呀,那闪着雨珠的叶子,一掉下来,便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
(出示课件,指名读)
课件出示:
水泥道像铺上了一块彩色的地毯。
这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯,从脚下一直铺到很远很远的地方,一直到路的尽头……
(4)多么美的一块地毯哪!
仔细一瞧——(出示课件,齐读)
课件出示:
每一片法国梧桐树的落叶,都像一个金色的小巴掌,熨帖地、平展地粘在水泥道上。
它们排列得并不规则,甚至有些凌乱,然而,这更增添了水泥道的美。
7.过渡:
多么美的水泥道哇!
看到这条水泥道,作者的心情怎样呢?
你从哪些语句中体会到的呢?
课件出示:
我一步一步小心地走着,一片一片仔细地数着。
我穿着一双棕红色的小雨靴。
你瞧,这多像两只棕红色的小鸟,在秋天金黄的叶丛间,愉快地蹦跳着、歌唱着……
(1)引导学生抓住关键词语谈体会。
预设:
从“一步一步小心地走着”可以体会到作者喜爱眼前的美景,不忍心破坏眼前的美。
从“一片一片仔细地数着”可以感受到作者喜爱那铺在路上的梧桐树叶。
从“愉快地蹦跳着、歌唱着”可以体会到作者内心的快乐。
(2)作者把自己穿的那双棕红色的小雨靴比作了什么?
这样写有什么好处呢?
(作者把那双棕红色的小雨靴比作了两只棕红色的小鸟,更能表现自己对美景的喜爱。
)
(3)指导朗读。
8.引导学生发现语言美。
(1)多么美的景色!
多么美的语言!
这篇文章的结构也很美,聪明的你是否发现了呢?
(2)课件出示开头两个自然段和最后两个自然段。
课件出示:
开头:
一夜秋风,一夜秋雨。
我背着书包去上学时,天开始放晴了。
结尾:
一夜秋风,一夜秋雨。
当我背着书包去上学时,第一回觉得,门前的水泥道真美啊!
(3)读一读,你有什么发现?
(4)小结:
像这样,文章开头提到的内容,在结尾处又写到了,这种方法就叫作首尾照应。
这种写法使文章充满诗意,结构严谨,突出了作者对门前水泥道的喜爱之情。
9.总结。
就像罗丹所说:
“对于我们的眼睛而言,世界不是缺少美,而是缺少发现。
”一条普通的水泥道,在这些落叶的装扮下变得更美。
更重要的是,作者善于发现这些美,并且用优美的语言展现出来,让我们也身临其境般感受到这种美。
这体现了观察的重要性,这就是文字的魅力呀!
请你再读一读自己找到的描写水泥道的句子。
三、赏析名篇,读写结合
1.有一些作家就特别善于观察、发现,用优美的文字为我们描绘了上学或放学路上的所见,现在我们一起来欣赏吧。
2.自由读“阅读链接”中汪曾祺的《自报家门》的片段,想一想:
作者在路上都看到了什么?
你觉得哪些地方写得很有趣?
3.学生汇报交流。
4.过渡:
把自己在路上观察到的景物写下来也是一件有趣的事。
你在上学或放学的路上看到了什么样的景色?
用几句话写下来吧。
5.学生练习写话,教师巡视指导。
6.投影展示学生作品,师生评议。
7.教师点评学生写的话。
8.总结:
生活中处处都有美,希望我们能用自己的双眼去捕捉美,能用自己的心灵去感受美,能用自己的文字来记录美。
9.把自己喜欢的句子抄下来,多读几遍。
四、作业设计,拓展积累
1.找一找:
走进大自然去观察,你从哪里找到了秋天的美?
可以选取相关的事物留作纪念。
2.画一画:
可以动笔画一画自己眼中美丽的秋天。
3.写一写:
为自己的画配上几句话,描写画面的内容。
【板书设计】
6秋天的雨
教学目标:
1.认识“钥、匙”等10个生字,会写“盒、颜”等13个字,会写“清凉、留意”等14个词语。
2.有感情地朗读课文。
背诵第2自然段。
3.能读懂课文内容,知道课文从哪些方面写了
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- 关 键 词:
- 部编版 小学 三年级 语文 上册 第二 单元 精品 教案