人教版PEP五上Unit5There is a big bed A Lets talk.docx
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人教版PEP五上Unit5ThereisabigbedALetstalk
PEPBook5
Unit5Thereisabigbed!
教学年级:
五年级
课题名称及课型:
Unit5ThereisabigbedPartALet’stalk对话课
课时:
第二课时
1、指导思想与理论依据
根据核心素养理论,英语教学应立足学生的长足发展并注重学生的思维品质。
因此,在会话课中利用Skeleton教学法,把文中有内在逻辑关联的句子挖空,并引导学生根据观察分析、讨论预测,补充或重组文本,以达到理解文本语义,连贯内容,衔接意义。
在合理的情境下,学生综合运用相关句型,意在改变重知轻能的课堂常态。
二、学情分析
根据学生的身心发展规律,五年级的学生思特点为由具体形象向抽象逻辑思维过度。
对于五年级学生而言,描述某位有某物和某位有某位,涉及空间思维,元认知上比较抽象和不知从何处描述空间事物。
因此,靠被动的传授,学生无法灵活将所学知识用到实际中。
因此,在教学中,教师需要指导学生的空间逻辑思维,例如:
由大到小,由远到近。
同样,学生学习英语的兴趣和自信心更不容忽略。
因此,本节课用新的方法--skeleton教学法,鼓励学生在会话课中收获新知识,收获口语交际技能和收获新思维的碰击。
三、教材分析
本节课的内容为PEP小学英语教材PEPBook5Unit5ThereisabigbedPartALet’stalk,本单元的第一课时已经引导学生初步学习本单元的newwords,forexample:
clock,photo,bike,plant和waterbottle和句型结构:
Thereis...描述某位有某物位和某物在某位。
因而,本节课重点是补充在合理情境之下Therebe句型的具体运用。
如:
Therebe+adj+某事物+表示方位的短语。
4、教学目标
根据核心素养与新课程标准相关理论实践:
1.KnowledgeandCommunication语言交流目标
(1)能按照正确的语音、语调及意群朗读对话;
(2)能够理解对话大意;能够在情境中运用句型Thereis+adj+事物+表示方位的短语...和...is/are+方位描述存在的事物。
描述某处有某物;
2.StrategyandCulture策略与社会文化目标
(1)运用skeleton作为支架,利用Skeleton教学法,把文中有内在逻辑关联的句子挖空,并引导学生根据观察分析、讨论预测,补充或重组文本,以达到理解文本语义,连贯内容,衔接意义。
在合理的情境下,学生综合合运用相关句型。
(2)培养学生的合作探讨能力,学会分享与交流。
3.EmotionandThinking思维认知目标
在对话过程中,引导学生通过分析、推理、预测、讨论、补充等方式对会话进行重构,发展学生的批判性思维的同时,鼓励学生无论富裕和贫穷,要珍惜所有,爱护和守护自己的家。
5、教学重难点(TeachingImportanceandDifficulties)
(1)Importance:
学生能够在情境中运用Therebe+adj+事物+方位介词和...is/are+方面介词介绍情境中的存在的事物。
(2)Difficulties:
运用所学知识Describethepicture。
6、教学方法(TeachingMethod)
(1)Skeleton骨架式文本教学,进行过程性文本重构;
(2)Direct-viewingteaching(直观式教学):
通过多媒体辅助教学,鼓励学生从声音、图像上直观感知语言。
七、教学过程
Step1:
WarmingupandRevision
(1)Freetalk
T:
What’sintheclassroom?
Ss:
Thereis...
(2)Lookandanswer
T:
Lookatthepictureandanswer:
whereareSarahandMike?
Ss:
TheyareinZhangPeng’slivingroom.
What’sinZhangPeng’slivingroom?
S1:
Thereisaclockonthewall.
Ss:
Aclockisonthewall.
(3)Lookandguess
T:
Wherewilltheygonext?
Ss:
Theywillgotothebedroom.
(4)Let’stry
T:
Now,SarahandMikeareinZhangPeng’sbedroom.Let’slistenandtick.
【设计目的】
①温故知新:
复习已学的单词与句型:
Thereis...简单描述在大范围上空间中有的事物;
②承上启下:
在复习的同时开始引出Thereis/are+事物+in/on/near...,并与句型:
事物+be+介词短语进行同意转换,为下面的学生的output作足够的input,也为学生学习Therebe+adj+事物+介词短语做准备。
③有效自然:
根据人物主线和情境的自然转移,创设一个比较顺畅而高效的导入。
Step2:
Presentation
1.BeforeTextDeconstruction(文本解构前)
(1)Lookandpredict
1)Q&A
T:
Lookatthepicture,WhatelseisinZhangPeng’sbedroom?
Ss:
Thereis/Thereare...
2)Q&A根据适时情况,
T:
Whatcolor...?
/What’s/are...like?
Ss:
It’s/They’reblue./big/fresh...
T&Ss:
Thereis/are+adj+事物+介宾短语forexample:
Thereisabigclockonthewall.
Therearesomebluecapsonthebed.
【设计目的】
①充足的input和为文本解构作准备;
②根据ConstructiveLearningTheory(建构主义理论):
学生知识库的初步建立。
2.TextDeconstruction(文本解构)
(1)Readandthink
呈现文本骨架,通过教师鼓励同学们根据自己所学知识大胆地补全对话。
T:
WhatwillSarahsayandZhangPengwillsayThanks.Let’sguess.
Ss:
Yourroomissobig/beautiful/cool...
【设计目的】
①通过改变文本的结构,鼓励学生根据图片和已有知识,大胆充实对话内容;
②在原文本展现之前,帮助学生经过有逻辑的思考后,形成对比印象。
(2)DiscussandSay
1)Workinpairs.
根据Skeleton文本骨架,鼓励同学们通过两人为一组,根据骨架和图片,进行讨论。
如图所示:
T:
Now,it’syourtimetodiscusswithyourpartner.
【设计目的】
①语言表达能力:
通过讨论,提高同学们的口语表达能力;
②小组合作能力:
通过合作,提高同学们的分享与合作能力;
③思考能力:
根据布鲁诺学习理论,如图二,思维的最高境界为创造性思维,根据图片信息,在头脑风暴中提升思维能力。
3.TextConstruction(文本建构:
还原原来文本)
(1)Listenandchoose
T:
Now,let’stakethepaper.Listentothelisteningmaterial,choosetherightanswer,OK?
Ss:
...
【设计目的】
①学生听音频,通过支架的提示,通过小组讨论,根据书本听力材料,在选择中带出课本的对话,为文本建构作铺垫。
②进一步深化对比印象。
(2)Let’sread
在听的基础上,进一步熟悉文本,引导学生注意语音和语调。
【设计目的】熟悉文本,回归课本,培养学生的语感。
Step3Practice
1.过程性文本重构
听过人物和场次的变换,教师提文本骨架,鼓励同学们自主重构对话,练习对话。
T:
Now,ZhangPengisatSarah’sbedroomnow.Let’sgoandsee.
Ss:
...
【设计目的】自主重构对话,练习对话,由浅入深。
2.任务驱动下的创造性文本重构
呈现MsMa’sdreamhouse.Doyouwanttoseemybedroom?
Let’stakesometasks.
(1)Listenandchoose
(2)DescribeMsMa’sbedroom.
提供文本支架,鼓励学生根据所学知识,自主描述MsMa的房间。
【设计目的】
①培养学生的听说读的output能力,为进一步培养写方面的output能力作准备;
②帮助学生提高学生综合运用知识的能力。
Step4Production
Describeandshareyourroom(写说相结合)
提前收集同学们的房间画或者照片,根据课堂上提供文本介绍自己的房间。
【设计目的】
①根据杜威的LearningByDoingTheory(杜威做中学理论),通过描述自己绘制自己的房间,活跃气氛的同时,更为本课更深层次的书写输出提供良好哦的兴趣基础;
②提供了支架的支持,一方面是巩固本课的重点,更鼓励学生综合运用所学知识于实际需要中。
Step5:
MoralEducation
T:
Inthisworld,therearemanyhouses.Nomattertheyarebeautifulorsimple,whereisourfamily,whereisourhome.Doloveourfamilyandloveourhome.
【设计目的】:
鼓励学生珍惜自己所有,怀着感恩的心爱自己的家人和爱自己的生活,提升幸福感。
Step6Homework(Formativeevaluation:
形成性评价)
以自我评价,父母评价和教师评价三者相结合。
(1).Parents’evaluation.Afterthislesson,canyoutellyourparentswhatdoyouhavelearned?
姓名
周次
听15分钟光碟并跟读
读书、背诵完成情况
家长具体意见或评价
(最高分为5星)
(2).Individualevaluation.Afterthislesson,doyoustillhaveanydifficultiesorquestions?
Ifyouhave,pleasewritethemdown.
Difficulties
Words
Phrases
Sentences
Questions
(3).Individualevaluation.Afterthislesson,doyouhaveanysuggestionstoMsMa?
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8、WritingontheBlackboard.
Unit5Thereisabigbed!
ALet’stall
Thereisabigclockonthewall.
Abigclockisonthewall.
Therearetwobluecarsnearthedoor.
Twobluecarsarenearthedoor.
教学反思
Inthislesson,teacherputsemphasisontheimprovementofthestudents’listeningandcommunicationskillsandencouragesthestudentstotakepartindifferentkindsoftasks.Studentsareactive,andthey’dliketotakeapartindifferentkindsoftasks.Iwillpayattentiontoeverystudentsandtrymybesttomakemyclasswonderful.
经过多次培训和细读新课程改革的内容,本人深刻反思自己的教学,认为经验有时候是一种好东西,因为它容易让人少走弯路,但有时候,经验却是阻碍你前进的绊脚石,因为它束缚我们思维。
“不忘初心,继续前行”,从踏入教学行业的那天起,我便立志:
“不当教书匠”。
因此无论多么繁忙,家庭压力有多大,作为教师,我从来没有荒废学习,要教学中大胆创新,也注重新理论的学习。
有人说,理论是虚的,因为它遥不可及,虚无缥缈。
但经过研习后,本人认为理论不是没有用的,它们可以让我们的教学规范中带科学,有趣而不失失效。
理论的学习在教学实际中起引导和启示作用。
本课题以“Describeyourroom”为主题,与每位学生密切相关的空间事物为主线,引导同学学习并锻炼空间逻辑思维。
根据建构主义理论和任务教学法,在设计本课时,本人用心注意以下方面:
一:
收集有趣有实效的资源:
课前帮所教班级拍照。
用途一:
图片的任务同学们熟悉,在教学中,同学们会更为感兴趣。
用途二:
通过同学们熟悉的人和事物,更好地带领同学们走进老师创设的情境。
二:
备学生方面要做到详细和科学。
有着一定的教学经验,加上理论的研习,本人一切备课遵循学生身心发展规律特点,特别是记忆和思维方式。
同时结合核心素养理论和建构主义理论的引导下,运用维果斯基的“最近发展区”理论,在情境中,为同学们搭建前后联系的桥梁。
三:
采用开放式教学和任务型教学。
在课堂教学中,我鼓励学生多开口问问题,设置了让学生主动发现问题,然后开口大胆问问题从而解决问题的环节,培养自主学习的良好习惯。
四:
在快乐中学习。
本课本人在有效开展学习的时候,有目的开展相关有趣的任务与活动,如drawinganddiscussing,指引学生做中学,快乐学习,快乐成长。
五:
创新精神,一直在路上。
在本节课的教学中,本人将出外学习到的新知识新理论大胆用于自己的教学实践中,并且结合自己的教学实际,不断反复的实践,摸索出更符合自己需要的Skeleton教学法,很大程度上提升同学们的思维素养。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。
在教学路上,我将坚持和终生学习。
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