教师幼儿学前教育心理学.docx
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教师幼儿学前教育心理学
一章绪论
第一节教育心理学概述
(一)教育心理学的定义与性质
1.教育心理学的定义及其含义
2.教育心理学的性质及其取向
(二)教育心理学的研究对象和学科体系
1.教育心理学的研究对象及指向(学习与教育过程中人的心理现象)
2.教育心理学的学科体系
(三)教育心理学的创建与发展趋势
1.教育心理学的创建:
教育心理学独立的年代及标志,教育心理学独立的背景(学校教育发展的需要和心理学发展的必然)
2.教育心理学发展历程
3.教育心理学的发展趋势:
教学心理学的兴起,教育社会心理学的兴起,关注实际骄傲学策略和元认知研究,关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。
第二节幼儿教育心理学概述
(一)幼儿教育心理学的创建与发展
1.幼儿教育心理学创建的动因:
鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合:
幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求
2.幼儿教育心理学的发展过程及其基本阶段
3.幼儿教育心理学、儿童心理学和学习理论的贡献
(二)幼儿教育心理学的体现结构
1.一个理论基础:
学习理论
2.两条主线:
幼儿学习与幼儿园教育活动
3.两点附记:
幼儿教师心理与家庭教育心理
(三)幼儿教育心理学的任务和作用
1.幼儿教育心理学的基本任务:
理论构建和实践指导
2.幼儿教育心理学的主要作用:
测试与描述、预测与控制、理解与说明
第三节幼儿教育心理学研究方法
(一)幼儿教育心理学研究的原则
1.客观性原则
2.发展性原则
3.教育性原则
(二)幼儿教育心理学研究方法
1.观察法
2.实验法
3.调查法
4.测验法
(三)幼儿教育心理学研究的新变化
1.研究课题的多元化
2.研究手段的现代化
3.研究程序的规范化
4.研究内容的本土化
第二章学习的概述
第一节学习的概念
(一)学习的一般含义
1.心理学界对学习本质的研究过程
2.学习含义的广义理解
(二)人类的学习及其特点
1.人类学习
2.人类学习
(三)学生的学习及其特点
1.学生学习的定义
2.学生学习的特殊性
第二节学习的过程
(一)学习过程的信息加工模型理论
1.加涅的学习记忆模型
2.梅耶的学习过程模型
(二)学习过程的“环状结构”理论
1.活动“环状结构理论”的基本内容
2.学习“环状结构理论”的基本内容
(三)学生学习的生成模式
1.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点
2.维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释
(四)我国古代学习过程结构模式
1.我国学习过程模式结构图
2.我国学习过程模式的特点
第三节学习的类型
(一)加涅的学习结果分类
1.加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类
2.加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类
(二)卢布姆的教育目标分类
1.卢布姆学习分类的标准
2.卢布姆学习分类的内容
3.认知学习的六种不同的水平
(三)奥苏伯尔的知识学习分类
1.奥苏伯尔知识分类的两个维度
2.奥苏伯尔知识分类的基本内容
(四)彼得罗夫斯基的层次学习分类
1.彼得罗夫斯基的学习分类标准
2.彼得罗夫斯基的层次学习分类
(五)我国教育心理学中的学习分类
1.我国教育心理学对象性进行分类的标准
2.我国教育心理学中学习分类的基本内容
第四节学习与发展
(一)学习与发展的辩证关系
1.发展对学习的制约作用
2.学习对发展的促进作用
(二)信息准备、学习关键期与学习敏感期
1.学习准备
2.学习关键期
3.学习敏感期
(三)发展性教学
1.三种队教学与发展关系的看法
2.发展性教学
五、考核知识点
(一)学习的概念
1.心理学界对学习本质的研究过程
2.学习含义的广义理解
3.人类学习与动物学习之间的区别
4.学生学习的定义
5.学生学习的特殊性
(二)学习的过程
1.加涅的学习记忆模型
2.梅耶的学习过程模型
3.活动“环状结构理论在基本原则
4.学习“环状结构理论“的基本内容
5.维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点
6.维特罗克的学生学习过程生成模式对学习贯彻的解释
7.我国古代学习过程模型的两条主线
8.我国古代学习过程模型的特点
(三)学习的类型
1.加涅根据学习生活复杂性程度进行的学习分类
2.加涅根据学生学习结果所提出的学习分类
3.卢布姆学习分类的标准
4.卢布姆学习分类的内容
5.认知学习的六种不同的水平
6.奥苏伯尔知识分类的两个维度
7.奥苏伯尔知识分类的基本内容
8.彼得罗夫斯基的学习分类标准
9.彼得罗夫斯基的层次学习分类
10.我国教育心理学对学习进行分类的标准
11.我国教育心理学中学习分类的基本内容
(四)学习与发展
1.学习与发展的辩证关系
2.学习准备
3.学习关键期
4.学习敏感期
5.三种对教学与发展关系的看法
6.发展性教学
第三章学习理论
第一节学习理论的产生和发展
(一)学校理论的产生
1.学习心理思想的产生
2.学习理论产生的标志
3.学习理论产生时期所形成主要学习理论
4.学习理论产生时期的主要特征
(二)学校理论的发展
1.学习理论发展时期所形成的主要学习理论
2.学习理论发展时期的主要特征
(三)学习理论流派的分类
第二节条件作用学习理论
(一)桑代克的学习“联结说”
1.桑代克学习联结说提出的标志
2.桑代克对学习实质的解释
3.学习联结说的主要内容
4.学习的三大定律(准备律、练习律和效果律)
(二)巴甫洛夫的经典条件作用理论
1.巴甫洛夫对学习实质的解释
2.巴甫洛夫的学习律
(三)格斯里的邻近条件作用学习理论
1.格思里在学习理论的提出上与桑代克和巴甫洛夫的区别
2.格思里对刺激、反映的理解
3.邻近条件作用学习理论及其对学习实质的解释
4.格思里的学习律
(四)斯金纳的操作性条件作用学习论
1.斯金纳的操作条件学习理论
2.程序教学和机器教学
第三节认识学习理论
(一)格式塔心理学的学习“顿悟说”
1.学习的顿悟说及其对学习实质的解释
2.“叠箱问题”实验
3.顿悟学习产生的原因
4.试悟说和顿悟说的区别及其对它们之间矛盾的解释
(二)布鲁纳的认知结构学习理论
1.人类的三种表现的解释
2.布鲁纳对学习实质的解释
3.知识结构学习理论
4.认知结构学习理论
(三)奥苏伯尔的“认知同化学习理论”
1.意义学习和机械学习
2.认知同化学习理论和学生学习的实质
3.三种学习形式“上位学习、下位学习和并列结合学习)
4.学习的三种成就动机(认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力)
第四节折中主义学习理论
(一)托尔曼的“认知—期待说”
1.认知—期待说及其对学习实质的解释
2.三个动物实验(位置学习实验、迂回实验和潜伏学习实验)
(二)班杜拉的社会学习理论
1.交互决定论
2.21.观察学习及其成分(注意、保持、动作再现和动机)
3.三种强化(外部强化、潜伏强化和自我强化)
4.自我效能感
第五节人本主义学习理论
(一)马斯洛的学习理论
1.马斯洛的两股潜能分析
2.马斯洛的两种需要的分析
(二)康布斯的学习理论
(三)罗杰斯的学习理论
1.罗杰斯对学习实质的解释
2.罗杰斯学习自由的观点
第六节建构主义学习理论
(一)建构主义学习理论的共同主张
1.建构主义学习理论对学习的理解
2.建构主义学习理论对学习者的理解
3.建构主义学习理论对知识三理解
(二)建构主义学习理论的不同倾向
1.认知倾向的建构主义学习理论
2.社会文化倾向的建构主义学习理论
3.行为倾向的建构主义学习理论
第四章幼儿学习概述
第一节幼儿学习的发展与种类
(一)学习的发展
1.学习的发生
2.婴儿学习的发展
3.幼儿学习
4.幼儿学习幼儿学习的发展
(二)幼儿学习的种类
1.按学习内容划分为:
既能技能学习、概念学习、社会性学习、创造性学习
2.按学习方式划分为:
发展学习与接受学习、言语学习与操作学习和关系中的学习
3.关系中的学习:
同伴游戏中的学习、交往学习、合作学习、冲突中的学习
第二节幼儿学习的基本活动模式及特点
(一)幼儿学习的基本活动模式:
操作学习
1.操作学习及其特点(操作与学习的关系、操作学习的运行机制、操作学习的特点)
2.操作学习的类型(根据学习的主要目的与学习过程中师生的互动关系划分)
3.操作学习的指导(操作学习与言语学习的统一、教育主体与学习主体的统一)
(二)幼儿学习的特点
1.游戏是幼儿学习基本的形式和方法
2.幼儿的学习强调真实的经验和主动参与
3.幼儿在生活中学会学习
4.幼儿学习需要幼儿园教学的适应于促进
第三节认知发展与幼儿学习
(一)皮亚杰的认知发展阶段论
在前运算阶段,有二认知发展具有的特征:
1.自我中心
2.只能片面看事物
3.理解十五的可逆性
4.无逻辑性的转换推力
5.能通过语言认识事物
6.能做出延迟模仿
7.能进行象征游戏
(二)布鲁纳的认知发展段论
1.动作表征
2.肖像表征
3.符号表征
(三)认知发展是幼儿学习的基础
1.英海尔德的实验装置及实验结果
2.认知发展是幼儿学习的基础
第五章幼儿游戏心理与教育
第一节游戏心理概述
(一)游戏的心理结构
1.游戏的认知特性——心理主动性维度
(1)自我导向
(2)心理主动性
(3)灵活性
2.游戏的情感特性——活动强度维度
(1)内在动机
(2)内部控制能力
(3)假装
3.游戏所共有的基本心理成分
(1)想象
(2)动机或需要
(3)情绪体验
(4)自我调控
(5)语言与动作
(二)游戏的心理特征
1.游戏是一种意向性活动
(1)活动动机的内源性
(2)活动目的的隐蔽性
(3)活动过程的松散性
(4)活动内容的虚构性
(5)活动规则的变通性
(6)活动主体的积极性
2.游戏是可观察的行为
(1)认知行为
(2)交往行为
(3)宣泄行为
3.游戏是一种情境性活动
第二节儿童游戏动机
(一)游戏动机理论
1.剩余精力说
2.松弛性
3.生活预备说
4.生长说
5.补偿说
6.同化说
7.觉醒说
8.“全能—效果论”
(二)儿童游戏动机系统
1.儿童的需要与游戏动机
(1)儿童的四种基本感情需要
(2)幼儿需要的三个层次
2.儿童游戏动机系统
(1)活动性动机
(2)探究性动机
(3)成就性动机
(4)亲和性动机
3.游戏动机背景:
儿童需要与活动
4.游戏动机的教育问题
第三节儿童游戏的发展
(一)儿童游戏的发展过程
1.游戏理论和模式的两个基本相同点
2.游戏发展的理论模式图
(1)探索性活动
(2)感觉运动/练习性游戏
(3)假装/象征性游戏
(4)规则游戏
(5)结构游戏
(6)象征性规则游戏
(二)儿童游戏发展的特点及年龄特征
1.儿童游戏发展的特点
(1)游戏的发展往往以游戏类型的变化表现出来
(2)游戏类型的数量在不同年龄阶段各有不同,基本上呈倒U型关系
(3)游戏所有的时间,随年龄增长而逐步减少
(4)用于特定游戏的时间,相反随着年龄的增长而增加
(5)儿童游戏没有一定的模式
(6)儿童游戏的发展与非游戏活动有着系统的联系
2.儿童游戏发展的年龄特征
(1)婴儿游戏(0岁—三岁)
(2)幼儿游戏(三岁—六七岁)
(3)童年游戏(六七岁—十二三岁)
第四节幼儿学习类型与指导
(一)幼儿园游戏的类型
1.我国幼儿园的游戏分类方法
2.游戏分类一句的两个维度
3.两大类六种游戏类型之间的逻辑联系
(二)幼儿游戏的重大策略
1.游戏指导模式
2.游戏准备
(1)游戏时间
(2)游戏地点
(3)游戏材料
(4)经验准备
3.游戏观察
4.指导策略
(1)平行游戏法
(2)合作游戏法
(3)指导游戏法
(4)“真实发言人”
第六章幼儿技能学习与教育
第一结技能与技能学习
(一)技能的概念
1.技能的定义
2.技能与知识的关系
(二)技能的种类
1.动作技能
2.智力技能
3.动作技能与智力技能的关系
(三)技能学习及其特点
1.技能学习
2.技能学习的两大特点
(1)技能的学习是一个“内化—外化”双向构建到过程
(2)合乎法则的练习将极大促进技能的掌握
第二节幼儿动作技能的发展与学习
(一)动作技能学习的理论
1.运动、操作与动作
2.动作技能学习的理论
(1)亚当斯的闭合回路理论
(2)施米特的图示理论
(二)幼儿动作技能的形成阶段
1.动作技能的形成阶段
(1)动作的定向
(2)动作的模仿
(3)动作的整合
(4)动作的熟练
2.幼儿动作技能的形成
(1)双手操作技能的发展
(2)躯体运动的发展
3.影响动作技能形成的因素
(1)知识经验
(2)讲解与示范
(3)练习
(三)动作技能的培养
1.运动教育
(1)运动教育的含义
(2)运动教育与传统运动技能教学的区别
(3)莱本的运动分析理论
2.动作技能的训练
(1)动作定向的训练
(2)动作模仿的训练
(3)动作整合的训练
(4)动作熟练的训练
3.蒙台梭利幼儿动作教育
(1)蒙台梭利动作教育的目的
(2)蒙台梭利动作教育的方法来
第三节幼儿智力技能的学习
(一)智力技能的形成与培养
1.加里培林智力技能形成阶段论
2.冯忠良的智力技能形成三阶段论
3.智力技能的培养途径
(1)原型模拟
(2)分阶段练习
(二)智力技能的发展与培养
1.皮亚杰智慧发展论
(1)儿童智慧发展的阶段
(2)表征在幼儿心理发展中的作用
2.智力技能的培养
(1)表征能力的发展
(2)模仿和游戏
第七章幼儿概念学习与教育
第一节概念及其种类
(一)概念的含义与结构
1.概念分析:
概念名称、概念例证、概念属性、概念定义
2.概念结构:
特征说(概念有定义特征和概念规则有机结合而成)
原型说(概念以原型即它的最佳实例表示)
(二)概念的种类
1.具体概念和抽象概念
2.初级概念和二级概念
3.前科学概念和科学概
(三)概念与语言的关系
1.概念、语言与客观事物三者之间多关系
2.语言发展与概念发展的关系
第二节幼儿概念学习
(一)概念学习的基本过程
1.联结理论(概念学习过程即概念特征的重叠过程)
2.假设理论(概念学习过程包括知觉识别、提出假设、验证假设和概括四个阶段)
(二)概念学习的方式
1.概念形成
2.概念同化:
派生下为学习、相关下为学习
(三)幼儿概念学习的特点
1.概念学习的操作化
2.概念学习的个性化
3.概念学习的情绪
第三节幼儿概念学习的指导
(一)幼儿错误概念的成因及纠正
1.幼儿错误概念的成因
2.幼儿错误概念的纠正
(二)幼儿概念学习的指导
1.幼儿概念学习水平的检测方法:
分类法、排除法、解释法、守恒法
2.幼儿概念学习的指导方法:
例证法、变式法
第八章幼儿社会性学习与教育
第一节社会性与社会性学习
(一)社会学与社会化:
社会学学习
1.社会性的含义
2.社会化的含义
3.个体社会化的两方面:
社会教化与个体内化
4.J.克劳森关于儿童期社会化的七项任务与个性形成的四个阶段
5.社会性、社会化、社会性学习的联系
6.幼儿社会性学习含义及其意义
(二)艾里克森社会性学习理论
1.艾里克森的人格和社会性发展八阶段
2.幼儿社会学习的两个主要任务:
发展主动性与获得相应的性别角色
第二节幼儿社会性教育
(一)幼儿社会性学习的特点
1.随机性和无意性
2.长期性和反复性
3.实践性
(二)幼儿社会学习的指导方法
1.观察学习法
2.强化评价法
3.体验思考法
4.语言传递法
5.角色扮演法
6.移情训练
(三)幼儿社会性学习指导的原则
1.综合渗透性原则
2.生活随时性原则
3.实践参与性原则
4.适宜发展性原则
5.时代性原则
第三节幼儿品德心理
(一)道德认识的发展与教育
1.皮亚杰的道德认知发展理论:
儿童道德认识发展的三个阶段
2.柯尔伯格的道德认知发展理论:
道德认知发展可分为三水平六阶段
3.幼儿道德认识的特点与教育
(二)道德情感的发展与教育
1.幼儿道德情感的发展(道德情感的质料发展、道德情感发展的三阶段)
2.幼儿道德情感的特点与培养
(三)幼儿道德行为的发展与教育
1.道德行为的发展阶段
2.幼儿道德行为的教育、
第九章幼儿创造性学习与教育
第一节创造性的概念
(一)创造性
1.创造性的含义
2.创造性与创造力之间的关系
3.创造性人格
(二)创造性与知识、智力
1.创造性与知识之间的关系
2.创造性与智力之间的关系
(三)创造的过程
1.华莱士提出的创造性过程“四阶段论”
2.邓克提出的三水平创造模式
3.王国维先生的创造性过程的“三境界说”
第二节问题解决对过程与创造性
(一)问题解决的基本过程
(二)问题解决过程的创造性
第三节幼儿创造性与创造性学习
(一)幼儿的创造性
1.创造性的五个层次
2.幼儿创造性的表现
(二)影响幼儿创造性发展的重要因素
1.认知的作用
2.环境与教育的作用
(三)有二的创造性想象及其特点
1.创造性学习
2.幼儿创造性学习的特点
3.有助于幼儿创造性学习小心理特点
第四节幼儿创造性的测量
(一)测量幼儿创造性的目的与原则
1.幼儿创造性测量的目的
2.幼儿创造性测量的原则
(二)幼儿创造性测量的方法
1.主观评定法
2.1977年托拉斯创造性倾向的行为指征检查表
3.作品分析法
4.测验法
(三)陀兰斯创造性测验
1.1966年托兰斯创造性测验的基本结构
2.1974年托兰斯创造性思维测验
3.1981年托兰斯行为和动作的创造性测验来
第五节幼儿创造性的培养
(一)幼儿创造性学习的指导
1.幼儿园的环境特征
2.教师的态度
3.教师的教学组织方式
4.创造性游戏
(二)幼儿创造性教育的途径
1.自我表现材料
2.创造性思维训练
第十章幼儿园教育活动设计
第一节幼儿教育活动
(一)幼儿教育活动的含义
(二)幼儿园教育活动的类型
1.生活教育活动、教学活动和游戏活动
2.自由游戏、活动区游戏和集体游戏
第二节幼儿园教育活动的设计观
(一)幼儿园教育活动设计的含义
1.课程决策论的教育活动设计
2.教学设计观的教育活动设计
(二)幼儿园教育活动设计的系统观
1.戴维斯的学习系统活动设计思想
2.罗米索斯基的教学系统设计思想
(三)幼儿园教育活动设计的综合课程取向——主体教育活动来_源:
考试大_教师资格证考试_考试大第三节幼儿园教育活动设计的理论基础和系统模式
(一)幼儿园教育活动设计的理论基础
1.哲学基础
2.心理学基础
3.社会学基础
(二)教育活动设计程序的五种观念
1.媒体观
2.胚胞期系统观
3.狭义系统观
4.标准系统观
5.系统设计观
(三)幼儿园教育活动设计的四种模式
1.递进式
2.放射式
3.立体式
4.网络式
第十一章幼儿园教育活动指导
第一节幼儿园教育活动指导概述
(一)幼儿园教育活动指导的含义
1.指导的显义和隐义
2.幼儿园教育活动指导的层次性
(二)幼儿园教育活动指导的模式
1.对应于教育目标的活动指导模式
2.对应于知识类型的活动指导模式
(三)发现学习的指导模式
1.发现学习的指导类型
2.幼儿发现学习与接受学习的关系
第二节教育活动指导的基本结构
(一)学习过程的指导原理
1.学习过程与教学事件
2.学习过程指导
(二)个性化教育的指导原理
1.个性化教育
2.个性化教育指导
来_源:
第三节幼儿园教育活动情境的创设
(一)教育活动情境创设的原则
1.互动性原则
2.效用性原则
3.
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