教育原理00405自考版简答论述复习资料.docx
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第二章 教诲发展及趋势
教诲生物来源论:
教诲来源于动物生存本能活动。
代表人物:
沛西.能
教诲心理来源论:
教诲来源于小朋友对成人无意识模仿。
代表人:
孟禄
劳动来源论:
原始社会就产生了教诲,教诲来源于劳动,详细教诲来源于劳动过程中社会生产需要和人发展需要辩证统一。
代表:
苏联教诲史学家和教诲学家
教诲交往来源说:
教诲来源于人类交往活动
代表人物:
叶澜
学校最早诞生历史年代:
奴隶社会
世界上最早普及义务教诲国家:
德国
中华人民共和国最早采用班级授课制历史年代:
最早于1862年在北京京师同文馆试用
班级授课制发源地及年代:
16世纪欧洲
1,简述原始社会教诲特点:
(1)原始教诲无阶级性
(2)原始教诲重要是为生产劳动服务
(3)原始教诲是在整个社会生产和生活中进行
(4)原始社会教诲手段极其原始和简朴
2,简述古代社会教诲特点?
(1)专门教诲机构和专职教诲人员
(2)鲜明阶级性和严格级别性
(3)教诲内容更加丰富
(4)教诲与生产劳动分离和对立
(5)教诲办法崇尚课本、呆读死记、逼迫体罚、棍棒纪律
(6)官私并行教诲体制
(7)个体施教或集体个别施教教学组织形式
3,当代教诲普通特点有哪些?
(1)教诲与生产劳动相结合是当代教诲基本特性
(2)教诲广泛普及和普及年限逐渐延长
(3)教诲形式多样化
(4)终身教诲成为当代教诲共同特性
(5)教诲内容、教诲手段、教诲观念、教师素质当代化是当代教诲又一特性
(6)当代教诲追求通才教诲,全面教诲,反映在培养目的上则是人才通才性和全面性。
4,简述学习化社会特性?
(1)学习终身性
(2)学习全民化
(3)学习积极性
5,请简述当代教诲发展趋势?
(1)学习化社会成为国际潮流
(2)教诲普及向教诲两端延伸
(3)教诲公平向纵深发展
(4)教诲当代化与信息化
(5)教诲改革常态化
(6)高等教诲大众化
第四章 教诲与社会发展
1,教诲独立论重要观点是什么?
(1)教诲经费独立
(2)教诲行政独立
(3)教诲学术和内容独立
(4)教诲脱离宗教而独立
2,人力资本论重要观点有哪些方面?
(1)一方面舒尔茨以为人力资本涉及量和质两个方面
(2)另一方面舒尔茨以为人力资本是投资产物
(3)最后舒尔茨以为人力资本积累是社会经济增长源泉
3简述劳动力市场理论重要观点?
(1),劳动力市场被严格分为一级某些和二级某些。
(2),一级某些工资决定机制是公司制度及规则。
(3),二级某些工资决定机制是劳动力供求机制。
(4),劳动力在两个某些之间几乎不流动,并且在二级某些中劳动者工作极不稳定,经常在就业,失业和退出劳动力市场三者之间变动。
4,生产力发展水平对教诲影响和制约体当前哪些方面?
(1)为教诲发展提供了基本性条件
(2)影响劳动力素质需求和教诲目
(3)生产力发展制约着教诲教学内容选取
(4)影响着教学办法,教学手段和教学组织形式改革
(5)决定着教诲发展规模和速度
5,社会政治经济制度对教诲决定作用体现哪些方面?
(1)决定教诲社会性质
(2)决定教诲宗旨和目
(3)决定着教诲领导权
(4)决定着受教诲权
(5)决定着教诲管理体制
6,文化对教诲影响和制约?
(1)文化对教诲具备价值定向作用
(2)文化类型影响教诲目的
(3)文化观念影响教诲观念
(4)文化老式影响教诲内容和教诲办法
7,科学技术对教诲影响和制约?
(1)科技进步是当代教诲发展主线动因
(2)当代科技知识已经成为当代教诲重要内容
(3)科技进步变化了教诲技术
8,教诲经济功能重要体当前哪些方面?
(1)通过提高劳动者素质增进经济发展
(2)教诲是增进经济发展重要因素
(3)教诲可以生产新科学知识,新生产力
9,教诲文化功能体现?
(1)教诲文化传承功能
(2)教诲文化选取和整顿功能
(3)教诲文化交流功能
(4)教诲文化创新功能
第五章 教诲与人身心发展
1,人身心发展动力是什么?
答:
对个体来讲,发展动力只能来自于内部,事物发展主线因素,不是事物外部而是事物内部,在于事物内部矛盾性。
发展动力来自个体发展也许水平与现实水平之间与现实水平之间差距所构成矛盾。
但是个体也许发展水平不是自发,而是来自于外部环境所提出规定,这种规定只有转化为个体发展一种需要,才干与已有发展水平构成矛盾。
2,简要分析遗传决定论观点?
答:
遗传素质对人发展有着重要作用,是人发展内在依照之一,对遗传素质作用不能否定。
但也不能由于遗传素质为人发展提供物质基本和也许性,就因而夸大遗传素质作用,把人发展完全归因于遗传因素。
遗传素质仅仅是人发展物质基本和前提条件。
人遗传素质虽然有差别,但就正常人来说,差别并不大。
遗传素质对人影响在人发展不同阶段作用不同。
遗传决定论,否定了社会环境、实践活动和教诲重要作用,是错误。
3,简要分析教诲万能论观点?
答:
教诲万能论以为教诲在任何状况下都能对人发展起主导作用,人发展完全是由教诲决定。
教诲万能论对教诲作用高度评价对于结识教诲在人发展中作用品有一定意义。
但她把教诲视为人发展决定因素,夸大了教诲作用。
4,简要分析环境决定论观点?
答:
环境决定论者把人当作环境悲观适应者,片面夸大环境作用,环境决定论否认了生理遗传性和人主观能动性,陷入了机械唯物论。
5,简述遗传素质对人身心发展作用?
1,遗传素质是人发展物质基本和前提条件。
2,遗传素质成熟限度,制约着人身心发展过程和阶段。
3,遗传素质差别性,在一定限度上影响着人个别特点发展。
6,阐述发挥教诲对人身心发展主导作用条件是什么?
(1)受教诲者自身主观能动性
(2)教诲自身状况
(3)家庭环境影响
(4)社会发展状况,涉及社会生产力发展水平,社会政治经济制度进步限度,整体社会环境、民族心态、文化老式、科学技术发展状况等。
7,阐述人身心发展规律有哪些?
如何遵循规律进行教诲?
(1)个体身心发展顺序性
(2)个体身心发展阶段性
(3)个体身心发展不均衡性
(4)个体身心发展个别差别性
(5)个体身心发展互补性
发展顺序性决定了教诲活动必要循序渐进进行。
发展阶段性决定了对不同年龄阶段小朋友采用不同内容和办法。
发展个别差别性规定教诲工作者必要进一步学生实际,理解她们各自发展背景和水平,理解她们兴趣,兴趣,特长等做到因材施教,有放矢。
针对发展不均衡性,教诲工作者必要注重研究不同步期个体成熟状况及其特性,理解成熟期,抓住核心期,不失时机采用有效教诲办法,积极增进青少年身心迅速健康发展。
第六章 学校及学校教诲制度
两全:
全面贯彻党教诲方针,全面提高教诲质量
两重:
集中力量建设好一匹重点学校和一批重点学科
1,简述学校教诲制度建立根据是什么?
(1)社会生产力发展水平和科技发展状况影响学校教诲制度建立
(2)社会政治和经济制度也是影响学校教诲制度建立重要因素
(3)人身心发展规律同样制约着学校教诲制度建立
(4)学校教诲制度建立不但要汲取原有学制改革有益成分,还应当借鉴国外学制有益经验
2,简述当代学制发展普通趋势?
(1)注重学前教诲和幼小衔接
(2)义务教诲年限向两端延伸
(3)普通教诲与职业教诲有机结合
(4)高等教诲大众化
(5)终身教诲体系构建
3,阐述国内学制改革趋势?
(1)基本普及学前教诲,明确政府职责,把重点要在农村
(2)巩固提高九年义务教诲水平,推动义务教诲均衡发展
(3)加快普及高中阶段教诲,全面提高普通高中学生综合素质,推动普通高中多样化发展
(4)大力发展职业教诲,加快发展面向农村职业教诲
(5)全面提高高等教诲质量,提高科学研究水平,优化构造办出特色。
(6)完善特殊教诲体系。
(7)构建开放灵活终身教诲体系
第七章 教诲目
1,教诲目作用?
(1)导向作用
(2)选取作用
(3)勉励作用
(4)协调作用
2,简述拟定教诲目的根据?
(1)符合政治经济需要
(2)反映生产力和科技发展对人才需求
(3)考虑受教诲者身心发展规律
3,国内教诲目精神实质?
(1)社会主义是国内教诲性质主线所在
(2)使受教诲者德、智、体、美等全面发展
(3)以提高全民素质为宗旨
(4)以经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才
4,教诲目与教诲方针关系是什么?
答:
从两者联系来看,她们都是一定社会(国家或地区)各级各类教诲在其性质和方向上不得违背主线指引原则,对教诲工作起着定向和引导作用。
两者在教诲社会性规定上具备内在一致性,都具有“为谁培养人”规定,并且都受到社会政治,经济条件制约。
从两者区别来看,两者区别重要体当前内涵不同和层次构造不同。
5,教诲目与培养目的关系是什么?
(1)教诲目与培养目的既有联系又有区别。
一方面教诲目是一种国家对其各级各类学校教诲总体规定,即无论初等、中档、高等教诲,还是理、工、农、医、师等,都要按照这个总规定培养人;而培养目的是依照教诲目制定某一级,某一类学校或某一种专业人才培养详细规定,是国家总体教诲目在不同教诲阶段或不同类型学校,不同专业详细化。
另一方面,培养目的拟定必要建立在教诲目基本上,而教诲目又必要通过各级各类学校、各专业培养目的而实现。
一种国家教诲目是唯一,而培养目的却是各种各样。
6,阐述如何理解“立德树人”?
答:
立德,就是坚持德育为先,通过正面教诲来引导人、感化人、勉励人;树人,就是坚持以人为本,通过适当教诲来塑造人、变化人、发展人。
7,阐述全面发展教诲不同组织某些关系是什么?
答:
全面发展教诲五个构成某些各有特点、规律和功能,是相对独立。
对于普通中小学学生全面发展来说,都是缺一不可,不能互相取代和分割。
她们又是互相联系、互相制约、互相依存、互相渗入,共同构成统一教诲过程。
因而,要坚持五育并举,解决好她们关系,使其互为条件、互相增进、相辅相成,发挥教诲整体功能。
第八章 课程
一,简述制约教诲内容重要因素有哪些?
(1)生产力和科技发展水平
(2)社会政治经济需要
(3)文化老式
(4)受教诲者身心发展规律和水平
二,阐述评论当代几种重要课程理论/
1,经验主义课程理论:
代表人物是杜威。
重要观点:
(1)第一,小朋友是课程中心
(2)第二,学校课程应以小朋友兴趣或生活为基本
(3)第三,课程组织应心理学化
(3)第四,注重小朋友在课程开发中作用
评价:
经验主义课程看到了学生在学习中作用,对于当代课程改造起到了重要理论指引作用。
但是过于注重小朋友中心地位,过度强调小朋友需要和兴趣,不能保证课程教学持续性和系统性,具备浓重实用主义和自然主义色彩。
2,学科中心主义课程理论:
代表人物是斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳。
重要观点:
(1)强调知识传授
(2)以知识学科逻辑体系来组织编排教材
(3)以学科教学为核心
(4)以掌握学科基本知识、基本规律和基本技能为目的。
评价:
学科中心主义课程理论重要有要素主义和永恒主义。
以要素主义和永恒主义为主学科中心课程,有益于课程教材编订,也有益于学生掌握人类文化遗产精华,传递人类文明,对于学生基本知识和基本技能掌握也有一定好处,在学科知识发展价值上做了积极贡献。
但是,由于学科中心主义过度注重知识,强调学科逻辑,注重学术性,以致对经验、心理逻辑、实用性有所忽视,容易导致理论与实际脱节。
3,社会改造主义课程理论:
重要代表人物是布拉梅尔德。
重要观点:
(1)第一,社会改造是课程核心,社会问题而非知识问题才是课程核心问题
(2)第二,课程以社会问题为中心
(3)第三,吸取不同社会群体参加到课程开发中来
评价:
社会改造主义树立了一种新课程观念,开辟了课程研究新方向。
它以社会需要来设计课程,有助于为社会服务,有助于培养学生实践能力。
但它过于强调社会需要,忽视了课程问题独特性,不利于各门学科知识系统掌握,同步它夸大了学校教诲作用,单靠教诲诸多社会问题是解决不了。
第九章 教学办法
1,阐述常用教学办法有哪些?
(1)讲授法。
讲授法是指教师通过语言向学生传递知识和技能,发展学生智力办法。
(2)谈话发。
也叫问题法,是教师以问题为中心引导学生获得知识一种办法。
(3)演示法。
是指教师通过呈现实物,协助学生获得直观结识,完毕教学目的办法
(4)讨论法。
指在教师指引下,学生环绕一种话题刊登意见,深化结识,获得知识办法
(5)练习法。
指在教师指引下,学生为巩固知识,提高技能重复训练一种办法。
(6)实验法。
指在教师指引下,学生运用一定设备,仪器观测现象并获取结论办法。
2,阐述常用德育办法有哪些?
(1)说服法。
又叫说理教诲法,指教诲者采用语言、事实等方式影响学生思想意识,提高学生思想觉悟办法。
(2)榜样示范法。
指通过她人崇高思想、模范行为、卓越人格形象对受教诲者产生影响一种办法。
(3)角色扮演法。
指教师引导学生通过扮演她人角色获得情感体验,提高道德水平办法。
(4)情感陶冶法。
是一种相对于说服法暗示型德育办法,是指教师创设良好教诲情境,使受教诲者心灵得以熏陶办法,具备隐蔽性,愉悦性和无意识性特点。
第十章 教诲途径
1,简述教学基本环节与规定?
(1)教学准备
(2)教学实行
(3)作业与辅导
(4)教学评价和反思
2,简述课外活动与活动课程关系?
答:
课外活动不同于活动课程。
她们既有联系又有区别。
她们都是以全面发展教诲思想为主导,通过开展各种有益活动,增进学生全面发展。
但是她们不是简朴名称不同,而是有质区别。
活动课程是列入课程筹划正式课程。
是每个学生都必要参加,它具备课程自身目的体系,根据该目的体系选取活动内容。
并有活动指引纲要,活动教材等参照书予以保证。
而课外活动是课程以外各种教诲活动,不是正式课程,不受课程筹划限制,在活动内容,形式等方面灵活性更大。
3,简述课外活动基本内容?
(1)综合实践活动
(2)学科活动
(3)社会政治活动
(4)科学技术活动
(5)文化艺术活动
(6)体育活动
(7)公益活动
4,简述征询与辅导形式?
(1)心里征询与辅导
(2)学习生活辅导
(3)职业辅导
5,简述征询与辅导途径?
(1)系统传授式
(2)专项讲座式
(3)学科渗入式
(4)诊断治疗式
(5)经验交流式
(6)环境熏陶式
(7)协作辅导式
6,阐述教学本质?
答:
就教学而言,教学本质是一种结识活动,也是一种特殊结识活动。
教学是教师引导学生结识世界特殊结识形式,教诲性,间接性,是它有别于其她结识活动重要特点。
一方面,教学是一种教师引导学生结识客观世界结识活动。
教学是受教诲者在教诲者引导下,积极积极学习人类文明成果活动。
此外,教学是一种特殊结识活动。
教学是一种间接结识。
是针对学生所要结识客体而言,学生所面对不是未知客观世界,而是人类结识和改造客观世界成果。
是通过学者加工,改造,以教材形式呈当前学生面前。
再通过教师再加工,学生可以迅速高效掌握人类社会历史经验,使祖先文化得以保存和传递,并在此基本上创立更先进文明成果。
应坚持以间接经验为主,保证筹划性和时效性,以此为前提,为学生创造条件,安排适量直接经验,有助于学生积极性和创造性发挥。
7,阐述社会实践内容与形式?
(1)以德育为目的活动
(2)以智育为目的活动
(3)以劳动教诲为目的活动
8,阐述为什么学校教诲工作必要以教学为主?
答:
学校教诲工作必要以教学为主。
(1)第一,以教学为主是学校教诲工作特点决定
(2)第二,教学是实现教诲目基本途径
(3)第三,教学为主是教学自身特点决定
(4)第四,受教诲者发展是德、智、体、美、劳统一发展过程,教学是实现这些方面统一、综合发展最有效途径。
(5)历史上正反两方面经验表白,要提高教诲质量,更好进行自我教诲,学校必要坚持以教学为主。
第11章 教师与学生
1,教师社会作用是什么?
(1)教师对人类文化有继承、传递、发展作用
(2)教师对社会精神财富与物质财富创造起推动作用
(3)教师对人精神成长起引领作用
(4)教师对人潜能挖掘,智力开发起奠基作用
2,简述教师专业能力涉及哪些内容?
(1)教学能力
(2)管理组织能力
(3)德育能力
(4)科研能力
3,简述学生本质特性是什么?
(1)学生是具备独立意义完整主体
(2)学生是发展中人
(3)学生是以学习为重要任务人
4,阐述如何理解教师劳动特点?
(1)教师劳动具备复杂性
(2)教师劳动具备创造性
(3)教师劳动具备长期性
(4)教师劳动具备示范性
5,阐述如何理解“以生为本”专业理念?
答:
“以生为本”专业理念,是指教师必要树立以学生发展为本教诲理念,就是要把学生发展作为教诲起点,教诲过程根据和教诲归宿。
在教诲过程中注重学生潜能发展、学生身心与情感发展,学生自我及其实现。
教诲学生时,保护学生好奇心和求知欲,尊重学生兴趣和个性,激发学生兴趣,为学生提供探究材料和机会,做好学生成长协助着、增进者和引导者。
6,阐述教师专业素质构成涉及哪几种方面?
答:
教师专业素质由专业理念,专业情义,专业知识,专业能力四个某些构成。
专业理念涉及:
“师德为先”理念、“学生为本”理念、“能力为重”理念、“终身学习”理念。
专业情义涉及:
专业抱负,专业情操,专业性向,专业自我。
专业知识涉及:
通识性知识,本体性知识,条件性知识,实践性知识。
专业能力涉及:
教学能力,管理组织能力,德育能力,科研能力
7,阐述分析小学生性别差别与教诲关系?
答;关于性别差别与教诲,学校和教师应有态度是:
一方面,要树立对的观点,既要科学结识男女生性别差别给学生身心发展带来特点,又要明确男女学生智力发展也许达到高度是相似。
教诲要依照不同性别学生状况有针对性展开有效办法,增进学生发展。
另一方面,各阶段教诲,特别是基本教诲阶段,要依照学生固有特点,尽量发挥其性别长处带来学习 成长优势。
如记忆里好,多教某些该熟记知识内容,好奇心强多创造摸索发现机会。
对于靠记忆,要提示她们多动脑,多思考。
对于靠小聪颖学习要警示她们对待学习要严肃认真。
8,阐述对于智力超常小朋友应如何教诲?
答:
对待智力超常小朋友,咱们要注意几点:
一方面,早发现、早培养。
只有早发现才干及时对其进行教诲和培养,如果发现晚,也许就埋没了。
另一方面培养过程中要全面打好基本,发展个人特长。
不能过度开发其天赋领域而忽视了其她方面发展,要实现优势成才,必要要有全面基本。
此外,要引导智力超常小朋友树立远大抱负,不要满足于已有成绩,要坚持刻苦学习,对自己提出严格规定,将聪颖和勤奋结合起来。
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