初中教师教改理论学习.docx
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初中教师教改理论学习
佳木斯市初、高中(职业高中)测试复习题
1、简述“素质教育”、“课程改革”、“课堂教学”的关系。
素质教育的含义:
素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
三者关系:
从教育的发展看,素质教育是目标,课程改革是实施素质教育的核心环节,课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的主渠道。
首先,素质教育适应社会的发展与需要,是当今教育的发展方向。
它使人才选拔由知识型人才向能力型人才转变,有利于提高学生的综合素质,实施素质教育是高素质人才培养的保证。
其次,课程体现着教育价值的取向,直接影响着学生身心成长和整体教育质量的提高。
长久以来,我国的课程设置僵化滞后,影响了学生整体素质的提高。
课程改革对素质教育的实现具有重要意义,它是完善素质教育体系的核心环节。
在课程改革的框架下,单一的课程结构被打破,缺乏整合性的课程结构趋向合理,学生课业负担有所减轻,学生的个性教育开始得到重视。
我们要全面实施素质教育,就必须先在树立素质教育课程观的基础上,大力进行全方位的课程改革。
再次,课程实施的基本途径是课堂教学,课堂教学是实施课程改革、落实素质教育的重要途径。
课堂教学担负着使学生主动掌握知识的同时实现全面发展,以及在一般发展的同时实现个性才能的特殊发展的重要任务。
课堂教学中,贯彻落实新课程理念,课程标准,改变以往的教学模式、方法,是实施素质教育的关键。
总之,我们要根据素质教育的要求,加强新课程下的课堂教学改革,全面提高教育教学质量,为国家培养高素质人才。
2、怎样理解课程改革中提出的三维教育目标?
指在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值这三个维度方面的目标。
(1)、“三维”有各自的内涵和特性。
知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观,三者有各自的内涵和特性,它们又密切相关、相辅相成,统一为学生的综合素质。
知识是人对客观事物认识和经验的总和;技能是掌握和运用某种专门技术的才能,它是由知识经过实践和训练转化而成的。
它们的共同特点是外显,是看得见、摸得着的,我们常说“这个人知识丰富,懂得多!
”,“这个人本事大!
”,都是“这个人”知识和技能外显的结果。
过程和方法,实质就是能力和智力。
因为过去比较重视结果而忽视过程,比较重视思维的求同性、统一性而忽视思维的多元性、灵活性,所以要突出“过程”和“方法”,以适应现代社会的需要。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应,表现出来的喜怒哀乐就是态度,价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。
它们是人的素质中的非智能因素。
由此可见,“三维目标”是对人的综合素质的一种分解、一种诠释。
从理论上说,它属于教育目标分类学的范畴。
教育目标分类学是把各门学科的教育(教学)目标按统一标准分类使之规范化、系列化的理论,旨在为目标和评价的科学设计提供技术性指导。
(2)、“三维目标”是横向的、立体的,不是纵向的、直线的。
3、结合自己所教学科具体的课程标准来分析课程目标。
4、怎样理解课程改革中提出的“自主学习、合作学习、探究学习”?
自主学习是就学习的内在品质而言的,相对的是被动学习、机械学习和他主学习。
自主学习包括以下几个特征:
学习者参与与确定对自自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。
学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。
学习者在学习过程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验。
学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是个体学习。
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它有以下几方面要素:
积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动,积极承担在完成共同任务中个人的责任,期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效在解决组内冲突对于各人完成的任务进行小组加工,对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效的途径。
探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或学科)研究的情境,通过学生自主、独立地发问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
5、课程改革中所强调的课程评价与以往评价在功能上有什么改变?
怎样才能更好地实现这样的功能?
配合课程功能的转变,评价功能也发生着根本性转变,不只是检查学生知识、技能的掌握情况,更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,评价不再是为了选拔和甄别,不是“选拔适合教育的儿童”,而是如何发挥评价的激励作用,关注学生成长与进步的善,并通过分析指导,提出改进计划来促进学生的发展。
从这个意义上来讲,评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。
换言之,评价是为学生的发展服务,而不是学生的发展为评价的需要服务。
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答案二:
1).在评价功能上,由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
2)、从评价对象上,从过分关注对结果的评价转向关注以过程的评价。
3)、在评价主体上,强调评价主体多元化和评价信息的多源化,重视自评、互评的作用。
4)、在评价结果上,不只是关注评价结果的准确、公正,而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和以原有状态的改进。
5)、在评价内容上,强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察。
6)、在评价方法上,强调评价方式的多样化,尤其注重把质性评价和量化评价结合起来,以质性评价统整量化评价。
7)、在在评价者与评价对象的关系上,强调平等、理解、互动,体现以人为本的主体性评价的价值取向。
1.改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”
2.“建立促进学生全面发展的体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。
发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平的发展。
”
3.“建立和促进教师不断提高的评价体系。
强调教师以自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平。
”
6、简述国家课程、地方课程与校本课程的主导价值。
国家课程是一个国家基础教育课程计划框架的主体部分,涵盖的课程门类和所占课时比例与地方课程和校本课程相比是最多的,因而在决定一个国家基础教育质量方面起着举足轻重的作用。
地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面,有着重要价值。
校本课程强调以学校做为主体和基地,充分尊重和满足学校师生的独特性,特别是使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展要得到更好的满足。
样本课程是国家课程计划中一项不可或缺的组成部分。
7、新课程从小学至高中均将综合实践活动设置为必修课,简述综合实践活动的内容与作用。
内容:
(1)研究性学习
(2)社区服务与社会实践(3)信息技术教育(4)劳动与技术教育
作用:
(1)获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验;
(2)形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;
(3)形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;
(4)发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力;
(5)养成合作分享、积极进取等良好的个性品质。
8、反思几年来的课程改革实践,怎样理解和看待教师的角色转变?
新课程不仅要求教师的观念要更新,而且要求教师的角色要转变,
一、从教师和学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者。
包括以下两个方面一是教师是学生学能力的培养者,二是教师是学生人生的引路人。
二、从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
三、从教学与课程关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。
四、从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师。
9、你认为有些教师对课程改革的态度不够积极的因素有哪些?
普遍的观点认为,教师在本质上是保守的,是抵制或抗拒变革的。
凡亲身参加过教育改革的实践者,或者对教育实践有深切体验或清晰认识的人都不会否认,要改变教师惯常的观念和行为异常困难。
即使在课程与教学中引进“良策”,但教师常常只能从形式上模仿,而不能“从实践中去理解设计背后的理念、导致成功或失败的原因和条件”,结果“环境一变,或是新计划一完结,教师又再面临困境而不知所措,或是故态复萌”。
显然,在很大的程度上,可以说普通学校教师对本次新课程改革的态度多少存在着消极和抵制的情况,这一因素很有可能成为制约新课程改革的瓶颈。
原因分析
1).对未知的恐惧与担心可能是大多数教师抵制课程改革的一个直接的心理原因。
每一个人都有自己的舒适地带,有自己熟悉的活动范围和经验。
在其中就会觉得安全舒适和稳妥;一旦逾越,则可能会遇上困难、麻烦、危险和挑战。
他们本能地担心变革会给自己带来潜在的威胁和影响。
另外,相对来说,选择教师职业的人更喜欢安定的生活节奏,崇尚精雕细琢的教学艺术以及独处的快乐。
一旦改革影响到教师在这些方面的喜好,也会遭到教师心理上的抵制。
(1)缺乏对改革者的信任;
(2)认为改革是不必要的;(3)坚信改革是不可操作的;(4)担心经济利益受到威胁;(5)成本较高;(6)担心失败;(7)担心失去既有的地位和权利;(8)固有价值和理念受到挑战;(9)对外在干涉的不满等。
2).传统观念与行为方式的延续是不可忽视的重要潜在因素。
3.)长期以来的课程管理方式以及自上而下的改革路线造成了教师的被动心态。
4.)不切实际的要求与期望对教师造成了极大的压迫与束缚。
长期以来,我们一直把教师比作“太阳”、“春蚕”与“蜡烛”。
这些一方面或许是对教师的溢美之词,力图树立教师的高大形象,但同时也在暗示教师要只讲奉献、不求回报,否则就对不起这些“光荣称号”。
这实际上也是对教师的一种束缚。
5.)权力与责任的失衡是教师抵制改革的根本原因。
10、“教师即研究者”是课程改革中对教师提出的明确要求,请说出教师研究与专家学者研究的区别。
教师的科研是在“大田”、在“车间”的研究教师进行的是在学校这个“大田”、“车间”中,以教育理论、教育思想的应用为主的研究。
科研为提高其实际工作效率和效益服务。
这一特点决定了学校教科研区别于科研院所科研的两大特点:
第一必需把求善放在首要地位,在此前提下求真求美。
第二是科研程序和工作程序的统一。
教师不是专业教育科学研究队伍,是专业的教育教学、教学管理、教辅后勤的工作队伍,这是学校教科研的第二个特点,这一特点决定了教师科研与科研院所相比,在研究形式研究范围、研究途径三个方面有自己的特点。
教师的研究形式是一个学习理论、设计实施、反思总结、再设计、再实施的一个循环往复的过程。
教师的科研范围是在自己工作的学校之内,这使得教师对教学的研究只能是微观化的。
教师科研思考的重点在于不断地概括、分析自己的工作经验和同事的经验,范围较宽不限于某一具体课题而科研人员思考的主要是课题范围内的问题比较集中而且要求科学论证。
11、根据新课程改革和新课程标准所体现的新理念,你怎样看待学科教材在教学实践中的作用?
(1)教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料。
它可以帮助学生掌握教师讲授的内容,同时也便于学生预习、复习和做作业教科书是学生进一步扩大知识领域的基础。
(2)教科书也是教师进行教学的主要依据。
它为教师的备课、上课、布置作业、学生学习成绩的检查评定提供了基本材料。
(3)教科书有助于教师根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
(4)教科书有助于教师根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式,确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
12、课程标准的意义和功能是什么?
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
应体现国家对不同阶段的喾在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议。
答案二:
1>国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议。
2>课程功能主要体现在它规定了各科教材、教学所要实现的课程目标和各科教材教学中所呀学习的课程内容,规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准
13、新课程倡导什么样的学生观?
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新课程倡导的学生观:
①学生是发展的人;②是独特的人;③是具有独立意义的人。
学生是发展的人,包含的基本含义:
1)、学生的身心发展是有规律的。
2)、学生具有巨大的发展潜能。
3)学生是处于发展过程中的人。
学生看成是独特的人,包含的基本含义:
1)、学生是完整的人。
2)、每个学生都有自身的独特性。
3)、学生与成人之间存在着巨大的差异。
学生看成是具有独立意义的人:
1)、每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。
2)、学生是学习的主体。
3)、学生是责权的主体。
14、提高教师队伍素质,主要应从哪几个方面入手?
观摩和分析优秀教师的教学活动;开展微格教学;进行专门训练;反思教学经验。
答案二:
加强教师队伍建设。
把教师队伍建设放在更加突出的战略位置,采取有力的措施,把“教师即研究者”作为教师专业发展的基本策略和努力方向,制定教师培养计划,落实培养措施,完善激励机制。
以新课程培训、教坛新秀评比、优质课评比、品牌学科建设、青年教师会教、名师带徒活动、教科研活动周、学区教研活动等载体,推进教师的培养锻炼。
积极构建崇尚学习、反思、实践、研究的校本培训机制,积极为教师的教学研究、专业发展创设平台,引导广大教师在教学实践中增强教学能力,丰富教学智慧,加快推进学校发展。
15、新课标下的学科考试同样要有新的理念,请你就改进考试方式方法提出建议。
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(一)在考试内容方面,加强与社会实际和生活经验的联系,重视考查学生分析问题、解决问题的能力。
即多考查学生的实践动手能力和创新思维,少考查记忆性的内容。
(二)在考试方式方面,倡导给予多次机会、综合应用多种多种方法,打破惟纸笔测验的传统做法。
(三)在考试结果处理方面,要求做出具体的分析指导,不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
(四)关于升学考试与招生制度,倡导改变将分数简单相加作为惟一录取标准的做法,应考虑学生综合素质的发展,建议参考其他评价结果(如学校推荐性评语、特长、成长记录袋等)。
选择二答:
建议根据灵活多样,多次机会,双向选择的原则,实现考试形式的多样化:
1)可以采取封闭式,开放式,多次考试等方法;2)可以通过辩论,课题研究,情境测验,实践操作等方式.3)具体的评价与测试形式,主要有口试,笔试和操作实践三种形式.目前和今后一段时期,主要采用笔试形式,将来逐步过渡到三种形式兼顾.具体如下:
1)口试,是学生用口语回答教师提问的考试形式,有抽题口试,演讲比赛,对抗性辩论等.2)笔试,是学生以文字回答教师所拟试题的考试形式,相对固定的题型有填空,辨别,选择,简答,辨析,分析与说明,论述等.3)操作实践,是考查学生运用所学知识分析解决实际问题能力的考试形式,包括专题社会调查并撰写调查报告,自由选题分析社会及现实问题并撰写小论文等,要注意形成性评价与终结性评价的有机结合.4)有条件的还可组织行为测试.包括个人自评,打分,班级交流,互评,教师与班主任商议评定成绩等开放性的评价方式.要严格控制测试次数,保证测试质量.
16、什么是研究性学习?
其本质是什么?
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研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
本质:
是基于学生的直接经验,它以获取关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的,以个性健全发展为根本目的。
17、为什么说教师是重要的课程资源?
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教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。
所以从这个意义上来讲,教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
18、结合自己所教学科,谈谈你身边有哪些课程资源,如何利用它们?
19、为什么要转变学习方式?
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.改变原有单一被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主休性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习,自然成为这场教学改革的核心任务。
学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系,而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质抢救无效心理因素和心灵力量。
所以,学习方式的转变对质促进学生发展更具有战略性的意义。
转变学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。
单一、被动和陈旧的学习方式,已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。
20、简单谈谈对校本教研的理解。
所谓校本教研,概括地说,就是为了改进学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。
大体上说,校本教研应具有如下一些特性:
1)校本性2)科研性3)人本性4)牵引性5)依托性
教研主体:
领导和教师每个教师都是研究者;教研方式:
全员参与,随时随地,常态教学研究、教师专业发展融为一体;教研立足点:
结合学校发展需要,利用学校现有资源,立足教育教学实践;教研重点:
重视群体智慧的提升,满足教师专业成长的个别化需求;教研内容:
在听课与被听中智慧碰撞,变内在需求为实践研究,在不断地互动体验中,改善自己的教学行为,体味合作的乐趣;教研效果:
有利于消除教师在业务上“自我封闭”的状况,增强教师的工作责任心,强化教师的交流与合作意识,拓宽学校教研工作的时空,使校本教研成为教师不可或缺的工作方式,提高常态下的教学质量。
三、校本教研的价值和意义
1)、校本教研是校本的最重要的体现,是整合校本管理、校本培训、校本课程等活动的纽带
2)、校本教研,对学校而言,是创办学校特色的重要支撑
3)、校本教研是区(县)教研室适应新时期学校发展要求的必然选择
或:
开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。
校本教研包含三层含义:
第一层含义是:
“校本教研必须以学校发展为本”,强调必须从学校实际出发,围绕学校工作中的实际问题,有针对性地开展教研工作,为学校的教育发展服务。
第二层含义是:
“校本教研必须以教师发展为本”,必须确立教师在校本教研中的主体地位。
让教师成为研究的主人,通过校本研究来培养教师、提高教师素质,为教师的自我发展、价值实现服务。
第三层含义是:
“校本教研必须以学生发展为本”,教育是培养人、发展人的事业,校本教研要研究学生,遵循学生的身心发展规律,尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题,要有针对性,讲求实效性,反对形式主义。
21、教学反思对于教师的专业成长具有重要意义,你认为每堂课下来都应反思什么?
(1)记载成功之笔:
任何一堂课都有精彩之处,也许是课堂引导巧妙、应变灵活;也许是教学方法创新、教学理念先进等,凡是能很好调动学生的学习积极性、激发学生的学习兴趣的做法,都可以详细地记录下来,供以后的教学参考和使用,并且在此基础上进行不断的改进、完善、推陈出新。
(2)牢记失败之处:
不管一堂课有多么的成功,也难免有疏漏、失误之处,一定会有一些不尽如人意的地方。
为此,教师课后应进行冷静思考,对它们进行回顾、梳理,并作出深刻的反思,同时剖析这些疏漏、失误的原因,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训,变这次的失败之处为下次的成功之笔。
(3)捕捉瞬间灵感:
课堂教学过程中,随着教学内容的深入,师生之间情感交流不断融洽,此时,师生往往会产生瞬间灵感。
捕捉住这些智慧和思维火花非常重要,因为他们突然而至,转瞬即逝,不及时记录下来,以后的教学也就丧失了好的素材。
如教师讲课时,临时增加的内容或改变的教学方法等;学生上课时,某些绝妙的回答、见解及质疑等。
教学是个师生相长的过程,灵感是师生相互碰撞时的精彩火花。
(4)珍视学生见解:
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
(5)进行再教设计:
一节课下来,静心反思,这节课教法上有哪些创新;组织教学方面有何新招;解题的诸多误区有无突破;训练是否到位等。
及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,写出“再教设计”。
教师这样可以做到扬长避短、精益求精,把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
答案二:
首先,进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性,并为其专业发展提供机会和条件其次,进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力,从而为进一步深化自己的实践性知识,直至形成比较系统的教育教论提供了有效的途径第三,进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践,迅速提高教师专业水平的有效方法。
另外,教师在进行教学实践的过程中,还必须尽量做到“行思并进”。
教学中的成功或不足、教学中的灵感闪光点、教学中学生的感受、教学中的改革创新
1) 反思教学亮点,记录教师教学灵感,提高教学效率。
2)反思学生见解,记录学生创新火花,为教学进行知识积累。
3)反思失败之处,记录教学疏漏,使教学趋于成熟
4)反思教学疑难,寻求突破方法,使以后的教学化难为易
5)反思教学评价,保持学生学习热情,提高教学效果
6)反思学生活动,提高学生主体作用,提高教学效率
7)反思作业布置,寻求合适的布置方法,提高巩固教学效果
8)反思教学设计,扬长避短,提高教学质量
22、新课程所强调的备课与传统的备课有什么本质区别?
随着课改的深入传统备课问题日益突显,表现在:
1)强调教师作用,忽视学生能力培养;2)强调教学的预设性,忽视教学的生成性;3)强调知识传授,忽视激发情感;4)强调解题技巧,忽视生活运用;5)强调学科本位,忽视学科整合;6)新课程理念指导下的备课强调“面向学生”包含四层含义:
一是强调学生各方面素质的全面提高,二是强调面向全体学生,使大多数学生都能达到要求,获得成功。
三是强调促进每一个学生的“个性”发展。
四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展的特点,关注、关照学生需要、性趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。
23、依你对课堂教学的了解,谈谈当前课堂教学中存在的主要问题。
一、观念没改,角色没变
很多教师走的还是老路子,在他们的课堂上看不到“洋思”的影子,讲的太多,与学生的互动少甚至没有,整节课下来教者口干舌燥,听者麻木不仁,收效甚微,根本就没有把学生主动学习的积极性调动起来,所以也就谈不上学生对这一学科有特别的兴趣了。
二、师生互动只停留在形式上
“问答”成了某些课堂的点缀,“互动”只停留在形式上,单是一个单词就从第一位同学念到最后一位同学,有的小组讨论也掩盖了许多问题……尽管绝大多数教师都能够利用这个环节解决许多教学难点,可是不难发现一些教师在这个
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