《鉴赏诗歌人物形象》教学设计.docx
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《鉴赏诗歌人物形象》教学设计
《鉴赏诗歌人物形象》教学设计
导语:
鉴赏诗歌时,学会分析人物形象很重要,这可以提高语文成绩。
下面是小编收集整理的《鉴赏诗歌人物形象》教学设计,欢迎各位阅读。
知识与技能:
了解诗歌中人物形象的内涵,把握诗歌中常见的几类人物形象。
过程与方法:
通过练习,掌握鉴赏诗歌人物形象的方法及答题技巧。
情感态度与价值观:
在讲练中,初步培养学生对诗歌形象的鉴赏能力,激发学生对诗歌等传统文化的热爱之情。
重点:
掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。
难点:
掌握解答鉴赏诗歌形象类题目的步骤及方法。
本节课分别从诗歌人物形象内涵,常见的几类人物形象,鉴赏人物形象的方法以及答题技巧等方面培养学生的诗歌鉴赏能力。
1.讲授法:
通过教师的示范讲授,调动学生的知识储备,消除对诗歌鉴赏的神秘感,增强鉴赏诗歌人物形象的兴趣。
2.讨论法:
刚开始进行诗歌鉴赏,会有一定的难度,组织有效的讨论,会激活学生的思维。
3.练习法:
通过一些典型的练习,使学生掌握诗歌形象鉴赏的规律和方法。
复习课
一课时
作为高中学生,可能从小到大读过也积累过很多古典诗词,但仅停留在浅层次的理解和背诵上。
高一高二在必修文本中,也学习过古典诗词单元。
学生基本上能读懂诗歌内容,能感知诗歌意境和情感,但不能准确地用语言表达出来,处于“只可意会不可言传”的“瓶颈”阶段。
在高三前两次的检测中,诗歌鉴赏题失分较多,很多学生想挣分,但苦于方法不当,经验不足。
面对新课标和高考的双向需求,高三学生迫切需要掌握一套科学而系统的鉴赏诗词的方法。
通过复习,了解高考命题的动态:
通过练习,掌握答题步骤及方法,以期减少答题失误,为高考争分。
本节课,作为诗歌鉴赏专题的第一课,针对学生的需求,很有必要进行系统的知识讲授,以及初步的方法点拨,在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。
1.课前播放电视剧《兰陵王》的插曲《手掌心》,用古典韵律和歌词营造诗歌意境。
设问:
在中国历史中兰陵王是一个怎样的人物形象?
答案预设:
是一个大英雄。
“貌柔心壮,音容兼美”。
挚爱郑妃,骁勇善战。
邙山大战,以五百勇士,力克北齐。
是一个智勇双全的大英雄。
教师导入语:
兰陵王的形象深入民心,深受人们敬重,士兵们创作《兰陵王入阵曲》歌颂他,文人们创作《兰陵王》词牌名纪念他。
在中国古典诗词中也有许多生动鲜明的人物形象,这节课,我们来学习鉴赏诗歌的人物形象。
2.考纲解读
《考试说明》对诗歌鉴赏的总体要求:
①鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。
②评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。
其中,“形象”解决“写什么”问题;“语言和表达技巧”解决“怎么写”问题;“作者的思想内容和观点态度”解决“为何写”问题。
高考主要从形象、语言、表达技巧和思想感情四个方面命题,分值为11分,能力层级为E级。
1.什么是诗歌的形象?
诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。
2.诗歌形象的类别。
人物形象:
景物形象:
事物形象:
具体要求:
把握形象的特征,分析寓于形象中的思想感情,理解形象的典型意义。
3.出示学习要点:
了解诗歌常见的人物形象及蕴含的情感。
如何鉴赏分析诗中的人物形象。
掌握鉴赏诗歌人物形象的命题规律及答题技巧。
(一)常见的人物形象有哪些?
学生活动:
学生讨论,指出一组同学回答,其余同学补充、点评。
教师归类小结:
诗歌常见的人物形象可划分为五类:
1.英雄
作者或借英雄抒发建功立业的抱负,如曹操《短歌行》;或借古人得志反衬自身蹉跎岁月碌碌无为,如苏轼《念奴娇赤壁怀古》;或用之体现自己报国无门的悲愤,如范仲淹、辛弃疾、陆游、岳飞等人;或借此表达对古人的景仰之情。
2.谪客
文人骚客被贬谪到偏远之处,多有羁旅行役之作,往往借景抒情,抒发贬谪之悲,飘泊之苦、怀才不遇之感,宦海沉浮之叹。
3.隐士
诗人看惯了官场的勾心斗角,世俗社会的浑浊不堪,退居田野乡间,与乡人为伍,与明月作伴,抒写清闲安逸生活,赞美田园美好,吟咏情性。
相关的意象常有菊花、青松、钓客等。
4.游子
辞故土,游异乡,睹物而伤情,顿生亲人之思、家园之恋。
明月、笛声、草木花卉,乃至季节更替都会触发其内心情感。
5.闺妇
闺妇独守空房,每在夜深人静之际或季节更迭之时,别离的苦情、对游子的思念、凄冷寂寞的悲伤或美人迟暮之感便油然而生,另外还有作者假托思妇闺情寄寓自己人生感慨的。
如何分析人物形象?
1.真题热身
简析下面这首宋词的人物形象。
诉衷情
陆游
当年万里觅封侯,匹马戍梁州。
关河梦断何处,尘暗旧貂裘。
胡未灭,鬓先秋,泪空流。
此生谁料,心在天山,身老沧洲。
注:
沧洲,水边,古时隐者所居之地。
陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。
教师点拨:
知人论世。
结合词后“沧州”的注释,暗示了诗人被罢黜贬谪的处境。
通过课内文本的学习我们又知道陆游是南宋著名的爱国诗人,主张抗金北伐,收复中原失地。
关注细节。
抓人物动作,“匹马戍梁州”表明诗人曾经金戈铁马,驰骋疆场,作战勇猛无畏。
抓人物神态,“泪空流”“空“表明被朝廷弃之不用。
抓人物心理,“心在天山,身老沧洲”表明诗人仍胸怀报国之志,心系抗金前线。
【参考答案】
诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。
诗中人物曾经金戈铁马,驰骋疆场,现在虽被弃置不用,但仍胸怀报国之志,心系抗金前线。
诗歌通过这一形象的塑造,表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。
2.真题探究。
寻陆鸿渐不遇
皎然
移家虽带郭,野径入桑麻。
近种篱边菊,秋来未著花。
扣门无犬吠,欲去问西家。
报道山中去,归来每日斜。
注:
带郭,意即靠近外城。
小贴士:
茶圣陆羽
陆鸿渐,名羽,终生不仕,隐居在苕溪,以擅长品茶著名,著有《茶经》一书,被后人奉为“茶圣”“茶神”。
问:
诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象?
请简要分析。
【教师点拨】
分析诗歌形象还可以从人物所处的环境、喜好、行踪入手,以小见大地窥察人物的内在品性及精神境界。
留意环境描写。
首联陆鸿渐居住在外城桑麻掩映之处,可见环境之幽僻。
颔联“篱边菊”象征着隐逸之情高雅脱俗。
颈联“扣门无犬吠”更是衬托了环境的寂静。
尾联通过对人物行踪的叙述,烘托了陆鸿渐的潇洒自在。
【参考答案】
陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。
前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写,表现了他的高洁不俗。
最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述,侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。
作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。
1.命题揭秘:
鉴赏人物形象是诗歌鉴赏的一个重要方面,高考主要有以下考查形式:
分析诗歌塑造了一个怎样的主人公(诗人)形象?
诗中人物形象的特点是怎样的?
这首诗中,诗人是一个怎样的形象?
试分析诗中塑造的人物形象。
请结合词句简要回答。
2.对应直练:
赋得自君之出矣
张九龄
自君之出矣,不复理残机。
思君如满月,夜夜减清辉。
这首诗塑造了一个怎样的人物形象?
教师连问,学生举手抢答。
什么人物形象?
人物有什么特点?
采用了什么艺术手法?
表达了什么情感?
【参考答案】
塑造了一个因为丈夫远行久而未归,内心空虚,无心劳作、日益憔悴的思妇形象。
3.概括答题步骤。
第一步:
要在文段的开头点出诗中的形象特点,即用一句话“盖帽”。
第二步:
结合具体文句分析诗中的人物形象,如果诗歌运用了某种艺术手法,也可以概括所使用的手法。
第三步:
概括出形象的社会意义或蕴涵的作者情感。
答题范式:
分析形象=总括+具体分析+情感
4.巩固提高:
溪 居
柳宗元
久为簪组束,幸此南夷谪。
闲依农圃邻,偶似山林客。
晓耕翻露草,夜榜响溪石。
来往不逢人,长歌楚天碧。
注:
簪组:
这里是做官的意思。
夜榜:
夜里行船。
提问:
这首诗塑造了一个怎样的人物形象?
学生活动:
同桌讨论、回答,其余同学点评、补充。
教师点拨:
这首诗是柳宗元被贬官永州居处冉溪之畔时的作品。
全诗写谪居佳境,苟得自由,独来独往,偷安自幸。
前四句叙述到这里的原因和自己的行径;后四句叙述自己早晚的行动;首尾四句隐含有牢骚不平之意。
表面上自我排遣,也自得其乐,实际上曲折地表达被贬谪的忧愤,孤独苦闷之情隐入字里行间。
【参考答案】
第一步:
诗中塑造了一个被贬谪的官吏的形象。
第二歩:
颔联中“闲依”和“偶似”看似像隐士悠闲自在,实则闲散无聊。
尾联抒发了被贬谪时的孤独与苦闷。
第三步:
全诗抒发了诗人壮志难酬,苦闷孤独的忧愤之情。
提问:
沈德潜评价这首诗说“不怨而怨”。
请简要分析。
审题提示:
从两个角度审题分答:
“不怨”指什么?
“怨”又指什么?
【参考答案】
诗人有亲近自然的机会,所以用“幸”字说明“不怨”;但“来往不逢人”的孤独,又显示出贬官的抑郁,所以又“怨”。
提问:
这节课有什么收获?
教师小结:
通过鉴赏古典诗词的人物形象,使我们与古人对话,了解到了古人特有的性格与情感。
通过本节课的讲练学习,希望同学们牢固掌握形象类习题的鉴赏方法,活学活用,不断提高自己的审美能力,赢得高考中属于自己的分值。
一句话概括为:
人有千态,英雄、谪客、隐士,人人不同;
审题百思,背景、细节、环境,环环相扣;
答题三步,总括、分析、情感,步步紧逼。
完成《创新设计》P98“板块一”。
鉴赏诗歌人物形象方法:
知人论世
关注细节
环境映衬
答题模式:
分析形象=总括+具体分析+情感
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