小学五年级数学《分数乘法一》教案四篇.docx
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小学五年级数学《分数乘法一》教案四篇
小学五年级数学《分数乘法
(一)》教案四篇
小学五年级数学《分数乘法
(一)》教案范文一
教学目标:
1、结合具体情境,,探究并理解分数乘整数的意义;
2、探究并把握分数乘整数的计算方法,并能正确计算;
3、能正确运用"先约分再计算'的方法进行计算。
教学重点:
1、结合具体情境,,探究并理解分数乘整数的意义;
2、探究并把握分数乘整数的计算方法,并能正确计算;
教学难点:
能正确运用"先约分再计算'的方法进行计算。
教学过程:
一、探究分数乘整数的意义和计算方法。
1、出示情境:
剪一个这样的图案要用一张彩纸的1/5,剪3个这样的图案需要多少张彩纸?
2、请大家想方法解决问题,先自己想一想,没有思路的同学可以同桌沟通,也可以看一看书上是怎么解决的。
3、组织全班沟通。
师生一起来共享沟通过程。
对学生提出的想法,师可以这样提问:
你列的这个算式表示什么意义呢?
对这个算法,你是怎么理解的,别的同学还有什么问题吗?
教师在学生商量的过程中,把加法的板书和乘法的板书有机的结合起来。
并让学生理解求几个相同分数的和用乘法计算。
4、练一练:
教科书第2页"涂一涂,算一算'。
学生独立完成后,让学生说说自己的思路。
商量:
你能用自己的语言说一说整数乘分数的计算方法吗?
小结:
分数与整数想乘,用分数的分子和整数的乘积作分子,分母不变》教案范文四篇)。
练习:
教科书"试一试'第1、2题。
5、探讨"先约分再计算'的方法。
出示6×5/9。
让学生独立完成,指名板演。
学生可能出现两种计算方法,假如没有方法二,教师可指导学生看书得到。
教师引导学生比较两种算法,得出"先约分再计算'的方法比较简便。
练习:
(1)教科书"练一练'第1题。
(2)计算
二、稳固练习
1、教科书第4页"练一练'第2、3、4、题。
学生先独立完成,指名板演,在集体讲评。
2、教科书第4页"练一练'第5题。
让学生把计算结果写在课本上,再认真观看,看看发觉了什么?
3、教科书第4页"数学故事'。
先让学生说说,你从每幅图中得到了哪些信息?
如何解决图中提出的问题。
小学五年级数学《分数乘法
(一)》教案范文二
教学目标:
1、能力目标:
能依据解决问题的需要,探究有关的数学信息,进展初步的分数乘法的能力。
2、学问目标:
学习整数乘以分数的计算方法,让学生亲自经受探究整数乘以分数的计算原理,学生能够娴熟精确的计算整数乘以分数。
3、情感目标:
使学生感受到分数乘法与生活的亲密联系,培育学习数学的良好兴趣。
重点难点:
学生能够娴熟的计算整数乘以分数
教学方法:
师生共同归纳和推理
教学预备:
教学参考书、教科书
教学过程:
一、复习导入
教师出示教学板书,请学生计算以下分数加减运算题。
教师:
来回巡察学生的做题状况,并提问学生说说自己如何计算的?
学生查找完毕,纷纷举手预备回答下列问题。
教师提问学生回答下列问题。
(先通分,再进行分子与分子相加减;分母不变...)并留意更正学生的错误和表扬回答下列问题的同学。
二、讲授新课
同学们我们学习一种新的运算:
分数乘法,让学生想一想什么是分数乘法?
学生同桌之间商量,教师提问学生回答下列问题。
教师板书例题,让学生想一想如何计算?
学生列出算式3×=,学生同桌之间互相商量,如何计算整数乘以分数?
教师提问学生说一说自己是怎样计算的?
(学生1:
3×==;学生2:
3×====......)
教师和学生总结整数乘以分数的计算方法,整数乘以分数,只把整数乘以分子,分母不变。
)
三、稳固练习
做课本2页涂一涂,算一算,2个的和是多少?
让学生娴熟计算,教师准时纠正学生错误的计算方法。
做课本试一试1、2题。
四、课堂小结
同学们,这一节课你学到了哪些学问?
(提问学生回答)
板书设计:
分数乘法
分数乘以整数的计算方法:
整数乘以分数,只把整数乘以分子,分母不变。
小学五年级数学《分数乘法
(一)》教案范文三
教学目标
1.结合具体情境,在操作活动中,探究并理解分数乘整数的意义。
2.探究并把握分数乘整数的计算方法,能正确计算。
3.能解决简洁的分数乘整数的实际问题,体会数学与生活的亲密联系。
教学重点
会用分数乘整数的计算法则真确进行计算。
教学难点
分析和解决分数乘整数的实际问题。
教师指导与教学过程
学生学习活动过程
设计意图
一,复习整数乘法的意义
1.什么叫整数乘法?
就是求几个相同加数的和的简便运算。
2.出示题目,学生进行计算
(1)6+6+6=6×3
二、新授:
1、出示题卡
1个图案占一张彩纸的1/5,3个图案占这张彩纸的几分之几?
2、引导学生用涂一涂加法计算,乘法计算三种分式来解决问题。
学生回忆整数乘法,并回答什么叫整数乘法。
1、学生认真阅读题卡,理解题意否,列式计算。
2、学生沟通各自计算的方法。
3、全班进行沟通。
++==
3×=++==
通过复习整数乘法的意义,过渡到分数乘法的意义,学习易于理解。
在沟通各自的语言地理学的过程中,让学生体会分数乘整数的意义与整数乘法的意义是相同的,即求几个相同加数的和的简便运算。
教师指导与教学过程
学生学习活动过程
设计意图
三、涂一涂,算一算
(1)2个3/7的和是多少?
(2)3个5/16的和是多少?
四、练习稳固
1、5个3/8是多少?
2、4个2/17是多少?
3、6个3/25是多少?
学生打开教科书,选涂一涂,再列式计算。
学生审题后,涂一涂,再列式计算。
×2=
全班沟通
5/16×3=5×3/16
=15/16
学生独立完成在作业本上
帮助学生进一步体会分数乘整数的定义,同时还可以帮助学生寸步体会"分数乘整数,分子和整数相乘,分母不变'的道理。
小学五年级数学《分数乘法
(一)》教案范文四
教学内容:
人教版小学数学教材六年级上册第2~3页例1、例2及相关练习。
教学目标:
1.联系学生的生活实际创设情境,引导学生通过观看、商量、比较、验证等环节探究并理解分数乘整数的意义;一个数乘分数的意义就是求"这个数的几分之几是多少'。
2.让学生在自主探究的基础上进行合作沟通,从而归纳分数乘整数的计算方法,并能够正确地进行计算。
3.能利用所学学问解决生活中的简洁问题,并进一步培育学生的分析和推理能力。
教学重点:
把握分数乘整数的计算方法。
教学难点:
理解分数乘整数和一个数乘分数的意义。
教学预备:
课件。
教学过程:
一、情境创设,探求新知
(一)探究分数乘整数的意义
1.教学例1(课件出示情景图)
师:
认真观看,从图中能得到哪些数学信息?
这里的"个'表示什么?
你能利用已学学问解决这个问题吗?
(学生独立思索)
师:
想一想,你还能找出不一样的方法验证你的计算结果吗?
2.小组沟通,汇报结果
预设:
(1)(个);
(2)(个);(3)(个);(4)3个就是6个就是,再约分得到(个)。
(依据学生发言依次板书)
3.比较分析
师:
我们先来比较第
(1)和第
(2)两种方法,请分别说说你是怎么想的?
预设:
生1:
每个人吃个,3个人就是3个相加。
生2:
3个个相加也可以用乘法表示为。
提出质疑:
3个相加的和可以用乘法计算吗?
为什么?
预设:
乘法是求几个相同加数的和的简便计算,只是这里的相同加数是一个分数。
引导说出:
分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
(板书)
师:
我们再来比较第
(2)和第(3)两种方法,这样算可以吗?
为什么?
引导说出:
这两个式子都可以表示"求3个相加是多少'。
师:
再来看这里的第(4)种方法,你能理解它表示的意思吗?
结合图形把你的想法跟同桌进行沟通。
4.归纳小结
通过刚刚的学习,我们知道了这三个算式解决的是同一个问题。
并且知道了分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同。
接下来我们再看看它们的计算方法有什么联系和区分。
【设计意图】呈现生活情景,引导学生观看思索"一共吃了多少个?
',使学生快速进入学习状态。
以原有的学问和阅历为基础,经受独立思索、自主计算并验证、小组沟通等环节,鼓舞学生大胆地呈现独特化的方法,兼顾了不同层次的学习状态。
采纳因势利导的方式,通过比较分析沟通新旧学问间的联系,引导学生自主得出结论,加深了对分数乘整数意义的理解。
(二)分数乘整数的计算方法
1.不同方法呈现和比较
师:
刚刚的第(4)种方法用语言描述得出计算结果的过程,结合自己的解题方法回顾一下,的计算过程用式子该如何表示?
预设:
生1:
根据加法计算=(个)。
生2:
(个)。
师:
比较一下,这两种方法计算结果相同吗?
它们的相同点在哪里?
(分母都是9)不同之处又是什么?
(依据学生回答分别打上方框)这里的2+2+2和2×3都是在求什么?
预设:
有多少个。
2.归纳算法
师:
你觉得哪一种方法更简洁?
那么这种方法是怎样计算的呢?
引导说出:
用分子与整数相乘的积作分子,分母不变。
(板书)
3.先约分再计算的教学
师:
刚刚我看到有一位同学是这样计算的》教案范文四篇)。
与这里的第二种算法又有什么不同呢?
预设:
一种算法是先计算再约分,另一种是先约分再计算。
师:
比较一下,你认为哪一种方法更简洁?
为什么?
小结:
"先约分再计算'的方法,使参加计算的数字比原来小,便于计算。
但是要留意格式,约得的数与原数上下对齐。
【设计意图】通过比较,明确了自主探究的方向,使得对算法的感知上升到理解。
教学过程中有意识地留给学生充分的思索时间,最大程度地发挥学生的主体性。
"为什么分母不变,只用分子与整数相乘'这是教学的难点,通过多次追问,适度引导转化,促进学生的理解。
对于"先约分再计算'这种方法的教学,充分利用课堂生成资源,引导学生经受观看与思索的过程,从而使学生"知其然',更"知其所以然'。
二、稳固练习,强化新知
1.例1"做一做'第1题
师:
说出你的思索过程。
2.例1"做一做'第2题
师:
在计算时要留意什么?
(强化算法,突出能约分的要先约分,再计算。
)
三、探究一个数乘分数的意义
教学例2(课件出示情景图)
(1)师:
依据提供的信息你能提出什么问题?
该怎样计算?
说说你的想法。
预设1:
求3桶共有多少升?
就是求3个12L的和是多少。
预设2:
还可以说成求12L的3倍是多少。
预设3:
单位量×数量=总量,所以12×3=36(L)。
(2)师:
我们再来看这个问题,你能列出算式吗?
(学生思索,自主列式。
)
沟通:
是依据什么列式的?
引导说出思索的过程并板书:
"求12L的一半,就是求12L的是多少。
'
(3)出示第2小题学生自练。
引导说出:
"12×表示求12L的是多少。
'在这里都是把12L看作单位"1'。
(4)师:
根据单位量×数量=总量,你还能提出类似的问题并解决吗?
(学生练习,沟通。
)
归纳小结:
在这里,我们根据单位量×数量=总量的关系式可以得出:
一个数乘几分之几表示的是求这个数的几分之几是多少。
四、课堂练习,深化理解
1.出示例2"做一做'。
一袋面粉重3千克。
已经吃了它的,吃了多少千克?
师:
你能说说这个算式表示的意义吗?
"求3千克的是多少。
'
2.比较两种意义
出示:
一袋面包重千克,3袋重多少千克?
师:
列出算式,并与前一个式子进行比较。
这两个式子有什么不同?
预设1:
一个是分数乘整数,另一个是整数乘分数。
预设2:
它们表示的意义相同但有所区分。
引导说出:
分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同,就是求几个相同加数的和的简便运算(或者就是求一个数的几倍是多少)。
而一个数乘分数的意义表示的是求这个数的几分之几是多少。
师:
那么,它们有什么是相同的呢?
(计算方法和结果)
【设计意图】对一个数乘分数意义的理解,从复习旧知导入,根据单位量×数量=总量这一数量关系,分别列出相应的乘法算式,在此基础上,重点让学生说出解决后两个问题列式的根据是什么?
再通过尝试练习和沟通,不断加深学生的感性认识,丰富归纳的素材,最终导出此类分数乘法的意义。
比较的环节充分挖掘教材资源,通过对两种不同算式的分析比较,抽象出两个算式的共同点,异中求同,进而深化学生对分数乘法意义的理解。
五、联系实际,敏捷运用
1.算式可以列成×,表示;或者表示;
也可以列成×,表示。
师:
选择一个算式进行计算,想一想,计算时要留意什么?
2.比较练习
(1)一堆煤有5吨,用去了,用去了多少吨?
(2)一堆煤有吨,5堆这样的煤有多少吨?
你能编写出类似的问题并加以解决吗?
3.拓展练习
1只树袋熊一天大约吃kg桉树叶。
10只树袋熊一星期吃多少千克桉树叶?
【设计意图】练习的设计亲密联系教学的重难点,同时习题的编排表达由易到难的层次性,选取的素材紧密联系学生的生活实际,具有肯定的趣味性。
六、课堂小结,拓展延长
1.这节课你有什么收获?
明白了什么?
说一说分数乘整数的计算方法?
2.谁会用含有字母的式子表示分数乘整数的计算方法?
,其中均为整数且。
【设计意图】通过回顾,强化对所学学问的理解。
要求学生用含有字母的式子表示计算方法,很好地培育了学生的符号表达能力。
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- 分数乘法一 小学 年级 数学 分数 乘法 教案