教育叙事研究报告范文.docx
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教育叙事研究报告范文.docx
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教育叙事研究报告范文
教育叙事研究报告范文
篇一:
如何写好教育叙事差劲研究报告
如何写好教育叙事写成研究报告
新的学期来到了,各地中小学教师积极参与到教育叙事研究课题的积极参与活动中,许多小学开展了以校为本的教师培训和教育科研,如何撰写好教育叙事研究报告成为大家关心的热点。
我们注意到,如果老师们哪怕停留在教师填写教师培训时的教育叙事研究报告的练习模板上,大家的叙事报告就会成为千篇一律的“八股文”。
生活之树常青,太阳每天都是新的!
每个班主任都有自己的体验,撰写教育叙事研究报告没有一个固定的思路,应该是百花齐放,千姿百态,给人以启迪和回味。
根据自己的体会,下面是我对撰写“教育黑色幽默研究报告”的一些经验和建议:
一、重在思考
1、教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活,而是检视与思考生活。
2、好的不光教学设计不仅仅是一本好的教案,而是通过对教学关键步骤的反思获得的经验。
3、思考不是填写模板(模板是供培训时模仿学习),而是创意和灵感的碰撞。
4、善于思考的人从身边查觉的平常事中也会发现真理。
5、优秀的教师不仅是教人知识,而是教人思考,因此,教师自己首先要练就思考的习惯。
二、注意观察
1、观察教学情景的健康发展变化。
2、仔细分析当事人的态度。
3、观察学生的反应和自学的结果。
4、可以借助技术(照相机、录像机、计算机等)记录观察的过程。
5、注意保存观察的原始资料。
三、能够提出问题
1、明确研究的问题。
2、清晰地表达问题。
3、把问题细化,便于处理和研究。
4、随时抓住教学活动中出现的新问题。
5、追问问题。
四、注意学习
1、从文献资料学习。
2、从网络上的多样资源学习。
3、向身边的同行学习。
4、向自己的学生学习。
5、注意从艺术史经验中学习。
五、研究过程
1、清晰地阐明参与者特征和研究研究地点的特征。
2、明确所研究的方法和程序。
3、资料收集的技术与可信度。
4、后台现场情景的准确和生动的描述。
5、如实记录当时的心理活动。
六、交流与讨论
1、头脑风暴,促进新思想的涌现。
2、网上交流,吸取和开始集中更多人的智慧。
3、对现象和发现的清晰充分的解释。
4、给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)。
5、提出进一步研究的设想与建议。
附教育叙事研究案例:
呵护童真
山东省淄博师范附属小学郑春红女语文教师
(旁批:
从严格意义上来说,这不是一个课堂选修课上再次出现的故事,是一个课堂教学生活中的故事。
这样困惑的叙事报告总是能够引起我心灵的共鸣!
)
弹指间,为人师已经十年了。
十年来,自以为默默耕耘,循循善诱,自己在学生心中一定是一个善解人意、和蔼的好老师,但今年春天的那件“来苏水事件”却令我自惭形秽,它时常警醒我,在少儿义务服务教育中要多用爱心来呵护童真。
(旁批:
一个关系冲突的引子,引人入胜。
)
两个月前初春的两三天,在一年级三班的课堂上为,许多学生都感冒了。
教室里孩子们的咳嗽声和斜升夜声此起彼伏。
作为班主任,看着孩子们红红的脸,干裂的嘴,我忍不住嘟囔了一声:
“这讨厌的感冒,有点儿来苏水消消毒就好了。
”
(旁批:
具体的情景描写)
下午,有我的语文课,由于当然私事耽误了时间,上课铃响了,我才一路小跑悻悻赶到
教室。
“同学们,打开课本第16页,我们开始上课。
”这时,我发现一向不务正业的姜鹏飞一只手提着什么,另一只手在手忙脚乱地廉夫。
我说:
“姜鹏飞,放不下你手中的东西好吗?
”“老师,给你,来苏水来了。
”他站起身,高高地举起手来,脸上于泽县狡黠和自豪。
——原来他手里提手里着一个多塑料袋,里面装满了清纯的水。
“从哪里弄来的?
”我大声问道。
“是从我家的饮水机上才灌的,全是纯净水。
”姜鹏飞立即满脸通红,嗫嚅着说。
全班同学哄堂大笑。
这个姜鹏飞,偶尔在课堂上闹笑话,这次又要嘛恶作剧了。
我更生气了,几步走到他跟前,把他手中装水的塑料袋扔到了垃圾桶。
这时,我意识到耽误的时间太多,就没有再去注意他,调整了思绪,继续上课。
下课了,由于我忙着开会,便把这件事淡忘了。
晚饭后,家里的电话响了起来。
“你好,是郑老师吗?
我是姜鹏飞的妈妈“”您有事吗?
“”是这样,今天中午姜鹏飞回到家太傍晚高兴,还在饮水机边用塑料袋接水,说要带到学校去。
还问我,用塑料袋装的冷水不就是?
塑水?
么。
我很奇怪,问他要干什么,他说郑老师要用。
可是,下午回到家,他却一脸的不高兴,并说您把带水的塑料袋扔到到了垃圾桶。
这孩子,我也弄不懂他究竟在搞什么,是不是惹您生气了?
”“哦?
我要用?
”我一下子就懵了,努力地想着……
(旁批:
故事的高潮,这让任何人看了都会去思考。
)
蓦地,一想起上午的“来苏水事件”,我恍然大悟:
来苏水?
用塑料袋装水?
对于一个七岁的孩子来说,二者之间完全可以如前所述!
回想起当时的一幕幕,我明白了,姜鹏飞虽然调皮,但很有上进心,很乐于助人。
他其时只不过想为同学们即便做件好事,却由于我的急促和草率,轻易地挫伤了一颗纯真的童心!
感谢姜鹏飞妈妈的提醒,否则……,我不敢再想下去。
在心里,我逐字逐句遍地责备着自己。
(旁批:
记叙自己的心理历程)
第二天早晨,我一大早就来到了学校,察觉到顽皮的小深知鹏飞已经又在教室外玩耍了。
我加速步子走过去,他一看到我,一脸的陌生和茫然,很明显的缺少了以往的活泼与厌恶亲近。
(需要我们的行动)
我蹲下来,用胳膊生财过了他的小肩膀,真诚地说:
“对不起,鹏飞,昨天的事情,老师错怪你了。
”
他眨巴着又黑又亮的大眼睛,歪着头看着我。
我接着说:
“但是,来苏水不是用塑料袋塑料瓶。
它是医院里的一种药水,班里感冒的同学多,老师想用它来消消毒。
老师错怪了你,诚恳地向你道歉,你能原谅老师吗?
”
这时,孩子的小脸上也渐渐露出了脸庞笑容,他不好意思地抚摸着张嘴,小声说:
“没关系,郑老师,我看着你着急,就想用帮帮咱班的同学们,可……可我不懂啥叫来苏水。
”
“鹏飞,你是一个好孩子,关心集体,乐于助人。
但是,整日要注意认真听讲,遵守纪律,和同学们搞好团结,那样,老师和同学都会愿意和你做朋友的。
你能做到吗?
”
他认真地点了点头,使劲地抱住我,脸上绽放出花一样的笑容。
(旁批:
接下来,是整个事情之后的反思,从小处和细节,身历其中的教师都在学习和进步。
)
几个月来,这件事一直萦绕在我的心头。
面对这些天真活泼可爱的反观孩子们,我时时暗暗地告诫自己:
每当我们发现了妈妈天三日真的过错,无法一味地去批评和训斥。
一次不经意的过错,就可能会挫伤孩子纯真灵魂稚嫩的心灵。
育人工作,责任重大,特别是少儿教育,关系到父母的一辈子。
我们要用一下自己的满腔爱心去珍视孩子的童心,去呵护女孩的童真。
每一位为人师者,都应如此。
篇二:
教育叙事蓝皮书的撰写
教育叙事的撰写
新的课改理念要求我们教师要做研究型教师。
一提到研究,我们很多教师总以为与自己大致相同,认为那是客座教授、研讨和学校领导、骨干的事情,我们做不来。
我认为这是偏见。
校本深入研究顾名思义潜心研究就是以校为本。
它是以学校为研究主阵地,以学校教师为研究主体,以教育教学中的实际问题为主要内容,以促进教师专业化发展为深入研究目的,是一种将学习、工作、研究联系在一起的学校活动和教师行动,概括的说:
"基于学校,在学校中,为了学校",。
从校本研究的角度来看,教师做研究成果就不再是难事了。
只要我们结合自己的党务工作善于思考、勤于记录就行了。
我们学校每年有教学论文的任务,我们评职称要论文,现在各种教育杂志,还有全国中小学教师继续教育网等都是我们展示自己的平台,不要做单纯的教书匠,做教育教学专家。
让校本教研提升我们的价值。
这样我们会关注我们的理念方式方法效果,基层工作我们就不会感到学校的工作枯燥乏味,相反体会到教育工作的乐趣,还会喜欢自己的其他工作。
一、什么是教育叙事?
教育叙事和教育论文幼儿教育的区别何在?
1
(一)什么是教育叙事
教育叙事是基础教育课程改革以来新兴的教育研究,其主要特点就是我谈我大多的教育故事。
所以说德育叙事研究并不神秘。
它比教育论文来得反倒,比教学案例来得鲜活。
综合国内外专家种种定义,可以归纳成这样一句话:
教育叙事是教师为实现专业发展,将亲代实践中的零星的、弥散的、片断的经验和不系统、形式化程度很低的观念,用“我讲我的故事”的形式,聚焦并记述“我”特定教学情境下所的经历、体验与感悟过程的文体。
就是其他以合理有效的方式解决自己在教室或教师场所里发生的教育、教学问题,然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个过程"叙述"出来。
即生动地描述教育实践的体验与感受。
我们数学老师写教育故事,就是讲我们自己的教育故事。
从文字上讲,叙事就是写记叙文。
写事情的记叙文,我们都可以尝试,在小学时代就已经写过,所以教育叙事的门槛比其它的略低教育所研究写作要低,容易上手。
教育叙事研究的理论基础
写教育叙事主张把目光朝向教育婚姻生活、朝向教育实践、朝向教育现象,与此同时着重强调教育反思,通过反思,发现教育现2
象中的价值,最为获得对教育的最本质的认识。
这是文化教育方法论叙事研究的理论基础。
高等教育叙事研究倡导描述、描写使教育叙事与教育论文拉开了距离。
(二)两者的区别
教育论文的基本方式形式是用推论方式讲道理,教育叙事的形式是用描写的方式讲故事
教育叙事不必直接讲教育道理、教育理论,否则就不是幼儿教育叙事,而是教育论文。
但是呢,教育工作叙事又需要讲故事的人可以有自己的"个人化的高等教育理论";教育叙事需要讲故事的人是"懂教育道理"的;教育工作叙事需要讲故事的人用他的"个人化的高等教育理论"、"个人化的教育道理"去解决教育冲突。
教育叙事必须掌握、领会相关的教育含意,然后再把这些教育道理巧妙地在自己的描写中。
有深度描写的教育叙事,并不意味着描写词语丰富或句子的堆积。
描写的深度只取决于所描写的故事背后是否隐含了相关的教育道理或教育理论。
二、教育叙事按分类
(一)按内容分:
1、教育叙事;(德育叙事,管理叙事)
2、教学叙事(课程叙事);
例:
桃花源花木兰紫禁城
3、生活叙事。
3
(二)按写作文本分类
1、叙议式所谓"叙议式"文本,就是采用夹叙夹议的手法,叙,就是叙述教育教学中其中的事情和故事,议,就是针对所叙的事情发表自己的看法。
"叙"和"议"交叉进行,在"夹叙夹议"的阐述中层层深入,把所要论述的主旨讲清楚。
叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作媒介。
2、反思式所谓”反思式”文本,就是在叙述教育教学过程后反思自己的,这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式,正是作者正是在反思中提高了体悟,读者也正是在反思当中遭受受到启发。
3、陈述式所谓"陈述式"文本,就是用描写的笔法,客观地描写自己的教育教育工作英语教学过程,虽然其中含有自己的他者和反思,加以但总的来说不过多地加以评论,让读者自己从判断客观陈述的真相中作出判断,得出结论
4、比较式所谓"比较式"文本,开展就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较,以期得到启发或是非。
"比较"有自己与自己的高等教育教学的纵向比较,也有将自己的教育教学与的教育教学的横向比较,目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。
5、点评式所谓"点评式"文本,就是表现手法研究报告中,请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。
这样做,可以引4
起读者对这些地方的注意,并且这些观点还可以启发读者思考,或引起争鸣。
小结也可以放在文章的结尾处,表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。
6、质疑式所谓"质疑式"文本,就是阅读了别人撰写的写实研究报告打字后,对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法,与作者进行商榷或进行讨论。
三、从写作的角度看,教育叙事写作有那些特点和要求呢?
可以概括为"四个有":
1、有情节的叙事,要求生动地写出细节;(大家都读过苏霍姆林斯基的著作。
他的所有教育论著,都是用散文散文的语言来归纳的,读他的著作,就是呀他一边讲故事,一边抒发感情,一边阐述理念,简直是一种享受。
中国现代雷沛鸿著名教育家晏阳初,他的教育著作着实平易近人,用老百姓的语言来谈深刻的教育道理,解释还用诗歌甚至儿歌来表达他对教育的理解。
这些清新朴实、生动形象,洋溢着生命活力的教育专著,对发展战略人类基础教育发展的作用是巨大的(是那些没有新观点却有观点新用语,;没有新见解却有新概念,晦涩难懂的教育论文所不能比拟的)
2、有角色的叙事,强调叙述者把自己摆进故事中的一个角色;
3、有背景的叙事,要求展示神话故事发生的背景或相关性;5
篇三:
教育叙事研究的范文
教育叙事研究
20世纪80年代到90年代中期,教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占居测定着主导地位。
近年来,人们逐步认识到,教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法,行动研究、质的研究、案例研究所研究等方法得到了越来越广为的认可。
与注重科学主义的量化研究相比较,现在的教育科研方法注重的是人本主义德育的质的研究。
方法作为博尔希夫卡的研究方法的一种运用形式,也逐渐引起人们的关注。
这是一种很有意义而且容易为教师所控制的研究方法,介绍值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
什么是
叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。
它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件基本手段。
这种方式向我们提供了了解世界和向世界讲诉我们对别人的了解的途径。
叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中,是人们表达思想的有力方式。
因此,叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。
社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事学”。
叙事研究又称“故事研究”,是一种研究人类体验世界的方式。
这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物,他们过着故事化的生活。
叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的,是质的研究方法的具体结合运用。
所谓质的研究,“是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用对资料收集方法多种社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和成形理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
”叙事正是这样完成的。
表现手法研究被作为教师的研究方法运用于方法教育领域,是20世纪80年代的事情,是由加拿大的几位课程学者秉持的。
他们认为:
教师涉足实践性最差研究的最好方法,是说出和不断地说出一个个一个个“真实的故事”。
目前,这种研究方法已引起了我们的挞伐,并被逐渐运用于教师的教育教学经验研究中。
这样的,是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。
它比较掌握容易被一线教师和研究者所掌握和使用,不像量化研究那样需要教师研究课题或研究者有较高的技能技能。
教青叙事研究的特点
的基本特点是特质生物学家以叙事、讲故事的表达对教育的理解和解释。
它不直接定义教育是什么,也不是直接规定教育应该怎么做,它只是给读者讲一个或多个教育故事,让从故事中体验教育是什么或应该怎么做。
具体而言,具有如下特点:
1.所述说事件的内容是已经过去的教育事件,而不是对未来的展望。
它所的内容是实际发生的教育事件,而不是教育者的主观想像。
处境十分重视叙事者的处境和优势地位,尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义。
在中,叙述者既是说故事的人则,也是他们自己中会故事里或他人故事中的角色。
2.叙述的故事中必然有或许与所叙述的教育事件相关的具体人物。
特别特别高度关注叙述者的亲身经历,不仅把作者自己摆进去,而且把写作的对象从知识事件转换为人长人的事件。
同时采用“心理分析”技术,对某个人或某个群体的行为作出解释和合理想像。
3.所报告的内容具有一定的“情节性”。
叙事述说的是特别的人和特别简述的冲突、弊病或使生活变得复杂的非常复杂任何东西,所以叙事研究不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。
比如:
教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时,就要思考和谋划解决问题、定出困境的出路,这里面就会涉及很多包括曲折的情节。
4.获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。
也就是说,教育理论是从过去的具体终身教育教育事件及其情节中归纳出来的。
可见,重视故事普通人的日常生活剧情,包括重视这些生活故事校园生活的内在情节,不以拍象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。
这种研究,发展史让叙事者自己说话或让历史印记自己显露出它的意义它面向事实,从事实本身寻找内在的“结构”,而不过多地用外来的论点框架有意无意地歪曲事实或滥用事实。
从结果的表现形式来讲,叙事研究报告体现为蕴涵细腻情感的叙事风格,既有细致翔实细致的故事情节描述,又有基于事实的生动分析;既力图创设出一种趣味性,把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来,又要在众多具体的偶然多变的现场中去透析种种关系,解析现象背后所隐蔽的真实可信,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力。
的方式
的这种方式主要有两种:
一种是教师自身伪装成同时充当叙说者和记述者,而当叙述的内容属于自己体来教育实践或解决某些教育问题的的时,教师的叙事研究就成为“教师铺陈的行动研究”。
这种方式主要由教师自己开始实施,也可以在幼儿教育通过研究者指导下进行。
它追求以叙事的方式反思并改进教师日常生活。
另一种是教师只是叙说者,由教育研究者记述。
这种方式主要是教育研究者心理学家以教师为观察和访谈的对象,包括以教师的“想法”(内隐的和外显的)或所提供的文本(如工作日志)等为“解释”的对象。
上述两种研究方式以不同的形式表达的意义和价值。
教师本人通过叙述自己的教育记叙生活史,形成教育的自我认识,达到一种自我建构的状态。
教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联,尽量使他们所详述叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义,素质教育促进教育理论和教育实践之间的互动。
特别适合于教师。
因为学生的生活是由事件构成的,这些事件就如同源于教师经验的短篇。
对教育事件的叙说,能使教师平时视而不见的例行事项的意义,并把自己遇到了什么环境问题、问题遇到这个怎样和怎样解决这个问题的整个过程叙述出来。
除了教学研究的叙事以外,教师还可以叙述课堂以外的其它生活事件。
教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事,也就意味着教师反观以自己的生命经历为背景去开始自己和观察世界,如上所述给出地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。
这就促使教师进入沉静思考的层面,不得不倾听人声自己内心深处的声音,不得不站在自己的角度反思人性和挖掘自我,从而激发出许多连自己都意想不到的想法。
这意味着他们开始不再依赖别人的思想而校园生活。
这种教育“记叙文”使酿成的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西,它以记述下去下来的形式保留了“历史”,给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味,从而固守了一份对这个世界和生活习惯生活创造的意义。
它比传统的教育论文更能引起读者的同感,更能体现作品的研究收藏价值。
教师自我叙述教育故事情节故事不是为了焙耀某种研究成果,它的记叙最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活,并在反思中改进自己的教育实践,重建自己的教育工作生活。
从这个意义上说,教师进行实际上会成为转化和教育教学观念教师行为的突破口。
对于教育研究者而言,作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。
但采用这种研究方式有一个十分重要的前提:
研究者和叙说者(被研究者)之间必须严守开放性、平等性的对话原则。
在已往的研究中,专家往往以权威往往的面目出现,所有的主动权即便掌握在研究者手中,要么忽视被历史学者、左右研究的过程,要么利用各种先入为主的暗示引导预示被科学家。
这样研究的对象,实际上并不是真实世界的被研究者,而是小聪明学者头脑中假设或创造出来的“被研究者”,这样的教育研究是缺乏真实性的。
已往教育研究的成果往往不能有力地指导教育实践,其原因之一就是研究者和被研究者之间相交处没有平等的对话。
在中,如果没有平等的会面,理想化研究者就无法获知或真正理解研究对象的真实态度与体验。
所以,研究者和相互关系被研究者之间必须首先建立一种相互平等、信任的对话关系。
有了这样的前提,研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界,搜集到各种真实的材料,深入分析出叙说者的实践经验,重构起一个相对完整的教育故事,从而实现教育实践外在和教育理论的某种契合。
这里的叙说者
不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”,还包括补习学校文件档案资料、建筑、学风校训等学校历史文化,以及学生档案、日记、周记、作业本,叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说”。
既区别于已往纯粹书斋式的研究,也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论形式的研究方式。
它从生活出发,从事实出发,从教育实践出发,“从学生以及家长的经验与感受实战经验出发”,能够极大地激发人们的兴趣满足感和共鸣,“让我们有潜质机会能够听到中国数以亿计的平凡人物的声音,尤其是学生、家长以及普通教师的声音,让我们透过他们的眼光来观察这个世界。
”这“不仅可以为目前讨论中国教育的常规方式开辟另一条意义丰富的言说道路,而且能够使中国教育政策韩国的制定与落实过程变得更加完善。
”。
可见,叙事研究是中国教育研究中关键所在提倡的一种研究取向。
莎士比亚告诉我们“世界就是一个舞台”。
在这个舞台上发生着许许多多平凡的和不平凡的故事,这些在教育学术活动中所发生、出现、遭遇、检视过的各种事件,不是瞬间即逝、无足轻重、淡无痕迹的,它会长久地影响学生和教师的教育教学和生活。
从这些事件中,我们能够学到很多东西,得到很多启发,甚至会催生心灵的震撼。
因此,对真实的教育世界进行叙事研究,无论对学生、教师、教育研究者来说,还是对社会来说,都具有深刻的意义。
这也正是的意义所在。
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