醉花阴完整教案.docx

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醉花阴完整教案

《醉花阴》教学设计

一、教学目标：

㈠、知识目标

了解李清照的生平以及个人生活遭遇和创作的密切关系。

㈡、能力目标

1、疏通词意，理清思路，体味词作中的意象和由意象营造的意境。

2、把握词人的思想情怀，体会用语精美、浅俗、清新的艺术特色。

3、鉴赏李清照作品的婉约派风格

㈢、情感目标

培养热爱古典诗词的思想感情，提高道德修养、审美情趣和文化品位。

二、教学重难点：

把握《醉花阴》的意境，感受作者的“愁”绪，体会词作情景交融的特点。

三、解决方法：

1、通过反复诵读课文，让学生对词建立一个初步的感性的理解。

2、通过找出词作中的意象来理解抽象的“愁”。

3、在理解内容的基础上，引导学生认识到词作情景交融的特点，并能总结出鉴赏词的基本方法。

四、教学方法：

1、诵读法：

⑴播放示范朗诵录音，让学生对词有一个初步的整体的感受。

⑵学生齐读，加深感受。

2、情感教学法。

通过有感情的朗读和播放配乐朗诵加深学生对词所表达的情感的体悟。

3、情境教学法。

通过联系生活展现情境、用语言描绘情境来加深学生对词的理解。

4、问答法。

通过师生的问答互动，引导学生完成词的学习，培养学生思考和学习的能力。

五、教学课时：

一课时

内容讲解：

一、导入：

同学们，从高一直至现在的学习，就诗词这一块，我们已经接触过不少的作家了，我们一起来回忆一下有哪些？

{明确：

曹操《短歌行》、陶渊明《归园田居》（其一）、杜甫《秋兴八首》（其一）《咏怀古迹》（其三）、李商隐《锦瑟》《马嵬》《其二》、李白《蜀道难》、柳永《望海潮》（东南形胜）《雨霖铃》、苏轼《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》、辛弃疾《水龙吟》（登建康赏心亭）《永遇乐》（京口北固亭怀古）}

从性别层面上来讲，同学们有没有发现他们有一个什么样的共同点？

（明确：

男性）但是，今天我们所要学习的一首词却是出自一位女词人之手，即宋代著名女词人李清照。

在封建社会，男性掌握着话语权，这不仅体现在经济、政治领域，在文学领域也同样如此。

因此，作为女性的李清照能够在当时由男性所掌控的文坛上占有一席之地，并创作出为世人所称颂的佳作，她是以怎样的魅力和才智才能得到世人的认可呢？

接下来，就让我们从文本中去寻找答案。

课本上共选了两首李清照的词，一首是《醉花阴》、另一首是《声声慢》，这节课我们首先来学习《醉花阴》。

（板书题目）

二、整体感知：

㈠、解题：

《醉花阴》，词牌名。

㈡、作者介绍：

李清照（1084——1155），宋代著名女词人，号易安居士，济南章丘人，婉约派的代表词人。

其文学创作具有鲜明独特的艺术风格，居婉约派之首，对后世影响较大，在词坛中独树一帜，称为“易安体”。

创作了许多令人记忆深刻的词作，主要有《一剪梅》《如梦令》《夏日绝句》等。

出生于书香门第，被称作才女，对诗、词、散文、书法、绘画、音乐，无不通晓，而以词的成就为最高。

她的词委婉、清新，感情真挚。

其创作以北宋、南宋生活的变化呈现出前后期不同的特点。

前期的词反映了她的闺中生活和思想感情，表现了自然风光和别思离愁。

如《如梦令》。

后期的词变清丽明快为凄凉悲痛，抒发了伤时念旧、怀乡悼亡的情感，也寄托了强烈的亡国之思。

最为有名的要数《夏日绝句》。

而课文所选的两首词则分别是她前后期创作的主要代表作之一。

㈢、1、播放配乐朗诵录音，教师指导。

2、学生齐读。

PS:

鉴赏诗词的方法之一：

诵读。

这首词的情感是比较明显的，大家在听、读了之后，应该对此有了一个整体的感悟，下面就请同学们在词中找出一个字来描述这首词的感情。

学生明确：

愁（教师板书）

那词人是在愁什么呢，因何而愁？

这里就不得不提到词人在写这首词的一个背景。

㈣、创作背景介绍：

1、词人在写作这首词的时候，已经是结婚十余年了。

她在18岁的时候嫁给了当时的丞相之子——赵明诚。

夫妻二人可以说是鹣鲽情深，恩爱有加。

经常一起研究金石古玩、研究词的创作。

（板书：

相爱）但是，实际上写作这首词的时候，赵明诚正在外游宦。

（板书：

相离）

2、在封建社会，女子还必须要遵守三条原则，即在家从父，出嫁从夫，夫死从子。

对于已为人妻的李清照而言，赵明诚则是其生活的中心，（板书：

以夫为中心）但是此时丈夫却在外游宦（板书：

远离中心），因此，对丈夫的思念和生活的百无聊奈引发出了词人深切的愁绪。

三、具体分析

㈠、上阙分析：

学生齐读上阙，加深感性认识。

“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。

”

1、这一句明确的点明了时间，是什么时候？

明确：

昼

2、这一句写了哪些景？

明确：

雾、云、瑞脑、金兽

3、词人眼中的雾和云是怎么样的呢？

明确：

薄、浓。

很明显，薄和浓是一对反义词，反义词放在一起，会具有一种什么样的效果呢？

（明确——对比）稀薄的雾气弥漫在空气中，浓密的云层笼罩在上空。

一个轻，一个重，一个在下，一个在上，这样就直接造成一种很强的压迫感，从而营造出一个沉重、压抑的室外的大环境。

PS：

鉴赏诗词的方法之二：

要注意分析一些描写景物的修饰性的词

4、再看看室内，空空的屋内只有瑞脑在香炉里静静的燃烧，逐渐消融，飘起缕缕香烟。

同学们想象一下这个场景，给人一种怎样的感觉？

明确：

寂寥、冷清。

室外的压抑、沉重，室内的孤寂、冷清，融为一体，让人无处可逃，在这种环境氛围下，人会不会很高兴，当然不会。

5、在这种凄冷的环境氛围下，词人的心情是怎么样的呢？

明确：

愁永昼。

一个“永”字直言词人愁好似没有尽头，突出愁之深、愁之重。

小结：

前两句，词人选用了云、雾、瑞脑、金兽这几个常见之景，以寥寥数语构建了一个孤寂、冷清、压抑的环境氛围，以直抒胸臆的方式，向我们直接诉说了其白天的生活状态——愁。

“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。

”

1、点明时间？

明确：

重阳、半夜。

2、佳节又重阳：

⑴、重阳节具体的时间是什么？

（明确——农历九月初九）农历九月初九对应的是哪个季节？

（明确——秋季）这里，词人在点明重阳佳节的时候同时也隐含了另一个特殊的时间即秋季。

重阳节这一天，通常是亲人团聚一起登高、赏菊、喝酒的日子。

但是前面我们已经说到，李清照这个时候是独居在家的。

“每逢佳节倍思亲”，所以在这个特殊的节日里，词人就越发的思念丈夫。

此外，在秋天，中国古代文人大多都有悲秋的情结。

因此，词人在这样一个特殊的时节里越发的思念丈夫而不得一见，就越容易增加愁绪。

这一句即向我们交代了词人愁的原因。

PS：

鉴赏诗词的方法之三：

要特别注意对特殊时间的分析

⑵、这一句还用到一个“又”字，“又”是什么意思？

明确：

再一次。

在这个再一次是隐含了前一次的，那这前一次和后一次，一前一后同样也就形成了一个对比，同样是重阳佳节，也许去年和今年一样，词人都是一个人孤单的度过，也许去年我还和丈夫一起赏菊喝酒，谈天说地，吟诗作画，但是现在却是词人独自一人。

这样一对比，就更加凸显出词人独自一人过重阳节的寂寞和孤单。

小结：

这一句一共只有5个字，表面上只是表达了一个时间，但是通过分析，词人仅仅是以5个字便向我们诉说其缘何而愁，向我们展示了其深沉的愁绪，可见词人的写作技巧之高。

3、玉枕纱橱，半夜凉初透：

这里同样也写到了两个景，是哪两个？

明确：

⑴、玉枕、纱橱。

刚才我们说到了这个时候是秋季，秋天的晚上夜凉如水，这丝丝凉意透过纱橱，渗透到玉枕上，让人感到冰凉。

所以才是“半夜凉初透”。

⑵、词人躺在这玉枕上，无法入眠，感受着这丝丝凉意，她的心情也仿若受到感染似的冰凉如水。

词人为了传神地写出思念丈夫不能入睡的神态，假言托词天气“凉”，何其凄婉，又何其澹泊！

4、“佳节又重阳”和最后两句有何联系？

明确：

重阳佳节，是亲人团聚一处活动的日子，偏偏丈夫在外游宦不归，这里词人以佳节团聚反衬独处之悲，加深了凉意。

总结：

词的上阙，词人以简练的语言，通过雾、云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱等景的描写，选取特定的时间，营造了一个凄冷、压抑、孤寂的环境氛围，在这种环境氛围下通过对白天、晚上词人生活状态的描写，极力表现了词人内心的空虚和寂寞以及深深的愁绪。

表达手法：

借景抒情、情景交融、对比。

㈡、下阕分析：

学生齐读下阙，集中学生注意力，加深对词的感性认识。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。

莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦：

1、⑴、词人化用陶渊明的诗描绘了其在重阳佳节这一天的生活场景。

（情景再现）

明确：

庭院四周满是盛放的菊花，红的、黄的、白的，将一张小小的石桌和几根石凳围绕，词人独自坐在石凳上，手捧着酒杯，赏着这朵朵盛放的花朵。

⑵、同学发挥想象，抽象感知，提出个人感受。

明确：

宁静、舒适、惬意。

2、在这幽美的环境中，同学们感受到的是一种精神上的宁静、舒适。

但是词人是不是也是如此的呢？

明确：

不是。

3、莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦：

意思是说：

“别说不会消损神魂，西风卷起珠帘，闺中少妇比黄花更加的消瘦”。

在这幽美的环境中，词人并没显示出一丝一毫的陶醉之情，反而是越发觉得这种环境消损了她的神魂，原因何在？

明确：

睹物思人，特定的时间，特定的景物激发词人的相思之愁。

（结合学生的日常生活，加深学生对“睹物思人”的理解。

）

关于这一句，还有个小故事。

元伊士珍《琅缳记》曾记载一段故事：

“易安以重阳《醉花阴》词函致赵明诚。

明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之。

一切谢客，忌食忘寝者三日夜，得五十阕，杂易安作以示友人陆德夫。

德夫玩之再三，曰：

‘只三句绝佳。

’明诚诘之。

答曰：

‘莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。

’正易安作也。

”这三句也是被人们公认为是全词的最精彩之处。

有没有同学可以先说说看对这三句话的理解呢？

学生回答。

明确：

⑴、西风——从西边来的风，通常喻指秋风，肃杀，冷冽。

西风卷帘，同样营造出凄清的环境氛围。

⑵、人比黄花瘦——运用了比较的手法。

黄花，指菊花。

菊花的花瓣狭而长。

再看到最后一个字“瘦”，瘦是一个形容词，其应用的对象一般是？

（明确——人）。

但是词人这里将之与黄花连用，首先对花而言，一个“瘦”字写出了菊花的形态，传达出了秋菊的神韵。

对人而言，以花之瘦，又形象的向我们展示了思妇因思念而面容清减的形象，写出了思念之深之苦。

词人这里将人、花相较，花面相映，人如花，花如人，营造了婉曲优美的艺术情境。

⑶、而词人为何会“人比黄花瘦”呢？

明确：

上阙我们说到了词人的生活状态是怎么样的？

（明确——白天愁，晚上也愁），词人运用比较的手法将人、花相较，形象生动的向我们展示了词人因愁而日益瘦削的身形。

那可能有些同学在这里就会有疑问呢，可不可以用其他的比如说玫瑰花、莲花等等来喻人呢？

这就涉及到此人创作时意象也就是景物的选取和整首词内容、情感的一致性的问题。

同学们，可以用替换的方法，将黄花换成其他的，认真体味一下就能明白了。

PS:

鉴赏诗词的方法之四：

要特别注意诗词中的特定的意象的分析。

总结：

下阕重在抒发情感。

运用比较的手法，选取特定的意象。

通过叙写词人重阳节赏菊喝酒的生活片段，抒发了词人相思之情，向我们展示了一个痴情的女子的形象。

全词总结：

1、通过反复的诵读和仔细的分析，我们不难发现除了首句出现的“愁”字以外，其余部分虽无“愁”字，但是却是处处含愁，词人寓情于景，通过情景交融的表达方法，含蓄、委婉的表达出了其内心深沉的相思之愁和孤寂、空虚之感。

愁，弥漫整首词的里行间，是整首词感情的中心，同时也是整首词内容的聚焦点，因此，愁可谓是全词的中心，也就是我们通常所说的词眼。

2、此外，从词的表面看，句与句之间看似没有什么联系，但是通过分析我们可以看出，句与句之间是以某种逻辑关系联系在一起的，上阙白昼和黑夜相交成为一个整体，下阕因东篱把酒黄昏后而引出黯然销魂之感，上阙和下阕之间因整日的愁闷从而导致人比黄花瘦。

全词句与句之间既互相独立，又相互关联。

可见，词人思维的缜密和词创作的才能之高。

四、作业布置：

结合今天所学的《醉花阴》，再去阅读一些李清照的词作，思考一下婉约派创作在艺术上有什么样的特点？

（可以从语言、风格、表达方法、景物等方面去思考）

五、板书设计：

《醉花阴》教学设计方案

班级：

2007级12班

学号：

200702140403

姓名：

陈玉梅

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》教案

一教学目标：

1、理解词意，学习诵读。

2、了解辛弃疾的情感与志向，感受词人的爱国情怀。

二、教学重点：

理解词意，学习诵读。

三、教学难点：

通过对词义的分析与背景的结合，理解词人“可怜白发生”的悲叹。

四、课时安排：

一课时

五、教学过程：

（一）导入并破题1、导入：

我们已经学习过了辛弃疾的《丑奴儿·书博山道中壁》一词，了解了辛弃疾在不同的人生阶段对“愁”的不同体会，今天将一起来学习他的另一首词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》（ppt出示课题）

2、背景：

这首词约作于1188年。

当时辛弃疾被免官闲居江西。

布衣陈亮“为人才气超迈，喜谈兵，议论风生，下笔数千言立就。

”辛、陈两人才气相若，抱负相同，都是力主抗金复国的志士，慷慨悲歌的词人。

1188年，辛、陈鹅湖之会议论抗金大事，但抗金计划后来全部落空。

这首词写于鹅湖之会分手之后。

（二）正音，准确诵读1、学生个别朗读，请大家正音，教师适当强调个别字的读音。

2、教师范读，同桌互听形式散读，全班齐读本词。

（三）理解词义，读出情感1、请同学们找一找文中描写了哪些画面？

2、引导学生体会每幅画面中蕴藏的情感，并指导朗读。

画面一“看剑”：

1.“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。

”作者为什么要“醉”？

为何要在梦中回到连营？

——闲居在家，没机会去战场，只能在梦中回到连营。

表现出诗人时刻不忘杀敌报国。

（心系战场，渴望报国）你能试着读出他内心的情感来吗？

朗读指导：

读出壮士的豪迈之情

这位豪迈爱国的将军,他魂牵梦绕的军营里情形是怎样的呢,我们一起跟着他的思绪走进军营看一看——画面二“豪气满营”：

2.“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。

”这几句写了什么内容？

你能结合想象描述一下军营里面情况吗？

——这几句写的是将士们的军营生活场面，壮观，豪迈。

将士们分食烤肉，奏响军歌…将士们竟然吃“八百里駮”这样的名牛肉——只要是杀敌卫国，这又算得了什么？

你能猜想将士们此刻的心情吗？

（欢欣鼓舞，跃跃欲试）“沙场秋点兵”该读出怎样的气势来？

（雄壮之势）

朗读指导：

读出热烈，雄壮之情

将军阅军结束后，早已摩拳擦掌的士兵了终于冲向了战场——画面三“杀敌”：

3.“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

”这两句诗用了什么修辞方法？

这两句中出现了哪些事物？

从哪些角度写了什么内容？

描绘一下你从这两句诗中看到的场景。

——对仗。

《破阵子》这两句要求对仗。

出现了“马”和“弓”，这是战场上使用的东西，这是从视觉和听觉两方面写激烈的战斗场面。

马飞快，追杀之速；弓如霹雳，杀敌之猛。

让我们仿佛看到敌人狼狈溃逃，瞬间成为残兵败将，辛弃疾身先士卒，奋勇追杀，敌人纷纷落马，宋军大获全胜。

你认为这两句词该怎样读？

（同学个别朗读）说一说你为什么要这样读？

（通过对马和弓的描写，引导学生感受将士们英勇杀敌的激烈场面）

朗读指导：

读出紧张，激昂之情

战场上大获全胜，词人终于实现了他建功立业的抱负——画面四“建功”：

4.“了却君王天下事，赢得生前身后名。

”“赢得生前身后名”是不是说作者杀敌只是为了自己的“名”？

——不是。

“君王天下事”，作者看来就是收复中原，与自己的抗金思想是一致的。

而通过自己的奋勇拼杀，能“了却”君王收复中原的大事，正是自己实现自我人生价值的最好体现。

“赢得生前身后名”不过是“留取丹心照汗青”而已，不是为了自己的私名。

南宋抗金英雄岳飞在《小重山》词中也说“白首为功名”，这些都是指实现自己报效国家的政治理想。

能通过这幅画面想象作者此时的神情吗？

从这里可以看出作者有着怎样的志向？

（收复中原，赢得美名）

朗读指导：

读出词人快慰，奋进之情

5.“可怜白发生。

”诗意在这里发生突然的急转。

前九句和这一句是什么关系？

——前九句一气贯注，密不可分，追忆往事，豪情满怀，结尾一句，词意陡转，梦中的往事消失，回到现实，感情一落千丈，从豪情壮志跌落为深沉痛苦的悲叹。

前九句实际上是为了最后一句画龙点睛之语衬托铺垫的。

这种前后强烈的对比，更突出地表现了理想与现实、希望与失望的矛盾。

令人不能不为作者的不幸而悲愤，而叹息。

——第1，诗人毕生的杀敌报国的志向终未实现，可怜；

——第2，诗人的杀敌之策不被统治者采纳，致使收复中原大业不成，可怜；

——第3，诗人身已老迈，鬓已如霜，虽仍有杀敌报国之志，但仍赋闲在家，不得其用，壮志难酬，可怜。

——第4，诗人只能以酒为伴，在醉梦中重温杀敌报国的情景，可怜。

诗人可怜的不是自己老了，而是自己已经老了，但杀敌报国之志仍未实现。

（四）深刻体会，读出韵味

1、思考：

在实现了自己的人生理想后，作者为什么发出“可怜白发生”的悲叹？

理清梦境与现实，结合背景资料分析理想与现实之间的落差（ppt引入辛弃疾资料）

指导学生齐读“可怜白发生”一句，读出壮志难酬的悲壮。

2、把握全词的感情基调，全班齐读本词。

3、回过头来回答课堂开头的问题：

这首词的“壮”体现在哪里？

归纳：

景状，志壮，情壮

（五）通过吟唱，增强感染

学生欣赏并跟随模仿彭老师的吟唱，再次体会词人的情感。

（六）课堂小结

辛弃疾的一生，留给我们太多的思考，在那么艰难的历史环境下，遭受了那么多的不平、不公与坎坷，但他却给后人留下了丰富的文化遗产。

人的一生，难免会经历各种风雨，但是，只要我们始终以一颗饱满的心，去热爱生活，始终以昂扬的斗志去面对生活中的每一天，那么，在我们前行的道路上，便会洒满阳光！

（七）布置作业1、背诵此词。

2、根据词的内容，发挥想象，选择其中的一个场面作具体描写，150字左右（如：

醉里挑灯看剑、沙场点兵、沙场杀敌等场面）

附板书：

看剑（豪壮）

点兵

杀敌（雄壮）｝壮词

建功

感叹（悲壮）