自读课文教学策略网络教研活动发言稿.docx

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自读课文教学策略网络教研活动发言稿

自读课文教学策略网络教研活动发言稿

张梅、刘伟

主讲人：

张梅 主持人：

刘伟

尊敬的各位领导，同仁，大家上午好！

欢迎大家准时参加此次中学语文网络教研活动。

我是主持人——刘伟。

窗外寒风刺骨，室内热情高涨！

这又是一次语文教研的盛会，我们聚集在此共同研讨《自读课的教学策略》，相信有大家共同的参与，我们这次教研活动定会百家争鸣，春意盎然，让我们的语文教学更上一个新的高度！

下面有请主讲人———齐桥中学张梅老师。

尊敬的各位领导同仁，大家好！

我是齐桥中学的语文教师张梅。

今天很高兴就自读课文的教学方法和大家进行交流，我深感荣幸。

请各位同仁多多指教。

语文教育的根本任务是使学生理解和运用祖国的语言文字、增强文化底蕴、提高语文能力，而要达到这一目标，离不开"多导多读多写"——教师的"导学"、学生的自读与写作。

语文教材中，"自读课文"部分为学生提供了有效学习的平台，是讲读知识的迁移和补充训练，能使单元知识得到练习。

因此，探寻一套有效的自读课文的教学方法，使讲读课文中的学习信息得以反馈、知识技能得以迁移，是初中语文教师应该认真探讨的课题。

自读课文是新编教材"三位一体"阅读体系中不可或缺的一位。

自读课文的学习，是学生运用在教读课中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力的过程。

自读课文的存在价值，就是为了帮助学生由教师引导逐渐走向自主学习。

特别是自读课文旁批的安排，也是为了帮助学生学会独立阅读、自主学习，在阅读中学会思考。

自读课文的助读系统是本套教材着力创新的内容，由"旁批"和"阅读提示"组成，没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。

旁批随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。

阅读提示配合单元重点或选取文章独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。

因此，教师应该重视引导学生对自读课文进行有效学习。

真正让学生把在讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。

听了张老师的解读我们不难发现自读课文的教学应当引起老师们的强烈重视。

那么，七年级部编教材中有哪些自读篇目呢？

能不能请张老师给大家简单列举一些呢？

好的。

课下我将新旧教材的篇目进行了对比，可以发现，新教材中增加了自读篇目。

（一）新增自读课文：

两篇

第一单元：

《雨的四季》 （新）（2课时）

第五单元：

《动物笑谈》（新）（2课时）

（二）讲读篇目转为自读课文：

第二单元：

《散文诗两首》（旧-讲读）（2课时）

第三单元：

《再塑生命的人》（旧-讲读）（2课时）

第四单元：

《走一步，再走一步》（旧-讲读）（1课时）

第六单元：

《女娲造人》（旧—自读）（2课时）

自读课文篇幅的增加和修改，旨在引导学生把讲读课文中学到的知识，在自读课文中加以应用，从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的。

只有重视自读课的教学，才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中。

那么，针对自读课文教学，有哪些有效的策略呢？

张老师，赶紧和我们分享一下你的教学策略吧！

其他各位老师有好的教学策略可以随时参与进来，大家共同探讨，共同学习，共同进步！

首先，我简单的给大家说一说自读课文的教学原则及方法

1。

原则：

（1）把握《课程标准》对学生不同学段阅读的要求

（2）把握新教材自读课文编写意图。

（3）把握单元教学要求和教学目标。

（4）把握课文文体特点。

（5）把握同一单元讲读课文和自读课文的关系。

（6）结合学生实际情况，因材施教。

（7）注重学生学习方式和阅读方法的指导。

（8）注重教师的主导作用和学生的主体地位。

2。

教学方法：

教法：

以讲读课文为范例，对学生进行自读课文学习的指导。

可以设计导学案或布置自学提纲。

学法：

如：

六步走自读法。

（1）识字词（通过自读，把生字"生词圈点出来，然后通过查找工具书解决）；

（2）辨体裁（通过自学，辨别文章体裁，明确文体基本要素及特点）；

（3）析题目（通过审题，把握文章的基本内容"主题和写作方法等）；

（4）质疑难（自学后，自己提出不能理解的问题）；

（5）作评价（评论文章在用词"造句"选材"剪裁"结构表达方式等方面的得失）

（6）练写作（对自己喜欢的句子、段落进行仿写；学习写法进行练笔）

读书方法：

朗读、默读、速读、跳读；圈点、摘录、批注。

方法很全面，那么我们该怎样具体操作呢？

能否结合具体教学篇目，具体讲解呢？

接下来，我将结合自己的教学过程和大家共同探讨教学方法。

（重点讲解"朗读积累法"和"问题导学法"）

一、朗读积累法：

适合语言优美的写景抒情散文、诗歌。

如《雨的四季》、《散文诗两首》。

对课文进行多种形式的朗读：

师范读、生比读、对读、配乐表演读、想象读等等，在朗读中体会情感，品味语言的优美。

积累可以运用摘抄、背诵、赏析、扩展专题积累、仿写等方式，使学生将优美的语言转化为自己表达运用的能力。

下面以《雨的四季》为例，具体讲述在朗读中体会情感，品味语言的优美的操作过程：

因为在这一课的前面，接连两篇都是抒情散文。

所以对于这一课，我们应该进一步巩固前两课教学所养成的朗读能力和文字鉴赏能力，并向更高目标发展：

第一：

提升朗读能力，在朗读中体味情感，朗读出课文之美。

应该比前两课读得更流畅，并初步掌握情感表达的技巧。

要读出两种情调，一是表达出作者直率而奔放的热情，通过强调读出那些直接表达作者主观感受的语句（例如课文首段和最后两段的语句）来体现；二是表达出作者描述四季之雨时的亲切，深厚的情调，这一感情蕴藏于课文的2至5段，即课文的主体部分。

这两种情调或情感细分起来有所区别，但总体看是相辅相成的，它们的共同特点是及其充沛，饱满。

因此教学时要将学生朗读时的情感激发，调动起来，不能平淡，松散的进行朗读。

第二：

感知，鉴赏优美生动的散文语言，由此进入散文意境之中，真正做到品味语言之美。

这需要感知和鉴赏两种能力的发挥。

感知是指透过课文的语言文字，读出或看到课文中所描绘的景物。

这既是一种语言感知能力，也是一种形象的思维能力。

以下面的句子为例，讲述关于感知的过程：

"春天，树叶开始闪出黄青，花苞轻轻地在风中摆动，似乎还带着一种冬天的昏黄。

"

学生读了应该产生某种画面感，黄青和昏黄这两个描写色彩的标志词，值得学生辨析，揣摩。

从而激发学生的想象力。

而关于鉴赏更是实现学生的认知能力由感性阶段到理性阶段的飞跃。

以下面句子为例：

"可是只要经过一场春雨的洗淋，那种颜色和神态是难以想象的。

每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。

水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。

"

在这一句的朗读指导中，第一要提示学生关注景物描写，抓住其中几个具体可感的写景词（"树枝""叶子""花苞"），唤起学生的形象思维；第二要关注比喻（"少女的眼泪"）和拟人（"睁开特别明亮的眼睛"）的修辞方法进行品味赏析，激发学生的联想和想象；三是抓住富有形象感"、动感的词语（"柔软""滴"）进行品读。

所有这些理解和赏析，都是以品味语言为基础的，要从语言的细小处入手。

到达体味文章情感的最终目的。

二、问题导学法：

适合写人记事类的叙事类文章。

如《再塑生命的人》《走一步，再走一步》。

教师根据文体特点设计一些关于文章的标题、内容、主题、人物、段落作用、关键句子含义等问题，让学生在合作讨论中解决。

设计问题是关键，问题应具有层次性、启发性、开放性、质疑性、精当性，要有的放矢，注重学生的阅读体验。

师生互动、生生互动中完成。

以《再塑生命的人》一课为例，我在学生的合作探究阶段设置了一下导学过程：

师生合作探究，共同完成以下教学过程。

1。

理一理文章的写作思路（层次划分）。

第一部分（第      段）：

第二部分（第      段）：

2。

找出文章的纲领句。

（中心句）原文回答

3。

莎莉文老师正式出现是在文章的第几段？

之前的铺垫有什么作用？

4。

莎莉文老师是怎样教育"我"认识具体事物的？

（学生找原文回答）

5。

从莎莉文老师教导海伦的过程中，可以看出莎莉文老师是一位怎样的老师？

海伦又是一位怎样的学生？

（学生找原文回答）

6。

莎莉文老师给"我"的生活带来了怎样的改变？

（学生找原文回答）

7。

为什么"我"将莎莉文老师称为"再塑生命的人"?

这其中包含了"我"对莎莉文老师怎样的感情？

8。

海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得了到哪些启示？

通过这一系列问题的设置，使学生更好的走进文本。

体味莎莉文老师对于作者的产生的具体影响，从而准确把握文章主旨。

三、练习测试法：

教师根据教学目标设计几个精要的练习题目，制成活页卷，供学生自读练习检测；也可由学生在自读的基础上自行设计练习，自行作答或同伴间交换作答。

教师需要做问题设计的提纲挈领的指导。

与问题导学法不同的是此法可以在学生默读后以测试的方式完成，然后全班交流，共享学习成果。

下面我将以课本第7课，《散文诗两首》为大家举例。

因为新教材中对于自读课文没有设置课后练习，所以对于篇幅较短的文章，教师可充分利用起来，作为激发学生学习兴趣的工具。

在这一课当中，我设置了如下的学习目标

1。

积累重点字词，整体感知文章

2。

有感情的朗读课文，感受作者在诗歌当中所抒发的真挚感情。

针对这一课而言，积累字词和朗读便是教学重难点。

积累字词是重点，因为散文诗用词优美，所以只有更好的把握字词，才能做到去进一步体味诗歌含义。

所以在教学的第一个环节中，我选择了让学生完全通过自学，去完成第一个教学目标。

设置的自测卷如下：

出题人

检测班级

任课教师

分数

学生姓名

试题内容范围

散文诗两首

1。

给下列画线字注音

笑嘻嘻（　　）　　匿笑（　　）　　　　花瓣（　　）

祷告（　　）　　　沐浴（　　）　　　　林荫（　　）

罗摩衍那（　　）　菡萏（　　）（　　）欹斜（　　）

2。

辨字组词

嘻（　　）禧（　　）嬉（　　）

匿（　　）匝（　　）匣（　　）

祷（　　）铸（　　）踌（　　）

骑（　　）绮（　　）欹（　　）

3。

填空

《金色花》作者是          （国家）文学家          （姓名），代表诗集是《          》和《          》等。

《荷叶·母亲》的作者是我国现代诗人、女作家          ,原名          ,作品选自《          》，该诗人的代表作还有《          》《          》等。

4、解释下列词语

匿笑：

花瑞：

菡萏：

攲斜：

学生通过自学扫清了字词的障碍，同时也初步了解了文章内容。

为接下来教师的朗读指导打下了坚实的基础。

四、"小老师"授课比赛：

对一些易于理解的文章如《动物笑谈》《女娲造人》，先指导学生以教师的身份备课，然后小组讲课，推出代表走上讲台，开展班上讲课比赛。

为当好"小老师",学生备课认真，不仅认真研究教材，而且还参考了教师用书，参考了网上教案。

这些既加深了学生对课文的把握，又煅炼了学生能力，提高了他们的综合素养。

五、比较阅读法：

教师可以将自读课文与讲读课文在内容、人物形象、写作手法、写作语言风格等方面进行一个对比阅读的专题探究活动，让学生分组任选一、二点进行探究，全班交流。

也可以是课外再选择类似文章进行拓展对比阅读。

六、体验式阅读法：

这种方法适用于全文也可以适用于某个情节。

可以编演课本剧或片段体验。

如《再塑生命的人》、《走一步，再走一步》《女娲造人》等情节性强、人物形象鲜明的文章。

教师可以引导学生阅读文本，揣摩人物心理和文章主题，也是理解文章的一个有益的方式。

温馨提示

1、自读课文的助读系统要充分利用：

课前提示和旁批。

2、教师要善于创新发挥智慧开发课后练习。

3、引导学生充分利用网络学习资源辅助学习。

4、引导学生合作学习，共享学习成果。

5、教师在学生自读学习中善于利用多媒体、微课、微视频解决学生疑难。

总而言之，自读课教学是一种教学行为，不是一种阅读行为；实践中不能以略读去阅读，不能以精读去教学。

也许，自读教学可以被称之为"那是一种曾经沧海的简约",也可以被称之为"那是一种踏平坎坷的坦荡"——需要教师摆自己的位置，适时"隐退",用更加开放的胸怀引领学生享受阅读的过程，到达发展的目的。

　　本次教研活动，在大家的支持参与下圆满结束，再次由衷的感谢领导给我校教师提供了难得的研讨、交流、学习的机会，让我校年轻教师能够在各位领导同仁的关注以及帮助下快速成长。

让我们期待下次心灵的交流，思想的碰撞！

感谢大家！

再见！