幼儿园戏剧工作坊的实施游戏的实施.docx
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幼儿园戏剧工作坊的实施游戏的实施
幼儿园戏剧工作坊的实施游戏的实施
戏剧工作坊是指在专门的戏剧空间中,教师带领少数幼儿(一般是8~10名)围绕特定的主题,经由肢体、声音、语言等共同创作戏剧的角色、情节和情景,并在创作过程中反映自身的独特经历,发展想象力、创造力以及解决问题能力的一种儿童戏剧教育组织形式。
教师可根据实际情况。
灵活采用半圆、散点、圆圈、聚合、一字和两排等多种形式,安排幼儿的位置。
在一定的故事背景中,教师通过使用一定的戏剧技巧与策略,引导幼儿对故事的角色关系、情节发展、场景等进行想象与即兴创作,并在协商讨论中共同解决戏剧冲突,从而不断丰富与发展预设的主题框架,促使幼儿原有经验的生长及新经验的生成。
教师主要是以引导者、支持者、合作者的身份,引导幼儿去表现、表达与创作,支持幼儿的想法与行动,与幼儿共同完成戏剧的创作。
幼儿则在教师的引导下。
运用肢体、声音、语言等调动自身已有经验与同伴一起想象、合作,共同创作戏剧的角色、情节和情景,并在行动中表达出来,以锻炼自己思考、解决问题及协商合作的能力。
戏剧工作坊注重“做”戏的过程,而非“演”戏的结果。
围绕创作戏剧的任务,遵循幼儿创作戏剧“角色为先,情节其次”的一般规律,戏剧工作坊的实施分为暖身活动、角色塑造、情节创作、分享与交流四个环节。
一、暖身活动
暖身活动的主要作用是引起幼儿参与活动的动机,帮助幼儿放松身心,激发幼儿创作的兴趣。
暖身活动也可作为戏剧活动与之前进行的其他活动的过渡,提示幼儿戏剧活动即将开始。
与戏剧工作坊主题内容有关的暖身活动还可起到经验铺垫的作用。
暖身活动的形式有多种。
教师既可以根据戏剧工作坊的主题选择相关的戏剧游戏,也可以用律动的形式或用听音乐、观看视频或图像的方式让幼儿热身;还可以用问答的形式调动幼儿的已有经验,激发幼儿对戏剧主题的思考与表现。
比如,在戏剧活动“盒子里的猫”中,教师让幼儿观看音乐剧《猫》的视频片断来开启活动;在戏剧活动“大海里的故事”中,教师播放有关大海的音效来调动幼儿已有经验,启发幼儿想象并扮演海洋里的各种动物。
在选择暖身活动时,教师可以考虑以下两个方面。
1.幼儿的整体状态
戏剧活动开始前幼儿是亢奋还是沉闷?
如果幼儿比较兴奋,则可以组织偏静的、舒缓的、放松的暖身活动。
相反,如果幼儿情绪不高涨,表现很沉闷,则可以组织偏动的暖身活动。
2.与当前戏剧活动主题的契合性
暖身活动最好能与戏剧工作坊的主题相关,这样除了能起到经验铺垫的作用外,还能使环节间自然地过渡。
例如,在戏剧活动“神奇的泡泡”中,教师以律动“吹泡泡”来激发幼儿的兴趣,并自然地过渡到角色塑造环节“扮演泡泡”。
当然,所选的暖身活动与戏剧活动的主题不相关也可以。
二、角色塑造
角色塑造主要是指通过身体造型、装扮及道具使用等,扮演特定情景中各种虚拟的角色,也就是通过“假想”,塑造角色静态的身份、外形以及动态的行动、语言和声音等。
在此环节,教师的主要任务是激发幼儿的表现欲望,鼓励幼儿大胆进行个性化、多样化的表现,表现出不同角色的特点或同一角色的不同形象。
教师可以从以下几个方面引导幼儿塑造角色。
1.营造情景
教师可以通过使用道具或装饰物来营造情景,烘托气氛,让幼儿如身临其境,并信以为真。
比如,在戏剧活动“圣诞村里的来客”中,教师就通过播放音乐《铃儿响叮当》、摆放圣诞树等具有典型圣诞色彩的材料.来营造“圣诞村”的气氛,使幼儿更容易想象并表现“圣诞村”的人和物。
2.语言引导
教师可以通过语言提示,引导幼儿入戏。
教师可以向幼儿发问:
“你是谁?
你在哪里?
你想做什么?
”同时,教师可以用形象化的描述帮助幼儿“深挖”角色,表现角色的多面性。
例如,在戏剧活动“盒子里的猫”中,教师发现幼儿只是模仿猫爬行的动作,并无其他表现,便用语言提示幼儿:
“小猫是怎么打滚的,怎么洗脸的?
”“小猫晒太阳时是什么样子的?
”“小猫会怎么捉老鼠啊?
”等等,从不同方面启发幼儿表现不同情景下猫的动作姿态。
3.运用戏剧教学策略
戏剧教学策略的使用不仅能增加戏剧活动的趣味性,还可以使角色塑造得以深入和拓展,有助于幼儿互相学习,获得新的经验。
(1)遥控器策略。
模拟运用遥控器的功能,如快进、慢放、暂停、音量大小等对幼儿的动作、声音加以特定的控制。
借此,可以让幼儿表现动作的轻重缓急、事物的大小和高低以及距离的远近,体验与表现不同于日常的经验。
(2)雕塑家策略。
幼儿操控其他人的肢体来摆出某个角色的造型。
比如,在戏剧活动“图画里的秘密”中,让幼儿根据自己的想法,通过摆弄他人身体,摆出雪人的造型。
(3)定格。
在活动中,教师用口令即时叫停幼儿正在进行的动作,幼儿的动作由运动到静止。
让幼儿“定格”,可以展现形态各异的造型,达到同伴互相学习的目的。
(4)旁白。
教师在幼儿表演的过程中通过形象化、动作化的语言描述情景或故事,引导幼儿表现,即教师说故事,幼儿演故事。
此外,教师还可使用头饰、胸饰、服装等辅助物,甚至是自己“人戏”扮演某一角色来启发幼儿塑造角色。
当然,教师示范以后需提醒幼儿不必完全按照自己的做法,鼓励幼儿进行个性化的表现。
三、情节创作
情节创作包括场景的创作、冲突的产生与解决,是依据一定的故事线索,运用多种艺术表现媒介对戏剧中的场景、故事情节以及角色关系进行想象与创作,并对戏剧冲突作出批判性的思考。
1.场景的创作
教师根据戏剧活动的主题事先布置室内环境,准备相关的背景图片或背景音乐,帮助幼儿更好地表现某一场景。
例如,在戏剧活动“图画里的秘密”中,教师提供了雨靴和围巾,并展示了下雪的图片,引导幼儿表现玩雪的情景。
2.冲突的产生
戏剧冲突是教师在设计戏剧工作坊活动方案时预设好的。
在活动中产生冲突的方式主要有两种:
外来角色的引入和“神秘”之物的引入。
外来角色的引入可以分为直接引入和间接引入。
直接引入是指教师扮演角色或通过语言引出某一角色直接介入到活动中。
比如,在戏剧活动“图画里的秘密”中,教师直接入戏扮演失去家园的北极熊,请求玩雪的小朋友帮助自己。
间接引入是指教师通过辅助手段,如播放特殊音效来吸引幼儿注意,让幼儿想象发生了什么,并选择适宜的角色来表现。
外来角色既可以由教师扮演,也可以由能力较强的幼儿扮演。
“神秘”之物的引入是指教师通过出示“神秘”之物,比如一封求救信、一张藏宝图等来增加戏剧活动的张力。
3.冲突的解决
冲突的解决是戏剧工作坊活动的特色和主要任务,也是提高幼儿解决问题能力的重要手段。
教师和幼儿既可以选择“出戏”的方式.围坐成半圆,讨论戏里的问题;也可以选择不“出戏”,以角色的身份即时、即兴地发挥和表现。
在协商、讨论时,教师不要急于给出问题的答案,而应给予幼儿充分的时间去思考,积极倾听幼儿的各种奇思妙想。
不做过多干涉,直至达成共识。
然后,引导幼儿将讨论的方案落实在行动中。
比如,在戏剧活动”图画里的秘密”中,幼儿通过讨论想到了各种为北极熊降温的方法,最后大家选择用身体搭建“冰飞机”把北极熊送到北极。
在实践中,有的教师把情节创作误认为只是“口头上的说一说”,并没有落实在行动上。
这样的只说不做,使情节创作成了“研讨会”“语言活动”。
事实上,情节创作不仅包括语言对话的创作,还包括动作、人物关系、场景、冲突的解决及结局的创作。
“想法与行动的对话”是戏剧创作的一种属性,让幼儿在“做中学”,在行动中体验角色的心理感受、情绪变化,夸张地进行动作和言语的表现,进而达到理性和感性的融合。
戏剧工作坊不仅注重幼儿思考,更注重幼儿思考后的表达,尤其是肢体动作的表达,两者不是分开的。
所以,在幼儿提出解决办法后。
教师应让幼儿把解决办法落实到行动中。
四、分享与交流
戏剧冲突解决之后,教师要引导幼儿分享与交流自己在活动中的感受、想法及扮演某一角色时的内心体验,并对自己的行为作出简单的评价。
在引导幼儿分享自己的感受时.教师应鼓励幼儿大胆表达.并告诉幼儿答案没有对错之分,应避免“课堂提问”式的交流,不必过于结构化。
如果有的幼儿并不想表达自己的感受,教师也应尊重其意愿。
教师应该营造一种安全、宽松、民主、开放、自由的心理氛围,使幼儿敢言、善言。
为了使幼儿真正成为戏剧创作的主人,教师应该以接纳的心态、游戏的精神,放下身段,与幼儿一起“玩”戏剧,探寻、体验戏剧的力。
推荐幼儿园戏剧性游戏的开展幼儿园戏剧性游戏的开展
《3~6岁儿童学习与发展指南》颁布以后,幼儿的自发性游戏越来越受到重视。
而幼儿的戏剧性游戏就是一种自发性游戏。
教师应珍视戏剧性游戏的重要价值,为幼儿园戏剧性游戏的开展提供有利条件。
可以说,重视幼儿的戏剧性游戏是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的途径之一。
一、何为戏剧性游戏
戏剧性游戏(dramaticplay)是一种“创造性的、自发的游戏。
在这种游戏中,儿童凭借自己的想象来创造和编写戏剧角色、行为或事件。
”[1]也有学者将其翻译为“戏剧性扮演游戏”“扮演游戏”“表演游戏”“社会性戏剧游戏”等。
戏剧性游戏与我们熟悉的“角色游戏”和“表演游戏”既有相近之处。
又有所不同。
“角色游戏”经常发生在社会情境中,幼儿在角色游戏里再现着成人社会的生活。
而在戏剧性游戏中,幼儿不再局限于再现、模仿现实生活,他们会创造出一些非现实的幻想性角色,情节也往往超越现实。
“表演游戏”是按照童话、故事中的角色、情节和语言,进行创造性表演的游戏(黄人颂,xx)。
戏剧性游戏与表演游戏十分接近,但教师的指导更为弱化,游戏内容也不局限于再现文学作品,而是具有更多的创造性和自主性。
戏剧性游戏的特点是模仿和想象:
模仿现实生活中的人物和事物,想象非现实生活中的人物和事物。
幼儿混合其“模仿和想象”,将自己的现实世界和成人世界连接起来进行游戏,以满足其愿望和需要。
[2]
戏剧性游戏和戏剧游戏(daamagame)b[3]虽然只是一字之差,但它们具有不同的含义。
戏剧游戏较为强调教师的组织和引导,而戏剧性游戏则是幼儿自主自发的游戏,是较为本真的游戏。
简单地说,戏剧性游戏就是幼儿自发扮演虚构角色的扮演游戏。
在幼儿园里,我们经常能看到幼儿会从家里带来一些小玩意儿,如“魔仙棒”“小公主”“大黄蜂”等。
尽管有的教师不允许幼儿带这样的玩具来园,但幼儿还是会偷偷地玩这样的游戏,自发扮演虚构的角色,如女孩子扮演小魔仙,男孩子扮演万能的变形金刚。
其实这就是幼儿的戏剧性游戏。
幼儿通过对虚构角色的扮演表达表现自己的愿望,体验戏剧性游戏带来的快乐。
教师应该理解和保护幼儿的扮演欲望,接纳幼儿的戏剧性游戏,给幼儿的戏剧性游戏提供生存的空间。
戏剧性游戏是幼儿的一种自发、自在、自足的“自然活动”,是能让幼儿真正感受到快乐的游戏。
因此,我们应该把戏剧性游戏还给幼儿。
二、为戏剧性游戏提供条件
戏据性游戏通常有两种存在形式,一种是幼儿即兴的戏剧性游戏,另一种是幼儿根据某一文学作品或者影视作品在一段时间内的持续扮演活动,即有明确主题的戏据性游戏。
(一)灵活运用空间,支持幼儿随时发生的戏剧性游戏
戏剧性游戏的最初阶段是个别幼儿的即兴扮演。
为此,教师应该打破空间的功能性局限,支持幼儿自主、自发的戏剧性游戏。
我们发现有时幼儿在玩“娃娃家”时不是在扮演爸爸妈妈,而是在玩“巴拉巴拉小魔仙”的戏剧性游戏。
他们还自发地从家里带来一些魔仙彩石、魔仙棒等材料辅助自己的扮演。
教师应允许幼儿将这些材料带入娃娃家,放置在材料筐中,甚至可以把娃娃家命名为“小魔仙家”。
相信幼儿到了这里就会马上出现角色分工,并能对动画片中的内容进行创造性演绎。
当然,并不是要把所有的娃娃家都变成这种形式。
还有,户外不仅仅是运动的场所,也是幼儿开展戏剧性游戏最宽敞的空间。
在户外,幼儿常常会自发形成一个小团体,在某一角落、大型器械或大树旁,商量扮演的情节,分配角色,开展戏剧性游戏。
滑梯就像一个城堡,城堡上的孩子仿佛都具有了魔法,城堡下的孩子就像找到了一个隐秘的空间,大树下最适合演绎森林的故事,宽敞的操场也能变身游乐场。
这样的环境足以令孩子们灵感大发,玩上好一阵子。
因此,教师不需要将每次户外活动内容都安排得满满的,应该给幼儿的戏剧性游戏留有空间。
幼儿在户外进行戏剧性扮演游戏,爬上爬下,跑来跑去,相互躲闪,体能也会得到发展。
(二)创设专门的戏剧扮演区,支持幼儿主题式的戏剧性游戏
主题式的戏剧性游戏是在幼儿即兴的戏剧性游戏的基础上产生的。
戏剧扮演区的创设为幼儿提供了一个专门扮演的空间,使幼儿可以在一段时间内持续发展故事情节。
教师可以在戏剧扮演区投放头饰、道具等材料,刺激幼儿的表演欲,还可以和幼儿一起讨论、制作他们需要的头饰和道具等。
例如,在动画片《喜羊羊与灰太狼》热播时,教师观察到幼儿经常扮演其中的情节,创设了专门的“喜羊羊和灰太狼”扮演区。
在创设扮演区的环境时,教师和幼儿一起制作头饰、道具、场景等,根据需要选择替代物品、自制物品和现成物品,营造一种扮演的氛围。
幼儿进入这个区域后会与同伴协商角色分工,布置场景,选择所演绎的片段,然后进行角色扮演。
幼儿在专门的戏剧扮演区通常会围绕某个主题展开游戏并且会在一个时段内持续发展或丰富这个主题。
在主题式的戏剧性游戏中,幼儿自主协商解决遇到的各种问题,其社会性得到了发展;他们甚至会创造性地演绎动画片中的情节,改编故事的内容,其创造力也随之得到发展;他们的语言表达和肢体动作也越来越生动形象,这为日后的戏剧表演打下了基础。
三、为戏剧性游戏提供适宜指导
尽管戏剧性游戏是幼儿自主自发的游戏,但是熬师也应根据不同的隋景提供适宜的指导。
教师在幼儿自发游戏的过程中应以幼儿为主体,既不能过多地干预和制止,也不能置之不理。
(一)当幼儿不需要指导时
游戏是幼儿自己的游戏,并不是所有幼儿都欢迎成人参与,也许幼儿在没有成人注视的游戏中更愿意自我表现。
我们经常会发现在洗手间幼儿说着悄悄话,有时还神采飞扬。
其实,这时他们可能正在进行戏剧性游戏,当教师出现时,他们便即刻停止了游戏。
这种情况多出现在年龄较小的幼儿身上。
如果是这样,教师不要过问刚才孩子们在玩什么,可以转移视线,做一个“隐形人”,让幼儿相信教师不会干预他们的活动。
(二)当幼儿产生冲突时
在戏剧性游戏中,幼儿间的冲突大多发生在分配角色时。
有些角色是大家都不喜欢扮演的,有些角色又是大家争着扮演的。
对于不喜欢的角色,教师可让幼儿自行改编角色,或者用点兵点将、石头剪刀布等方式让幼儿作出选择;对于喜欢的角色,教师可采用“几个幼儿扮演同一角色”的策略。
有了教师的指导,幼儿就不会在角色分配上浪费太多时间了,就能很快投入到角色扮演中了。
有时幼儿在进行戏剧性游戏时会忽略“假装”原则,遇到“打斗”情节时大打出手。
这时,教师应引导幼儿理解“游戏是假的”,“打斗”时身体不能触碰对方等。
(三)当游戏内容缺乏价值时
戏剧性游戏的内容都是虚构的,幼儿可以通过扮演虚构的角色了解他们不能真正了解的世界。
幼儿的戏剧性游戏多数来自动画片,目前很多动画片的内容不适合年幼的儿童,如“奥特曼”以宣传打斗为主,其中凭空捏造了许多面目狰狞、形态丑陋、力大无比的怪兽,这种暴力的情节会对幼儿的幼小心灵产生不利影响。
如果幼儿开展这种以打斗为主的戏剧性游戏,教师应审视其价值,该阻止就阻止。
当然,很多动画片具有两面性,教师也不能全盘否定。
《3~6岁儿童学习与发展指南》提到,“尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导”。
幼儿的戏剧性游戏就是一种幼儿自发表现和创造的游戏。
因此,教师应转变教育观念,为幼儿的戏剧性游戏创造条件,并且通过仔细观察为幼儿提供适宜的指导,让幼儿真正成为游戏的主人,以实现“幼儿园以游戏为基本活动”的目标。
浅谈幼儿园游戏活动的有效实施
《幼儿园教育纲要》中提出:
“游戏是幼儿生活中的基本活动,是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。
”我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:
“小孩子是生来好动的,是以游戏为生命的。
”如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏,如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性?
我们在一日活动中,开展了小型多样、开放、自主的游戏活动,努力使每一个儿童都能获得满足和成功。
一、合理设置,提供充足游戏时间
《纲要》中提出:
教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。
在教学实践中,我们结合幼儿年龄特点,设计幼儿园游戏方式,为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动,鼓励他们认真、独立完成任务,保证幼儿每天有足够的自主游戏的时间。
如集体活动中的音乐游戏、科学游戏、美术游戏、小组游戏、集体游戏;一日生活中的晨间游戏、亲子游戏、自主游戏;区域活动中的角色游戏、建构游戏;户外活动中的传统游戏、体育游戏。
为了让幼儿有一个健康的体魄,每天除了在固定的主题活动、户外活动时间进行各种民间游戏外,我们还充分利用幼儿来园后、离园前、饭后、课间等零散时间,选择不受时间、场地限制,玩具携带方便,便于收拢的游戏,穿插时间进行。
如“翻绳”、“转陀螺”、“找东南西北”、“手指游戏”、“石头、剪子、布”等,使幼儿一日生活中减少排队、等待时间,保证环节过渡自然,管而不死,活而不乱,让孩子们在各种游戏活动中培养自主意识,提升游戏能力。
二、教师研讨,丰富游戏形式
幼儿的游戏内容丰富多彩,形式也是各具特色。
不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的,同时,幼儿又善于模仿、想象和创造,因此,要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。
作为教师要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在,并根据幼儿的兴趣,生成一些幼儿喜欢的游戏活动。
如,我园教师在研讨中,总结出了即时游戏、安静游戏、想象游戏、闻香游戏等游戏形式。
游戏中,孩子对游戏材料还是有一定要求的,常常自发的就地取材,如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。
我们充分发挥家长的作用,大量收集一些幼儿喜欢用、用得着的废旧物品,如饮料瓶、易拉罐、果奶盒、松紧带等游戏物品,使孩子们的游戏活动的形式和内容更加丰富多彩。
三、幼儿自主,设立游戏常规
俗话说,没有规矩不成方圆。
游戏常规就是指幼儿在集体游戏活动时,对幼儿适宜行为的允许或不适宜行为的禁止的经常性规定。
游戏常规的建立不是对幼儿游戏的限制和束缚,而是在于更好地培养幼儿养成一种良好的游戏行为的习惯,从而使幼儿在游戏活动中得以顺利地进行。
合理的游戏常规也是对幼儿身心健康的一种保障。
幼儿游戏的常规一般主要具有以下几个方面:
(一)爱护玩具,不随便破坏玩具。
在幼儿园里的玩具是供全体小朋友使用和玩耍的,幼儿在游戏时应爱护和不随便破坏玩具。
(二)共享玩具,不霸占和争抢玩具。
玩具是大家的,幼儿在游戏时,可以拿自己喜欢的玩具,可以和大家一起玩,可以交流或交换玩等。
若幼儿在争取不到自己想玩的玩具时,不能抢夺别人的玩具;在得到自己喜欢的玩具时,同样也不能霸占或将它悄悄的带回家。
(三)管理玩具,学会物归原处。
在孩子不想玩或游戏结束时,教师应指导幼儿玩完的玩具不能随便乱放,应物归原处,从哪里取来的,再放回到哪里,以方便其他幼儿的使用和玩耍。
在收拾玩具时,对于年龄小的、有困难、需要帮助的孩子,教师可以协助其完成;对于年龄大能力强的幼儿,可以让他们独立完成。
(四)和平相处,不干涉他人。
在孩子们共同的游戏活动中,对于孩子们喜爱的角色都会争先恐后的参与,教师应指导他们学会等待、轮流进行游戏。
如:
孩子们在玩《大鱼吃小鱼》的游戏时,一部分幼儿扮演大鱼,另一部分幼儿扮演小鱼。
扮演小鱼的孩子在原地不动,而大鱼的扮演者可以随意地活动,钻来钻去。
因此,大部分幼儿就喜欢扮演大鱼。
为满足孩子的愿望,在进行几轮游戏后可互换角色进行游戏,以此来激发幼儿参与游戏的积极性和主动性。
学前儿童的游戏过程是幼儿身心健康成长不可或缺的重要内容。
教师利用游戏教育儿童的前提和基础就是要保证游戏的科学性、合理性,尊重幼儿游戏的主体性,发挥幼儿的自主性、积极性、创造性,充分体现教师的“童心、细心和耐心”,才能有效提升幼儿游戏技能,让幼儿在游戏中快乐健康成长。
农村幼儿园民间游戏的开发与实施导读:
民间游戏源远流长,一般难确定其某一个游戏形成的确切年代,也无从考证其作者。
由于游戏是孩子的天性,无论什么年代,儿童总是在游戏中成长。
游戏是幼儿的基本活动,也是我们幼儿园教学的主要手段。
《幼儿园工作规程》中明确指出:
“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式”,“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。
《幼儿园指导纲要》中同时指出:
“玩是幼儿天性”,“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”,“以游戏为基本活动”。
可见,游戏是幼儿童年生活不可缺少的一部分。
它是孩子童年的欢乐、自由和权利的象征。
丰富多彩的游戏不仅可以促进幼儿身心健康发展,而且能增长幼儿的知识,发展智力。
而传统的民间游戏,同样也给我们带来了许多童年的欢乐!
这些游戏在今天的幼儿园同样有推广的价值。
一、农村幼儿园开发民间游戏的背景
民间游戏源远流长,一般难确定其某一个游戏形成的确切年代,也无从考证其作者。
由于游戏是孩子的天性,无论什么年代,儿童总是在游戏中成长。
游戏是幼儿的基本活动,也是我们幼儿园教学的主要手段。
(一)时代发展的需要
首先,民间游戏的开发弘扬了民族传统的优秀文化。
它经过一代又一代人的流传和发展已成为我国优秀民间文化的一个组成部分,反映着中华民族共有的行为、思维、感情和交流模式。
民间游戏是我国文化宝库中的一支瑰丽奇葩,散发着永恒的味道。
农村幼儿园民间游戏的开发,使我国传统文化的精髓代代相传。
其次,民间游戏的开发符合《纲要》的精神。
随着新《纲要》的颁布,对我们幼儿园教师也提出了更高的要求。
民间游戏在不断挖掘、整理、实施的过程中使广大教师改变对民间游戏原有的看法和态度,有利于教师教育观、儿童观、游戏观的更新,从而进一步提高教师的自身素质。
通过教师与家长、孩子的共同参与、改编、创新和发展,以崭新的面貌走入幼儿的生活,作为一种新的教学元素渗透于幼儿园的教学之中。
(二)农村幼儿园开发民间游戏的条件与优势
民间游戏发源于农村,农村幼儿园的孩子大部分都来自农村,受长辈们的影响孩子们往往都会几个民间小游戏如《打大麦》、《跳格子》、《老鹰捉小鸡》等。
就拿我们幼儿园来说,我园地处农村,有美丽的小公园、娱乐城等相伴,园内活动场地较大、环境优美、空气新鲜、阳光充足,适合开展各类活动和游戏。
二、农村幼儿园民间游戏的开发
农村幼儿园民间游戏的开发既符合幼儿发展的需要,又有利幼儿园的长远发展。
几年来我园在开发民间游戏中努力遵循注重游戏的科学性、思想性、教育性;注重游戏的针对性、灵活性、适度性;注重游戏安全性等原则,并积极运用了多种方法来开发游戏的,主要从以下几个方法进行:
(一)利用组合运用法,开发民间游戏
所谓组合运用法—将两个或两个以上的游戏或两个不同的动作技能,通过组合或重组设计出一个新的游戏并加以运用。
组合可以是任意的,各种各样的事物或游戏都可以进行组合并运用。
例如:
不同的游戏材料可以进行组合;不同年龄班的幼儿可以进行组合;不同的动作技能可以组合;不同种类的游戏可以进行组合。
不同的游戏方法或步骤可以进行组合;不同民族的游戏可以进行组合。
在游戏的开展过程中可以是简单的联合、结合或混合,也可以是综合或化合。
(二)利用自主改编法,开发民间游戏
我们中华民族地大物博,流传在民间的游戏有多种多样。
民间游戏之所以流传下来,很重要的一个原因在于它具有浓厚的趣味性和娱乐性,这使幼儿在自发的状况下也乐于游戏。
但是由于时代在前进,受社会生活的影响,一些民间游戏并不十分适合当代幼儿(如一些赌博类、黄色类不健康的游戏)。
所以可以根据当代幼儿生活经验和社会背景,大胆地进行自主改编(可以从内容、形式、方法上进行自主改编)。
所谓自主改编法就是在掌握一定的知识和技能的基础上,自由、主动地对原有的知识进行改编。
它可以不受任何时间、地点、人物的限制。
通过这个重新改编的过程,不但可以赋予民间游戏新的含义,而且对更能符合幼儿的身心特点,具有积极的教育意义。
如游戏:
《抬轿子》原游戏方法是:
有三个人一起游戏,两个人双
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