影视文化对语文教学的影响.docx
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影视文化对语文教学的影响
影视文化对语文教学的影响
【摘要】:
在文化生活日益丰富的今天,影视文化已经成为了我们生活中必不可少的一部分,它对语文教学产生了极大的影响。
本文就从影视文化的内涵入手,论述影视文化的即时性、普及性、直观性等特点,由此来分析影视文化丰富课堂内容、开阔学生视野、丰富学生想象力、提供大量写作教材的积极因素和减少学生口语交际机会、不利于学生学习汉字、耗费学生大量时间的消极因素。
同时,针对影视文化对语文教学的影响,提出了一些相应的运用方式,从而更好地利用影视文化来为语文教学服务。
【关键词】:
影视文化;影视文化对语文教学的影响;影视文化中语文教育资源的利用
在科学技术不断发展的今天,影视文化也在一步步的走向成熟。
硬件设施的不断完善和文化软件的不断推陈出新,以及它自身普及型、娱乐性、直观性的特点,让影视文化成为我们日常生活中的常青树,也成为我们与外界互动交流的一个重要渠道。
这种“360度无死角“的与我们的生活进行全方位接触的现状使其对社会生活产生了深刻的影响,其中就包括对语文教育的影响。
因为影视文化对教育产生了重大影响,所以学术界对影视文化与教学的关系进行了众多的调查研究,其中也不乏众多影视文化与语文教学关系的研究。
纵观学术界内对围绕“影视文化与语文教学的关系”的课题研究,大多是分类进行的,例如:
影视文化对中职语文教育的影响、影视文化对小学语文教育的影响、影视文化对中学语文教育的影响、影视文化对大学语文教育的影响等等,同时也有综合论述语文教育与影视文化的影响一类众多研究。
而在这众多的研究中,很少有将影视文化与各个阶段的语文教学的影响进行综合研究,行文中不仅涉及到影视文化对各个阶段语文教学的积极、消极影响,还包括了相应的解决措施。
这不仅能让我们更直观、更全面的了解影视文化对语文教学的影响,同时还能让我们结合其积极与消极影响,找出更为适合的应对措施,使得影视文化对语文教学的积极影响达到最大化。
一、影视文化的内涵及其特点
(一)影视文化的内涵
狭义地讲,“影视文化”指的是电影、电视共同的"有声有画的活动影像,即影视艺术及其对社会生活的影响;广义地讲,“影视文化”泛指以电影、电视方式所进行的全部文化创造。
在影视文化发展的一百多年历程中,因为它满足大多数人需求得特点使得影视文化在丰富多彩的各种娱乐方式中逐渐脱颖而出,成为人们日常生活不可或缺的一部分。
影视文化以一种喜闻乐见的方式呈现在我们的生活中,似乎并无深刻的内涵,但鲁迅先生曾经说过:
“意美以感人,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。
”[1]因为影视文化是一种综合性的艺术,它集音乐、舞蹈、美术等一系列艺术形式于一体。
因此,影视文化的确具备“意、音、形”这三个典型的特点。
更是因为具有这些优势,影视文化能够搏得大众的喜爱也就不足为奇了。
但是,作为一种文化传播方式,它能够兴盛如此之久而毫不褪色,反而日渐向上,仅仅有这三个特点是无法完成的。
因此,影视文化还具有其它文化传播方式所不具备的特点。
(二)影视文化的特点
1.即时性
影视文化的即时性,顾名思义,就是满足观众想要获取最新最真实的实事信息需求,它将生活中所发生的事情及时的反映给广大人民群众。
比如说新闻联播,足球赛事,歌舞表演等影视文化呈现形式就是影视文化即时性的典型,这种现场直播的方式最能吸引观众,因为它满足了大多数人寻求新鲜感与刺激感的心理。
同时,这种通过影视文化带来的刺激感可以满足同一时段内不同地区人们的需求,受众范围十分广泛。
例如中国传统的春节联欢晚会,作为中国一年一度最为盛大的全民性晚会,春晚已俨然成为了中国人心中合家欢乐的象征,我们早就已经习惯了在那天春晚与家人同在。
不管你是中国人还是外国人,不管你是在国内还是远在异国他乡,只要你有一颗想看春晚的心,我们就能够通过影视设备及时的收看到。
2.普及性
所谓“普及性”,是指影视的广泛传播范围,由于影视的“即时性”,使得影视节目在表述内容和表述形式上不可能过于复杂,而要求清晰、简明、单纯、通俗,这就使影视节目的传播与接受范围比传统媒介大得多。
文化的普及性,并不仅仅是针对文化素质较低的观众,而是适应各个文化层次观众的普遍需求,因此,普及性成为影视文化的重要特征。
相对于文学作品的艰涩难懂,影视文化以它独特的通俗性收揽了全球各地绝大部分的观众。
例如各种电影、电视剧、动漫、新闻联播等不但可以满足各个层次的需求,还可以因年龄段、个人爱好等进行选择。
这样不论是什么年级的人都可以根据自己的需求去观看相应的影视作品,这就体现了影视文化的普及性。
3.直观性
影视文化的传播途径不像阅读一样只能用眼睛去看,而是通过人们的感觉器官:
视觉与听觉。
影视传播是图形并茂的,它通过视觉与听觉直截了当的将图像和声音一起传输给人们,这就使之符合人类感受客观事物的习惯。
与单调的文字相比,这直观、形象传递信息显得更加有效,易于接受。
影视兼容了语言、音乐、绘画、摄影等多种艺术的特性,他将这些艺术巧妙的融合在一起,并通过优秀的导演、演员等后期制作将最终的佳作展示给观众。
譬如:
一节枯燥的物理课上,如果教师只是通过自己的讲可能很难达到预计的目标。
毕竟物理中有太多的抽象概念,但要能巧妙地运用影视作品,用一些相关的片段来引起学生的兴趣并发出质疑如“为何会出现片段中的现象”,这就学生就很容易参与其中,随之达到一个良好的课堂效果。
这就是凸显了影视文化的直观性。
4.娱乐性
影视文化还具有相当强的娱乐性。
由于影视本身具有经济价值,所以大多数影视作品都是为了满足各个人群的需求而制作的,因此体现了影视文化的娱乐性。
影视可以通过声音和图像直接将信息传输给大脑。
这样形象生动的优越性就战胜了文字所表现出的抽象,便于满足人们的视觉、听觉享受,但这样很容易让商家盲目追求视觉冲击而忽视影视文化本身的内涵。
譬如:
最近新出的《速度与激情7》一上映便受到了大家的追捧,场场座无空席,可谓是一票难求,但是著名导演冯小刚与妻子徐帆表示在影院看《速激7》时实在看不下去,没有结束就先行离场,因为他觉得这部片子看不到人心。
究其根本原因就是因为当代人生活压力过大,喜欢看一些爆炸镜头多、打斗戏份足的影片来发泄自己内心的压力。
这就是《速激7》导演抓住了观众的需求,满足了观众的视觉享受。
5.导向性
从影视的传播效果来看,影视文化具有高度的示范性和导向性。
影视作品可以让观众看到自身以外的另一个世界,能够看到各国的风土人情,世间冷暖等等,通过这些不同的人生来表现导演的思想,从而影响观众,这就体现了影视文化的导向性。
一部经典的影视作品不但汇集了优秀演员、精良的后期制作、动听的音乐而且赋予了丰富的文学内涵,它在满足了观众的视觉、听觉、心灵等方面需求的同时也用表现出的价值观和道德观来影响观众。
例如当年的经典电影《霍元甲》,当影院的观众看到霍元甲打到了外国列强时不由自主的响起了阵阵掌声和叫好声,当看到霍元甲被奸人所害时也都发出阵阵的感叹。
这些画面情节激起众多观众内心的爱国的情怀,促使观众们产生共鸣。
这激起观众爱国情怀的过程就表现了影视文化导向性的特点。
影视文化的这些特性,让观众们在感受别样人生的同时,也潜移默化地接受了作者所要表达的思想情感。
因此,在我们语文教学中应该更好利用影视文化的这些特点,让学生在上课时可以放松、开心的学习知识。
二、影视文化对语文教学的影响
随着影视的崛起、日渐庞大的网络系统的诞生,影视文化已经与学生的生活息息相关,并影响着青少年的学习和生活。
而作为学校必修的语文科目又和影视有着千丝万缕的关系,因为语文来源于生活,影视文化也都是生活的写照,所以影视文化中的文学、美学等方面都与语文学科有着共通之处;如今又有语文教材中的许多经典文章都已翻拍成了电影,所以两者的联系就更为密切。
学生喜欢观看影视作品,语文学科又与影视文化有着千丝万缕的关系,那么教师就可以利用影视来服务于语文教学。
当影视文化进入课堂后,我们也必须客观的认识其产生的影响,譬如影视文化可以丰富语文课堂的内容、丰富学生的想语象力等;但也有存在弊端,如影视文化削弱了学生写字识字的能力等等。
下面将影视文化对语文教学所产生的影响进行逐一分析。
(一)影视文化对学语文的积极影响
2.影视文化可以丰富语文课堂内容
如今的语文课堂基本都是利用仅有的书本教材向学生传授识,导致多数学生很难从抽象的文字中提取兴趣。
那么教师可以利用影视文化图文并茂的特点,来吸引学生的注意力,让学生喜欢上课,愿意参与到课堂活动中来。
有的教师肯定担心影视文化会分散学生的注意力,这就需要教师在选择影视时注意与所讲授内容的一致性,要符合文章的思想,并且要在使用影视作品前向学生提出相应的要求,以确保课堂的正常秩序。
这样不但可以活跃课堂氛围而且可以加深学生对文章的印象。
例如,教师在上《沁园春·雪》时,可以将电影《恰同学少年》中毛泽东与同学游湘江时吟出这首诗的片段放给大学生看,这样不但可以让学生们体会到当时毛泽东吟这首诗的情景,还可以让同学们通过影片中的情境描写让大家便于理解与背诵。
再比如当讲杜甫《石壕吏》中听妇前致词的片段时,可以引用《拯救大兵瑞恩》中军官告知瑞恩的母亲她大儿子已经战死的片段,让同学们理解妇人说出“三男邺城戍。
一男附书至,二男新战死。
”时的心情,从而体会妇人所遭受的痛苦,和战争给人民带来的巨大创伤。
最后通过影视的欣赏来理解作者想要表达的思想情感。
这样上一堂课,学生不但思想集中、积极配合而且也便于对文章的理解。
2.影视文化可以丰富学生想象力
在语文课堂上如果教师善于正确的利用影视作品,学生就不会被限制在文本中,可以学到文本以外的知识,教师可以让学生发挥想象力对文本进行扩充或者改写。
譬如在教学《鸿门宴》时,可以这样设计:
首先,让学生阅读文言文,了解故事梗概,初步认识项羽、刘邦、亚夫、等故事中的主要人物形象。
之后组织学生观看影片《鸿门宴》。
通过学习文章和观看影视,让学生发挥想象力在课后自由分组,根据各自的理解来扮演刘邦、项羽等角色,在表演过程中学生可以尽情发挥自己的想象和演技来彰显人物性格特点。
这样教学学生不但能更好的把握了文章脉络、理清了人物的性格特点而且锻炼了学生的思维能力,最后教师再针对学生的表演进行点评分析。
3.影视文化可以开阔学生的视野
如今的学生阅读量十分匮乏,甚至有些连四大名著是哪些都说不出,更别提作者是谁。
但要是问他们知道哪些明星大腕,大多都能说出一二。
究其根本主要是因为影视文化已经成为学生生活的一部分,加上影视作品所呈现的就是学生所接触不到的,所以很容易吸引学生的眼球,这一点是语文教学所不能媲美的。
但在语文教学中我们也可以很好的利用影视文化可以传播大量信息量的特点来服务于语文教学。
比如在讲《草船借箭》这篇文章时,教师可以把电视剧《三国》中相应的片截选下来,组织学生一起观看。
学生感受到不一样的教学模式便很容易被吸引,再加上教师的正确引导,学生便会对文本以外的内容产生好奇,教师可将《三国演义》中经典的片段介绍给大家,并让学生在课后阅读,最后找时间和学生们一起讨论心得。
如果这种教学方法运用恰当便会引起学生对阅读的兴趣,从而提高学生的阅读水平、增加课外知识,还能在班级内营造一种良好的学习氛围。
教师还可以利用影视资料来帮助学生了解课文复杂的背景。
譬如在讲授《报任安书》时,就利用电视剧《汉武大帝》中相应的片段,来重现历史场景。
这样学生了解了西汉宫廷内部的争斗,也了解了司马迁遭受宫刑的原因。
也就更能理解司马迁“勇者不必死书”的卓见和忍辱著书的原因。
这一影视资料可以代替教师介绍文章的背景,不但可以吸引学生,还可以提升了学生对课文内容的认识。
4.影视文化可以提供了丰富的写作素材
现在的学生看到写作就很头痛,其实大多数不是因为讨厌写作,而是因为自己心中没有素材,所以不知道如何下笔。
传统的教学中教师以往就引导学生们多读一些经典的范文,但每个学生的写作风格不同,教师所选择的文章只能符合极个别学生的需求,这就显得力不从心。
因此我们可以利用影视文化中丰富的内容来帮助学生写作,比如要写篇记叙文,教师便可以组织学生观看电视连续剧《三国演义》中的《温酒斩华雄》片段。
在观看前教师就要提出写作要求,例如:
学生在观看后首先要口头讲故事复述清楚,然后让学生动笔将自己所说所写写出来,这样学生既不会觉得无话可说,也不会觉得无从下笔。
最后再印发小说该章节的原文,让学生将自己所写的和印发的文章进行对比,并且借鉴原文中用的好的词句。
这样一来仅数百字的原文,就能让学生感受到作者深厚得文学功底和语言的魅力,再将原文中的侧面描写、环境气氛烘托进行讲解,教会学生如何运用。
一篇文章下来学生不仅仅学到的是课本知识,还能学到许多写作技巧。
再比如叙事类的文章,我们可以引导学生观看《无间道》这部经典之作,然后让学生大概复述故事情节,再将导演先抑后扬的叙事手法介绍给学生。
学生在学习知识的同时也增加了对学习的兴趣。
最后教师可以告诉学生虽然影视拍摄和语文学科存在着许多不同之处,但只要仔细观察、细心体会就能发现两者有很多的共通之处,我们可以将影视中的拍摄手法运用到写作当中。
5.影视文化可以影响学生审美标准
学生的审美标准是通过艺术欣赏活动逐步形成的,当学生接触到优秀的影视文化,他会被熏陶和感染,从而树立正确的人生观和价值观。
就像一部好的影视可以让人为之振奋,或者潸然泪下,这是因为它触动了学生的内心,激发学生对审美标准的思考。
由于学生心智尚未成熟所以对善恶的分辨能力低,一些庸俗之作不但没有什么养分,而且会危害学生的身心健康。
这就需要家长、教师、社会的共同帮助。
在学校教师可以给学生介绍一些经典的影视作品比如《阿甘正传》、《肖申克的救赎》、《拯救大兵瑞恩》等等,这些作品可以触动学生的内心,从而帮助学生树立正确的人生观。
当教师在讲授《邓稼先》一文时,可以切实的将电影《阿甘正传》推荐给学生,当学生看到阿甘这样一个有先天智障的人取得后期种种成就时肯定会陷入沉思,这时教师可以引导学生思考,为什么阿甘可以成功呢,他成功的秘诀又是什么呢?
最终引导学生得出结论:
只要你肯坚持、认真那么一定会有收获。
最后再返回到文本当中,让学生体会《邓稼先》这篇文章和《阿甘正传》有何异同,主人公的人格魅力在哪?
从而引导学生树立正确的审美标准。
再比如《三傻大闹宝莱坞》这部电影我们也可以介绍给学生,在观看完电影后思考影片哪些地方让你感动,为什么?
最终大家不难明白影片的主旨就是:
赞扬友情和敢于创新的勇气。
学生在观看这些感动他们内心的影片后,能够对真善美有自己的理解与认识,从而引导他们树立正确的审美标,这就是优秀的影视的魅力所在。
(二)影视文化对学生学习语文的消极影响
1.影视文化占用了学生大量时间
学生在没有步入社会前,获得信息的渠道大部分是来自家庭与学校,在学校是通过教师和同学的交谈来获取信息,
在家则是通过电视、电脑来获取信息。
电视、电脑所传输的信息是丰富多彩的,有很多是学生在日常生活中所涉及不到的,譬如一部经典的影视佳作,对于自制力较差的学生来说是难于抗拒的,坐在电脑前一坐就是几个小时。
加上媒体是通过声音和影像同时传播信息的,所以很容易吸引学生的注意力。
学生的大部分业余时间都被银屏占据了,导致学生视力下降,学习成绩下降,长此以往将导致学生内心闭塞无法与外界正常交流,所以当代学生被称为“银屏前的一代”。
这些问题让家长与学校十分头痛,但又有些力不从心,毕竟影视文化已经渗入到学生的生活中,禁止学生接触电视电脑也是不可能的,如果一味制止只会物极必反,因此家长只能控制学生在影视上花费的时间。
2.影视文化削弱了学生认识汉字的能力
以往学生认识汉字的渠道无非就是通过教师和家长,但是自从影视文化介入到学生的生活后,影视文化也成为了学生认识汉字的渠道。
但如今的影视文化中商家只注重自身利益,便有意无意的随意改动汉字。
譬如为了推销洗浴产品将:
“随心所欲”故意错写成“随心所浴”;为了销售感冒药将“刻不容缓”写成“咳不容缓”这些有意的改动对于本来辨析能力不强的中小学生而言无疑是有害无利的。
在教师讲课时讲到“随心所欲”时,便有学怀疑是老师写错了生,但又不敢直言,也就得过且过了。
这样下去必将对学生识字产生负面影响。
有些影视作品制作的粗劣程度让人惊叹,剧中的错别字是层出不穷,譬如曾轰动一时的电视剧《女子特警队》里就出现过许多错别字:
将“蹬车”写成“登车”、“丢人现眼”写成“丢人显眼、“风采”误写成”风彩”。
这样会导致学生辨认能力低,根本分不清形近字。
再加上网络中盛行的网络语如:
“肿么了”、“88”等常规错误更是让识字难上加难。
更为严峻的是如今方便快捷的科技,使得学生在家很少动笔,取而代之的则是QQ、EMAll或者触屏手机。
学生在键盘与手机屏幕上打字时基本都是选用智能输入法,学生只管手下动,但对于书写的正确与否基本不予考虑。
长此以往学生会对汉字越来越陌生,要不就是不会写要不就是错字连篇,这样的现象已经成为事实,但我们没有进行深刻的反思却是任其随波逐流。
3.影视文化减少了学生的口语交际机会
当今世界,学生们无法摆脱影视文化的诱惑而深受其影响。
美国政治家西奥多·怀特曾说“电视统治一切”用这句话来概括电视对社会的巨大影响一点也不过分。
目前,学生放学后的大部分时间都是放到了影视上,一回家就打开电脑或者电视看电影,玩游戏,这种现象已经成为一种常态。
不去找伙伴玩耍而是独自玩电脑,这就失去了许多交友玩耍,谈心交流的机会。
甚至有些自制力不强学生会边写作业边看电视,这样作业不但写得没有效率,而且会导致学生养成一连串恶习。
别说学生,就连大多数70、80后数家长首选的娱乐项目也是电视、电脑。
无论什么样的聚会埋头玩手机、看视频的人是比比皆是。
现如今的聚会已经找不到曾经那种开怀畅饮的感,没有谁愿意主动与他人交流,聚会不的沉闷让人压抑,聚会的安静让人尴尬,这种聚会没有任何意义。
如今的学生用了大量的时间进行网络聊天,彼此在网络这个虚拟的空间里聊得热火朝天,但见了面后就会觉得没有话题,网络毕竟是个虚拟的世界,在这个虚拟的世界里沉溺的太久,就会削弱我们的言语沟通能力。
以致于让我们觉得许多孩子面对电视电脑时表现的有哭有笑,但离开了它们就变得沉默寡言,这影视文化的危害不得不引起我们的重视。
三、影视文化中语文教育资源的利用
(一)家庭的引导
学生的大部分时间是在学校和家庭度过的,在学校学生有科学的课程安排,与影视作品接触的时间并不是很多,但是,在家里就会有不一样的情况出现,自制力不强的学生很容易长时间的沉浸在电视电影当中。
在这个时候如果家长不给予正确的引导,学生就有可能浪费大量的时间在看电视、玩电脑上。
当然每个学生都和大人一样有娱乐休闲的需求,也有享受现代化娱乐工具的权利。
如何调节影视文化与学习的关系,关键就在于家长如何引导学生正确的利用影视文化。
其一,家人共同观看影视作品时,家长应该挑选一些有意义、对学生有帮助的影视进行观看,尤其是帮助未成年人选择合适的影视作品。
看电视时家长应帮助子女选取那些能拓宽知识面的频道去观看,而不是没有营养的花边新闻,那些内容不仅耽误时间,而且对他们的成长起不到任何帮助;上网时也要多去一些知名网站看新闻或阅读刊物。
如果家长可以陪着子女一起欣赏影视那还可以讨论一些与影视相关的问题。
譬如在看《玩具总动员》时,就可以问问子女,你喜欢动画中的哪一人物,为什么?
这样不但可以培养子女的审美情趣还可以加强与子女间的沟通。
其二,要发挥家长的监督作用,限定合理的时间,避免子女在影视上花过多的时间,而忽略了平时的日常学习,培养孩子良好的行为习惯。
在子女休息放假时,家长可以带子女多去户外走走,亲近大自然,感受荧屏以外的世界;还可以根据孩子自身喜好,培养一两个兴趣爱好作为特长,这样以来子女在荧屏前花费的时间不但被控制而且还能让子女接触到荧屏以外的世界,以此来避免孩子过度迷恋电视、网络。
(二)学校引导
随着新课改的推广,语文教学的课堂讲究在内容和形式上都吸引学生。
要挖掘语文本身的魅力,也要充分发挥影视文化的作用。
1.利用影视资源创设教学情境
创设教学情境就是指创设与教学内容相似的具体环境或氛围。
采用情境教学学生有身临其境之感,更易于激起情感上的共鸣,从而深深陶醉于课堂、沉迷于课文,达到对作品内容具体而深刻的理解。
创设情境有多种手段,而影视却是其中极为有效的一种。
这是由于影视自身具备的优势。
影视集文学、戏剧、音乐、美术、舞蹈、建筑等于一身。
是具有视听的艺术,能使学生得到身临其境的感觉,极易用来渲染气氛,从而激发起学生对学习的极大热情。
例如:
再将高中的一篇《林黛玉进贾府》这篇文章时我们便可以利用影视资源来创设情境:
“教学时可以播放有关的视频资料,设定好情境,引导学生进入课文。
这样可以吸引学生的注意力,并能够激发学生的兴趣。
笔者曾听过一堂《赤壁之战》的语文公开课,当时就极震动,如今还印象深刻。
细想起来,那堂课之所以成功,很大功劳在于影视。
开始讲授时,教师感情充沛,学生态度认真。
当老师播放《三国演义》中相关的片段时,学生都目不转睛的看着屏幕,无论是周瑜的妙计还是战争的惨烈都撼动着每一位学生。
最后这堂课非常成功,试想,如果那堂课没有那影视片段该会是怎样的黯然失色!
2.利用影视资源优化名著阅读
①利用影视资源优化名著阅读的原因
第一、影视与文学作品有不解之缘。
影视作品大多由文学作品改编而来。
现在人民教育出版社的许多经典文章都已经翻拍成了影视作品。
如《西游记》、《水浒传》、《聊斋志异》、《卖火柴的小女孩》、《三国演义》、《红楼梦》、《战争与和平》、《鸿门宴》、《哈姆雷特》等作品都拍成了精彩的影视作品。
第二、影视媒体在影响名著阅读方面作用非常大。
现如今的学生原著可能没有看过几本,但是翻拍的影视作品倒是略知一二。
例如《草船借箭》这一经典课文虽然很多人没有看过原文,但对内容都是了解的,这就是因为平时有在电视上看过。
第三、利用影视资源为名著导读可激发学生阅读名著的兴趣。
在上述讲影视文化可以丰富课堂内容时我们也提到了,教师在上《沁园春·雪》时,可将电影《恰同学少年》中毛泽东与同学游湘江时吟出这首诗的片段放给大学生看,这样不但可以激发学生的兴趣,还便于学生理解与背诵。
第四、由于各种原因,学生与一些文学名著之间会存在着障碍,而影视恰好可以在双方之间搭建一座桥梁,便于文章内容的理解。
如《三国演义》、《水浒传》均人物繁多、事件繁多,阅读原著有时会混淆,弄得糊里糊涂。
但如果看过影视作品,就可以将这些繁杂梳理清楚。
而且也会在头脑中留下了深刻印象,此刻再读原著,就可以有条不紊了。
第五、由于影视作品和文学作品中存在着这样那样的差异,而它们之间的不同之处正可以使我们更好地去分析和把握原著,从而进行理性的分析,并投入到审美鉴赏活动中去.我们可以对二者在主题、人物、情节、环境及叙事技巧等方面的不同进行比较。
②利用影视资源进行名著导读的实践
第一、利用影视资源引导学生走进名著这主要是让学生观看影视作品,激发起阅读名著的兴趣,从而去亲近名著,也为走进名著做好准备。
第二、如果仅仅是激发了兴,那么远远没有达到利用影视资源促进名著导读的这一做法的期望。
我们还期望学生走进原著,不仅了解原著的人物、情节等,而且对于名著的精髓还能有所领悟、有所感悟,而这正是我们利用影视资源进行名著导读的目标所在。
利用影视资源为名著导读,让学生走进名著,可采取的方式方法有多种,笔者认为采用“比较法”是较有收效的一种。
采用比较法主要是将名著与影视改编做一番比较。
比较影片与原著的异同,培养鉴赏能力。
影视语言与文学语言截然不同,却又相通相融。
可让学生感受二者的相通之处。
有时候,优秀的文学作品甚至就是影视画面的文字表达,而优秀的影视作品也常常借鉴于文学作品的表现手法。
人教版初一语文课本中《爸爸的花儿落了》一课放在“童年生活”的这一单元,这篇课文节选自作家林海音的《城南旧事》。
因此,在语文教学过程中就可让学生观看根据林海音的小说《城南旧事》改编的影片,通过课文与影片的双重作用来引起学生阅读原著的兴趣,从而达到语文教学中扩充教学的目的。
看过原著与电影的人都知道,原著与影片有一个明显的相同点:
即故事由毫无关系的三个片段组成。
我们都知道,原著
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