导学案的编写使用.docx
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导学案的编写使用
第一部分
导学案编写、管理与使用
一、导学案编写的十大原则
“导学案”是教师编制引导学生自主学习、自主探究的学习方案,它包括:
学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。
“导学案”备课的基本模式:
“提前备课,集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用”。
“导学过程”是导学案中最核心的部分,是达成目标的关键,是导学案设计最重要的内容之一。
“导学过程”要实现导学功能,学生首先要知道学什么和怎样学,另外,学生要知道具体可研究的问题和执行的程序,即导学过程首先要告知“学习内容”和“学习方式”,然后进行学习活动的设计,把“学习方式”细化为学习活动中具体可执行的程序(包括学习指令或指导语言),把学习内容细化为在学习活动中的系列问题。
纵向上,导学过程就是围绕“学线”和“问题线”实现的自主学习,这两条线是并行而又相互联系在一起的,在导学案设计中必须从纵向上清晰地展出这两条线索。
“学线”就是学习方式及程序,“问题线”就是学习内容及问题;在横向上,围绕学习方式和学习内容组合成“学习环节”,学习程序及问题组成学习活动,“学习环节”分解成若干学习活动,导学案设计中必须体现出它们的总分关系。
然而,由于科目的特点不同;同科目的不同章节内容特点不同;新课、知识巩固课、复习课等课型不同;中学小学的学生群体不同;同一个学龄阶段的学生心理发育期不同;学生的思维发展的差异等多种因素,因此,在导学案的编写中我们本着具体内容具体分析,体现小学、初中、高中的学生的心理发展需要具体科目具体分析,教师要灵活处理,灵活编写。
但是,要使课堂达到高效,导学案的编写还是有一定规律的,无规矩不成方圆,编写导学案遵循下面十个原则:
一、学习目标的具体性原则。
有具体的学习目标,有较强的导学功能,避免抽象、笼统的、走过场的学习目标,学习目标的描述要精练,通俗易懂。
二、导学过程的针对性原则。
重点及难点要明确化,具体化,对学生起到“引导”、“开导”、“析疑”和“解难”的作用。
三、学法指导的有效性原则。
新知学习的过程,要明确学习内容,明确看什么,怎么看,提供适当的学法指导,有启发性,真正起到导学作用。
四、达标测试的渐进性原则。
合理的知识达标测试,一要体现基础性(关注全体学生);二是梯度性(层层深入,激发潜力);三是拓展性(能力进一步提高的途径之一)。
五、成果展示的共享性原则。
师生共享,教学相长;全体学生共享,体现公平。
成果展示是师生资源共享的过程,思维共享,方法共享,快乐共享;成果展示也是学生自信心培养的舞台,能培养学生的综合能力,但是要避免“泛”、“滥”,要适当。
每个学生都有机会参与展示,不是每个问题都需要展示,展示的内容要有价值,要有选择性。
有时候容易的问题也要展示,给一些学生参与的机会,但是这样的问题要适量。
六、课堂类型的差异性原则。
不同课型的导学案应该是不同的,新课以知识生成,基础知识目标达到为主,在学习方法的指导上更为明显;巩固课以知识运用为主,达到巩固知识的目标,同时能进一步培养或拓展学生的知识应用能力、思维能力等;复习课以基础知识检测、综合运用为主。
七、具体科目的科学性原则。
文科与理科是不同的,文科侧重人文性,要使学生获得感性认识,形成记忆;理科侧重逻辑性,要使学生获得理性认识,内化为提出问题,分析问题,解决问题的能力。
八、导学案使用的基础性原则。
一是必须要对学生进行一定的训练培训、小组建设的基础上使用,如:
在使用导学案进行教学之前,要教给学生如何预习,如何对学,如何群学,如何展示,如何提出问题,如何解决问题的方法。
对学生进行提出问题的语言训练,回答问题的语言训练等等,没有这些基础,高效课堂是无法顺利进行的。
九、导学案使用的适应性原则。
不同学龄段的学生,其思维能力,知识水平,性格变化等是不同的。
因此我们必须要遵循这个原则,避免一刀切,形式化,走过场,只有这样才使课堂更充满活力,学生学习才达到更加高效,才做到高效学习和快乐学习一体化。
十、导学案的创新性原则。
编写导学案要坚持不断创新,不断探索、研究、改进。
每一个教学模式都不是固定不变的,在不断的实践中,会不断的发现问题,也会不断的解决问题,只有这样,才会使导学案的编写更为科学,从而实现课堂快乐高效的预期效果。
二、导学案设计基本规范
导学案是学生学习的“路线图”,它直接影响着学生自主、合作、探究学习的效果,也直接影响着学生课堂展示的效果和课堂教学是否真正达到高效。
因此导学案的设计过程,实际上是教师业务能力、责任心和敬业精神的综合体现,也是学科组成员团队合作能力的集中检验,一份高质量的导学案是集体智慧的结晶。
概括地讲,导学案设计要做到“四个基本统一”,即:
统一基本设计程序、统一基本设计要素、统一基本课时容量、统一基本设计格式。
这里的“四统一”与传统教案里的统一教学目标、统一重点难点、统一教学内容、统一板书设计、统一作业布置等是有质的不同的。
而导学案设计的统一仅是指一种基本流程、基本格式、基本规范或基本框架的统一,是基于一般框架下的共性与个性、大同与小异、规范与创新的统一。
统一基本设计程序。
通常,每周集体备课时间,研究下一周的导学案,组内成员集体研究,并分配接下去一周的备课任务。
基本流程为:
个人“初备”(形成“初案”)——备课组“集备”(形成“共案”)——课前个人“复备”(形成“个案”)——课中“续备”(形成“续案”)——课后“补备”(形成“补案”)。
基本要求为:
当周备下周的导学案,原则上每课一案,先个人“初备”,再返回学科组“群议”,形成“共案”,分给相关任课教师,任课教师再根据自己班级学生实际情况进行“个备”,最后结合实际的授课经历,做“课后修订”(补备)。
统一基本设计要素。
高效课堂下的导学案设计要素,受高效课堂课型的一定影响,共性寓于个性之中。
课型一般有综合课型、自学课型、展示课型、反馈课型及其他组合课型。
这里重点关注具有代表性和普遍意义的综合课课型设计要素。
通常综合课型导学案设计包括以下要素:
(1)学情调查;
(2)学习内容分析;(3)学习目标;(4)重难点预测;(5)知识链接;(6)学法指导;(7)学习过程;(8)整理学案;(9)达标测评;(10)教与学反思。
(1)学情调查。
学情调查在高效课堂导学案设计里非常重要。
需要说明的是学情调查作为教师进行导学案设计的前期准备,其分析说明在教师的“导案”中体现,而不在学生的“学案”上体现。
(2)学习内容分析。
包括学习内容的确定与内容的层次结构,学习内容的编排与组织,学习内容展示的程序与方式等。
学习内容分析要在课程标准与课时学习目标的前提下,有的放矢地设计。
学习内容的分析同上面学情调查一样,一般也不体现在学生使用的导学案上。
(3)学习目标。
导学案被称为学生学习的“路线图”,学习目标就是目的地。
有没有明确具体、科学合理的目标设计,直接影响着学生学习的方向性和学习质量。
(4)学习重点(难点预测)。
在明确了学习目标之后,教师就要根据课程标准所要求达到的具体教学目标,进行学情分析,根据学生的原有知识水平和技能基础、学生已有的经验和生活体验、学生学习新知识的认识水平、学生的综合素质等确立教学的重点和难点。
需要说明的是关于难点的确定,过去通常是被教学参考书或者教师固化了的难点,这些难点往往不是基于学情调查后得来的,它只能属于主观分析逻辑难点,准确讲应该属于教学预测。
不过,如果在备课时能针对不同学习层次的学生进行学情调查,这个难点相对就变得准确,从而引起学生的有意注意。
但真正的难点是在教学过程中动态生成的,它往往跟教师的指导、导学案的设计、学生的认识水平等有关。
对此,教师要做好教学预设和教学反思。
不过目前对教学重点、难点是不是要体现在导学案上,尚有所争议。
反对者说,导学案上一旦列出重点、难点,往往给学生造成一种倾向,重点的内容重点学,其他的知识点关注度就小了,对难点来讲往往造成学生潜意识的认识障碍而难以克服困难;赞成者说,明确重点、难点,有利于实际学习中中心突出,层次分明,采取合适策略解决关键问题,以确保学习质量。
笔者认为学习的难点的确是因人而异,它具有个性化特点。
而就某一学习课题来说,其重点是确定的,对每个学生来说也是比较一致的,目的是让学生科学分配学习时间,把精力集中到重点上来,所以建议重点内容要明确。
(5)知识链接。
指与本节课学习有关的学生所缺乏的关键性学习材料,包括旧知或者拓展性材料,以方便建立学生对新旧知识的联系,或者给学生提供学科有关知识的最新发展动态和前沿信息。
也可以不单独设置栏目,而是穿插在各个问题情境后面进行链接,作为问题探究活动的知识帮助或情境拓展。
(6)学法指导。
要明确“方法比知识更重要”的道理。
关于学法指导,前面已有分析,在这里再次强调学法指导不是导学案中单列的一个环节,而是对学生学习整个过程的“指点迷津”。
让学生在学习的过程中去掌握学法,体验和感受知识的形成过程,从而培养学生的学习能力、创造能力。
(7)学习过程。
这是导学案设计的主体内容,也是学生学习的主体环节。
根据导学案设计的原则及要求,在学习过程中要将学习内容通过问题式学习来体现,具体就是要符合“知识问题化,问题探究化,问题层次化,问题情境化”的特点。
通过帮助学生设计问题,以及引导学生发现问题、探究问题、解决问题,体现高效课堂学生自学(独学、对学、群学)、展示、反馈的基本学习程序,能够较好地体现自主、合作、探究的学习方式,达到学会、会学、乐学、创造性学习的目的。
(8)整理学案。
是学生使用导学案进行问题式学习的一个至关重要的过程,也是学生课堂学习“动静结合”、“活实统一”的过程。
学案整理重点要注意双色笔标注的问题整理、课堂生成整理、易错点整理,最后绘出知识导图(或叫思维导图)。
知识导图呈现的形式可以结合学习内容特点绘成知识树、知识纲目、图表等各种形状,可以让学生发挥想象和联想进行绘制。
绘制知识导图非常有利于引导学生进行意义建构,有助于在新授课中建构知识结构,在复习课中建构知识体系,能有效呈现思考过程及知识的关联,有助于培养学习者的高级思维技能和知识建构能力。
(9)达标测评。
达标测评不仅仅指测试或做练习,体现评价的方式有很多,比如自评、生生互评、对子测评、教师抽查等。
(10)教与学反思。
以往我们不注重反思,现在开始注重教师的反思。
作为学生来讲,同样需要反思,在反思中改进,在反思中提高,在反思中成长。
统一基本课时容量。
本着一课一案的要求,每个导学案的课时容量要适宜,要符合实际,讲究实效。
导学案设计的课时容量要考虑到学段特点、教学内容、学生总体情况等方面的要求,总体上讲,要根据课标要求和课时计划及课时内容,精心设计,切中主题,删繁就简,学会取舍。
尤其要精选习题,坚决杜绝“题海”战术。
以不超过一张B4纸(试卷纸)正反面或两张B5正反面为宜。
这只是基本容量的控制,还与设计问题或训练要求有关。
统一基本设计版式。
就版式来讲,没有完全统一的要求,每一位老师可以不完全相同。
以上对高效课堂综合课型的导学案的设计诸要素作了扼要说明。
另外对于其他课型,比如复习课、讲评课在设计要素上应当有所侧重。
复习课导学案设计基本要素
1.学情分析。
与综合课型学情分析相比,综合课型的学情分析是针对即将学习的内容而做的学生知识基础、认知水平、学习需要等方面的分析,而复习课型的学情分析是直接针对所复习内容和范围的分析,一个是分析“将来式”,一个是分析“过去式”。
所以,复习课的学情分析针对性非常强,依然是采用问题式教学,进行问题式设计。
就是要统计分析在新课学习过程中究竟遇到了哪些问题,哪些是普遍性的问题,哪些是个性化的问题,哪些是主干问题,哪些是枝节问题;这些问题产生的原因究竟是什么,是知识基础不过关,还是教学策略设计不当,还是问题设计质量不高,还是学法指导问题等等;然后根据目标要求和复习内容,设计复习课导学
2.复习导引。
主要项目有:
(1)复习内容;
(2)复习目标;(3)复习重点;(4)复习方法。
3.学习内容(问题)设计
(1)知识梳理。
复习课导学案设计比较讲究知识的系统性,并体现对所学知识的巩固、深化、拓展和提升。
这部分内容设计时应充分发挥学生的主体性,让学生参与其中,理清知识主干,建立知识间的纵横联系,形成知识网络,查缺补漏,实现对单元知识的整体把握。
主要有两方面的内容:
①知识回顾与网络构建。
②对主干知识中的要点进行深度剖析,深化、完善学生的认识。
(2)典型问题设计。
主要是通过典型问题,从应用的角度深化对主干知识内涵的理解,把握知识的外延,说明有关注意事项。
几种主要的题型:
①辨析型问题。
主要是针对容易引起误解的重要概念、规律的适用条件进行分析;②应用型问题。
主要是针对知识内涵的深化理解,进行思路、方法和规范习惯的培养;③拓展型问题。
主要是针对拓宽思维和联系实际的问题,培养学生理性思考和变通思维的意识,实现知识、方法和实际问题的互融。
(3)达标测评。
还是要做到分层设计,关注学生差异,并加强变式拓展训练。
题型同上。
虽然是复习课,但不要在题目难度上盲目拔高,其难度要保证多数学生能做出来,避免挫伤学生的学习积极性。
4.学习过程设计
在学习过程设计上,基本步骤同综合课型一致,也要经过自学(独学、对学或群学)、展示、反馈的基本步骤。
(1)独学——自主复习,查缺补漏
学生对照导学案自主复习,对知识进行梳理和整体建构,要注重查缺补漏和对复习内容的拓展延伸,并记录在此过程中的所疑、所思、所悟。
(2)对学、群学——合作探究,完善学案
各组在学科组长组织下交流复习心得,提出复习过程中的疑难进行讨论、对子帮失,弄明白问题后,个人修改、完善学案,并将组内交流成果及不能解决的问题板书在黑板上。
(3)展示——展示点评,达成共识
各小组展示本小组的复习成果及疑难问题,其他同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难,教师做好追问、点拨、引导,使复习成果得到进一步的深化,教师最后进行评价。
(4)反馈——当堂测评,及时反馈
鉴于复习课重点是在基本知识与基本技能方面,所以评价反馈方式通常以达标测评方式为主,要求学生独立限时完成。
教师公布答案,小组内交换批阅,组内评价。
统计集中出错的题目,学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组,从读题、审题、解题思路、解题方法(技巧、规律)、错因分析等方面集体分析专题进行展示。
整个复习过程依然是以问题为主线展开的,教师要重点做好学情调查和问题解决,并做好教学反思总结。
另外,对于这种单元综合反馈课,由于知识点密集,重点、难点相对集中,课堂容量大,传统复习的做法往往是单纯就知识论知识、就训练论训练的复习,这样做的结果往往会使课堂变得索然寡味,兴趣丧失。
一堂没有思维含量的复习课,肯定不是一堂好课。
所以要改变过去这种传统的为学生提供视觉和听觉的“饭桌”(看大量板书、听详细讲解),转为为学生提供思维的“盛宴”,让学生心动、神动、身动,惟有如此,才能使课堂活起来,效果好起来。
因此在设计复习课导学案时,教师要帮助学生抓住核心知识(重点、关键点、易错点)并将其转化为核心问题,仍要遵循“知识问题化,问题探究化,问题层次化,问题情境化”的设计原则,以问题促探究,以探究促思维,以思维带训练,并做到活学活用。
无论是单元反馈还是课题反馈,总有主干性问题和枝节性问题,反馈就要通过主干性问题带出枝节性问题,以面带线,以线带点。
切不可不查学情,不分主次,知识堆砌,简单罗列。
并且要特别重视指导学生对知识结构的自我梳理和知识系统的自我建构,逐步形成学生自查自纠、自我修复、自主建构、自主反馈的能力。
试卷讲评课导学案设计基本要素
1.考情分析。
主要是通过分析来发现问题,调整学习方法,树立新的目标。
包括:
(1)成绩分布和走势;
(2)出错比较集中的题目;(3)存在的共性问题分析,问题不仅仅指题目本身,还包括一些非智力因素问题。
2.错题归类剖析。
(1)将出错比较集中的题目按错误性质或出错原因进行分类。
如:
知识缺陷造成的错误,能力不足造成的错误,不良习惯造成的错误,心理素质不过硬造成的错误等。
(2)在每类错题中选取典型错例进行评析,分析错因、审题技巧、相关知识的应用、解题方法、解题规范要求等。
例析的主要目的是找准薄弱点,抓住关键点、澄清认识,指导纠错。
3.变式拓展训练。
结合每类错题,进行变式拓展训练,确保这类题目真正得到落实。
4.自我完善。
在个体纠错和教师点拨下的集体纠错后,要求学生在原卷的错误处进行修改,不要在旁边重做,这样有利于学生分析自己的错误,避免了抄参考答案。
也就是说学生的试卷是学案的一部分。
5.学习过程设计。
基本结构和教学组织与复习课有点类似。
需要强调的是,以往的试卷讲评课主要是由教师来主宰课堂,普遍存在针对性不强、一讲到底、效率低下的现象。
高效课堂上的讲评课绝不是教师独霸课堂的局面,而要强化学生的自查自纠,强化自评为主,这要在导学案设计中充分体现。
三、导学案设计的误区
我们一直强调,导学案的设计要体现“知识问题化,问题探究化,问题层次化,问题情境化”的原则要求,但在实际设计中,由于教师对此认识不深,导致出现了一些设计的误区,大致说来,常见的误区有以下几种情况:
误区一:
导学案设计教案化
教案的着眼点在于教师“教什么”和“如何教”,它是以教师为中主,强调的是“教”的设计;导学案的着眼点则在于学生“学什么”和“如何学”,它是以学生为中心,强调的是“学”。
导学案设计时,要站在有利于学生“学习”的角度,而不是站在有利于教师“教”的角度来设计。
通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题,由浅入深、由易到难、逐步深入,旨在形成学生的学习能力和创新能力。
但事实上,我们很多老师在导学案设计时受教案的影响很深,并不能一下子“脱胎换骨”,设计出来的导学案要么是教案的翻版或“粗加工”,要么是教案与学案的“杂糅”,最后搞成了“四不像”。
比如教师的导入新课,教材的分析,教学环节的过渡等等,让学生在学习过程中耗费了很大精力,即干扰了学生学习的注意力,也导致学习的低效。
误区二:
导学案设计习题化
有些教师在设计导学案时将“知识问题化”误解为“知识习题化”。
首先这是对“问题”和“习题”两个概念认识不清导致的。
“习题”一般是条件充分、结论确定、解法典型、供巩固知识和训练技能所用。
而“问题”不仅包括教科书上的习题,也应包括那些来自实际的问题;不仅应包括“单纯练习题式的问题”,也应包括“非单纯练习题式的问题”;不仅应包括条件充分、结论确定的问题,也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问题和具有探索性的问题。
因此,两者的外延、所要达到的学习目的大不相同。
从性质上看,导学案是学生学习的“路线图”,是为了完成一定的学习任务达成学习目标,而由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”等于一体的全程性学习活动方案,是最终形成学生学习能力的一个有效载体。
而习题或考卷则仅仅是检测学生学习水平与技能的一种反馈手段。
从内容上看,习题只是导学案的一个组成部分,有些教师将“知识问题化”误解为“知识习题化”,所以,他们在设计时没有经过认真研究,只是把教材内容简单地设计成一个个的习题,甚至机械照搬教辅资料,于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌,完全丧失了导学案的价值和功能。
其结果就导致了学生对照课本抄答案,学生合作找答案,课堂成了师生对答案的过程。
教师如果按这种“假导学案”进行教学,不仅起不到导学案应有的作用,也会泯灭学生的学习偿趣,对学生学习能力的培养毫无用处。
误区三:
导学案设计“问题肤浅化”
问题浅肤化主要表现在
1.问题设计缺乏探究性,没有探究价值,不能引起学生的深度思考,很容易就能得出答案。
2.问题设计缺乏开放性。
由于设计的问题过于封闭单一,答案唯一,学生对照课本直接就可以找到结果,这类问题不利于课堂上的生成。
没有生成性的课堂也就没有生命性,也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。
3.问题设计缺乏深加工。
教师就教材教教材,设计问题仅仅停留在教材内容表层传递出来的信息,而没有进行深度开发和拓展提升,所以设计的问题往往思维含量低。
我们主张教师使用教材只是将它作为一个好的例子而已,教师的作用不是“教教材”,而是“用教材教”,教师要学会整合课程资源,对教材进行二度二发和加工处理,生成好的问题。
4.问题的设计过于零碎化。
这是对问题“层次化”的误读。
问题“层次化”的设计用意是根据不同层次的学生,设计出不同层次的问题,比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等,或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题,根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层,让学生能“跳一跳摘到桃子”或者达到不同的“学习顶点”。
但这不等于将问题“零碎化”,就像传统课堂上的“满堂问”一样,教师一问到底,实际上很多都属于无效提问。
这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建,也禁锢了学生的思维。
误区四:
导学案设计共性化
一份导学案的产生,通常要经历个人“初备”(形成“初案”)——备课组“集备”(形成“共案”)——个人“复备”(形成“个案”)——课中“续备”(形成“续案”)——课后修订的过程。
可以看出,这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程。
从集智备课(形成“共案”)到个人“初备”(形成“个案”,是至关重要的一个步骤。
但由于教师集智备课行为的不规范或者管理不到位、教师认知上的偏差等原因,导致备课环节被简化。
有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用,势必导致导学案的共性化与所任班级的差异,这种差异将会给学生的个性化学习造成损失。
更有甚者,集智备课活动被继续简化成个人分工备课,这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大。
导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案,既要面向全体学生,也要面向每一个学生,也就是既要解决好N个学生的问题,还要解决好“N=1”的问题。
让优生“吃好”,让学困生“吃饱”,给不同学习层次的学生提供学习的“自助餐”,让每一个学生能通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我,发展自我。
避免导学案共性化,就要进行集体研讨下的个性化设计,在进行学情调查的基础上,进行分层次设计。
即前面所说的分层设计学习目标,分层设计问题,分层设计达标检评等。
这样设计出的导学案才具有针对性,才能满足不同层次学生的学习需要。
误区五:
导学案设计提纲化。
这也是导学案设计初期容易产生的误区。
一是缺乏问题意识,没有将学习内容加工处理成问题,只是列出了本节课的学习提纲。
对学生学习没有太大帮助;二是受传统导学方式的影响,比如许多教师资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲。
这些提纲只是起到对知识梳理归纳的作用,并不是对问题的设计,完全起不到导学案应有的作用。
最后需要说明的是,尽管导学案设计有很多优越之处,但这并不是说导学案设计就可以解决教学过程中的所有问题,实际上这一点前面也提到,导学案不可能包罗所有的任务设计和实施。
比如导学案设计不可能事先预见和解决教学过程中所有问题,不可能预见到教学活动中所有的偶然或突发事件。
如果说针对同一个课题上课,在传统的教学中按照不折不扣执行教案的情况讲课,还能找到第二个雷同的课堂的话,那么在高效课堂上这种情况出现的几率绝对是零。
导学案设计也不可能将实际教学过程中的每一个细节问题都做到非常精细的设计,这即是不可能的,同时也是不必要的。
导学案设计关注的是每位学生的发展,关注的学生学习能力的提高,关注的是学生学习全程性指导、调控,关注的是合适的学习策略选择,关注的是课堂的动态生成,正是由于它的不确定性,才体现出师生的能动性和创造性,才能体现出学生在沿着学习“路线图“奔跑的路上,总能看到别样的风景,伴着一路欢歌去感受怒放的生命,这样的课堂才独具魅力,这样的课堂才充满生命活力。
四、导学案的使用
导学案设计贯穿课前、课中、课后,具有全程性、全时性、全员性特征。
所以,就导学案使用而言,既是一个使用的过程,还是一个设计再创造的过程。
精心设计的导学案,能否充分发挥作用,关键看能否用好导学案。
(一)学生使用篇
在学生使用导学案的初期阶段,教师
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