掌声教学设计.docx
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掌声教学设计.docx
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掌声教学设计
《掌声》教学设计
华北油田供应学校
常媛
【教学分析】
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:
身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声,在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗。
伴随着故事情节的发展,透过描写人物外表的语句,我们可以体会到他们情感的变化,进而感悟到“掌声”的内在意蕴。
因此,教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话,进行心与心的交流,情与情的融通,让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言,在品味中学习语言,在实践中发展语言,从而促进学生语言与情感的同构共生,实现文心与人心的谐和交融。
【学情分析】
对于三年级的孩子来说,读懂这个故事应该没有什么困难,因为文章的语言质朴简单。
但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感,不是简单读读课文就可以理解的。
尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中,从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱,他们很少知道感恩,也很少会顾及别人的心理感受。
如何促进学生语言与情感的和谐共振,实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。
【学习目标】
知识与能力:
1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。
2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义,从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情,学习关爱别人。
回报别人的付出。
过程和方法:
1)通过多媒体课件展示生字词语,学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文,领会大意。
3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。
4)让生互相交流,体悟文中人与人之间的真情。
5)通过让学生写感谢卡,体会到身边人给自己的爱,并且懂得感恩。
情感、态度与价值观
1)通过本课的学习,让学生体会人与人之间的关怀、关爱,从而理解爱、懂得爱,在现实生活中与人为善,尊重他人,善待他人,鼓励别人;同时,也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2)通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。
重点难点
教学重点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:
通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
【教学过程】
一、视频导入
师:
同学们,在上课之前,老师给大家看一段视频(2008年申奥关于掌声的短片),说说你看了视频之后有什么感受
师:
你们得到过掌声吗?
能把你最难忘的一次掌声告诉我们吗?
学生发言
师:
大家说的很精彩,我发现在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,这是多么幸福的事啊,掌声蕴含着无穷的力量,甚至可以彻底改变一个人,这是英子告诉我的,这节课,让我们走近英子,去聆听她的故事。
2、生:
齐读课题。
师板书课题。
伸出手,和老师一起来写课题。
这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点,下面“手”的弯钩写得舒展一点。
“声”上面的横长,下面的横(短)。
3、齐读课题。
一起读课题。
二、初读感悟
1、课文中的生字词
师:
昨天老师已经让大家预习了课文,现在我就来检查一下大家的预习情况。
这些生字你会读吗?
(检查生字:
通过拉火车和气度的方式处理字词)
犹豫歧视骤然间忧郁
情况情绪讲述鼓励
小儿麻痹症落下残疾姿势
解释小儿麻痹症(展示图片),提醒学生注意落是个多音字,让学生说出三个音,并组词。
2、选五位同学读课文,其他的同学认真倾听,并试着用自己的话简单地说说发生在英子身上的故事。
3、概括文章大意
谁能用自己的话简单的说说发生在英子身上的故事?
生:
英子因为小儿麻痹正落下了残疾,她很自卑,
师:
谁能把故事说得更完整些?
生:
因为小儿麻痹正落下残疾的英子很自卑,一次故事会上她得到了同学们的掌声,从此变成了一个活拨开朗的人。
师:
你用简洁的语言完整地讲述了发生在英子身上的故事,真是个会读书的孩子。
三、走进文本,感受人物变化
1、学习第一段
(1)师:
故事会前的英子是个怎样的女孩?
带着这个问题,让我们默读课文的第一自然段。
学生自由朗读后交流:
(自卑、忧郁、不快乐,孤独……)(板书:
自卑忧郁或忧郁)
(2) 师:
英子是个怎样的女孩?
为什么?
生:
我觉得她是一个可怜的小姑娘,因为她残疾了,身边没有朋友。
生:
她是一个害怕的小姑娘。
上课前她总是早早地就来到教室,下课后,他又总是最后一个离开。
师:
害怕?
她怕什么?
生:
她怕别人嘲笑她,她怕和人交往。
师:
你能把“害怕”换一个词语吗?
生:
害羞、胆小。
师:
很好。
师:
你还想补充?
生:
她是一个忧郁的小姑娘,总是默默地坐在教室的一角。
师:
你能告诉大家,忧郁是什么意思吗?
生:
忧郁就是整天愁眉苦脸,不愿意与人交流,很自卑。
师:
你说得太好了!
(3)说一说
当同学们在教室里说说笑笑时,
她;
当同学们在操场上快活地游戏时,
她;
当同学们在联欢会上尽情地舞蹈时,
她;
2、学习第四自然段
(1)师:
后来,英子发生了巨大的变化,课文哪个自然段告诉了我们,谁愿意读一读?
生:
读课文第自然段。
师:
你读得很正确。
师:
英子变成了一个怎样的人?
生:
她变成了个快乐的孩子。
生:
她变成了一个自信的孩子,她敢在联欢会上跳舞了。
生:
她变成了活泼开朗的孩子,因为她能和同学们一起说笑游戏了。
(2)师:
看到英子的变化你们高兴吗?
那我们把高兴的情绪酝酿到脸上,一起读。
师:
英子变成了一个开朗、活泼、自信的女孩,是什么让英子有了这么大的变化呢?
生:
是同学们的掌声。
师:
掌声真的有那么神奇的力量吗?
让我们再次走进那天的故事会吧!
四、读文感悟,领悟掌声内涵
1、重点学习课文的2、3自然段。
(小组合作)
师:
用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段,划出描写英子神态、动作的句子,多读几遍!
把你的感受告诉学习伙伴。
生:
自由读课文,小组交流。
师:
课文是怎样描写掌声响起前的英子?
生:
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
师:
(出示句子):
轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
从这句话,你感受到了什么?
生:
我觉得英子根本不想上台讲故事,因为她不想让同学们看见她走路的样子。
生:
我感到这时的影子十分紧张,她怕自己讲不好,又担心同学们会嘲笑她,所以立刻把头低了下去。
师:
同学们很聪明,都能透过文字猜测英子的内心世界。
谁来读一读这句话?
生:
读句子。
师:
他读得怎么样?
生:
他读得很流利,但没感情。
师:
我也想读一读,行吗?
师:
老师读得怎么样?
生:
你把“一齐”读得比较重,“低了下去”读得轻,读得有感情。
生:
我觉得还可以读得慢点儿。
师:
你读读吧?
生:
读句子。
师:
你读得这么好,老师奖励你可以再请一位同学读。
生:
读句子。
师:
你读得比老师还好!
师:
你们还找到了哪些句子?
生:
读句子。
师:
出示:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
现在我请大家都来当一次英子,老师则是英子最知心的朋友,你们愿意把心里话告诉我吗?
生:
愿意。
师:
英子,你在犹豫什么呢?
生:
我在想到底是不是上讲台。
生:
我在想如果我走上去,同学们一定回嘲笑我。
师:
英子,你为什么慢吞吞的站起来?
生:
因为我实在不愿意上台。
师:
英子,你的眼圈儿怎么红了?
生:
我怕同学们嘲笑我。
生:
我很难过,如果不按老师的话做,一定会挨批评的。
生:
我很痛苦,我不愿意让大家看我的笑话。
师:
谢谢你们,让老师仿佛看到了一个痛苦、无奈的英子。
此时,你的心情怎样?
谁愿意再来读一读这句话?
生:
读句子。
师:
孩子,你的声音很好听,别着急,语速再慢点儿。
生:
读句子。
师:
好多了。
师:
你有话想说?
生:
我觉得“忧郁、慢吞吞”这两个词还要读轻点。
师:
你说得很好,相信你读得更好,试试吧!
生:
读句子。
师:
你把一个噙着泪水的英子读到了我们面前,让我们一起读读吧!
生:
齐读句子。
师:
在同学们的注视下,终于走上了讲台,就在她刚刚站定的那一刻,教室里——(课件引读:
教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
)
生:
齐读句子。
师:
老师还没能听到那热烈而持久的掌声。
这句话该怎么读?
生:
“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。
师:
请全班女同学齐读。
师:
你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。
如果你是英子的同学,你想用掌声告诉她什么?
生:
英子,你能行,我们相信你!
生:
英子,你真勇敢!
生:
英子,别害怕,我们不会歧视你!
……
师:
听到这掌声,英子的泪水流了下来,这是怎样的泪水啊?
生:
这是激动的泪水。
生:
这是感动的泪水。
生:
这是幸福的泪水。
师:
故事讲完了,教室里——(引读)同学想用掌声告诉英子什么?
生:
英子,你讲得太精彩了!
生:
英子,你真行!
生:
英子,我真佩服你!
师:
听到这热烈的掌声,无数的话语在小英心头涌动,她想说什么呢?
生:
同学们,谢谢你们的掌声,是掌声给了我勇气!
生:
谢谢你们给了我自信。
生:
同学们,是你们的鼓励给了我力量。
生:
我永远也忘不了这掌声!
师:
但小英什么也没说,只是向大家——(引读)真是此时无声胜有声呀!
师:
让我们再读一读课文的2、3、自然段,把你们的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
生:
齐读课文2、3、自然段。
师:
谢谢你们,让我们看到一个自卑忧郁的英子步步走向自信、走向成功。
老师这有一段英子长大后给作者的来信。
生:
齐读
师:
这掌声为什么让英子难以忘记?
生:
因为这掌声让英子知道大家并没有歧视她。
生:
因为这掌声给了英子自信,让他从此微笑者面对生活。
师:
这掌声让英子感受到了什么?
生:
同学们对他的爱。
师:
是啊,掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱,这怎能让英子忘记?
也正因为这个原因,我们总会把别人送给我们的掌声珍藏于心底。
五、感悟力量,升华情感
1、同学们那充满鼓励,饱含赞赏的掌声就像春雨,融解了英子内心的冰川,医治了英子内心的疾病。
英子变了。
原来总是默默地坐在教室的一角,现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。
” 原来她的腿有残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,现在——生接读“甚至在一次联欢会上,还让同学们教她跳舞。
”
2 、师:
英子不再像以前那么忧郁,那她变成了一个自信、开朗、乐观的人,
3、几年过去了,上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们,她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧!
(齐读)
我永远不会忘记。
。
。
。
。
。
生活。
(1)你就是英子,你读吧。
(2)谁还想读?
(3)想读的都站起来读。
六、小练笔
1、学到这里,我们逐渐领悟到掌声的深层内涵,它不光是拍手、鼓掌的表示,它还包含着对他人的__________?
(鼓励、支持、尊重、信任、关爱……)掌声凝聚着颗颗爱心,掌声充满着浓浓真情,多一份掌声,多一份爱;多一份爱的鼓励,就多一份成功的希望!
现在就就请同学们在老师上课前发的那张心形纸上,给那些曾经为你鼓掌的人们写几句话吧。
(课前没人发一张心形卡纸,让孩子们把练笔写在这张纸上。
)
2.请同学们读一读。
七、诗歌朗诵
最美的掌声
掌声像一束阳光,温暖着我们的生活;
掌声似一缕春风,轻拂着我们的心灵。
掌声是一股力量,给我们信心和勇气;
掌声是一份真爱,拉近了你我的距离。
掌声中,我们和勇敢作伴,和信心牵手;
掌声中,我们快乐地成长,自信地生活。
珍惜别人的掌声吧,
也不要忘记,把我们的掌声献给别人。
因为,那是爱的音符,
是世界上最美丽的语言!
八、留作业
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