高中语文必修一《烛之武退秦师》教案.docx
- 文档编号:6991714
- 上传时间:2023-01-15
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:21.86KB
高中语文必修一《烛之武退秦师》教案.docx
《高中语文必修一《烛之武退秦师》教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文必修一《烛之武退秦师》教案.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中语文必修一《烛之武退秦师》教案
高中语文必修一《烛之武退秦师》教案
《烛之武退秦师》教案
教学目标
(一)知识目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟,善于辞令,以及起伏跌宕、生动活泼的情节。
2.掌握文中出现的古汉语常识,注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
(二)能力目标
1.训练学生古文句读能力和概括能力
2.通假字的准确识别运用
(三)情感目标
1.正确认识烛之武在国家危难之际,临危受命,不避险阻,只身说服秦君,维护了国家安全的爱国主义精神。
2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾,采取分化瓦解的方法,认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点、疑点及解决办法
重点:
烛之武的人物形象;波澜起伏,生动活泼的情节;文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
难点:
通过学习本课,使学生对《左传》的语言特点有所了解。
领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
解决办法:
1.注意与已有知识联系,初中已学过《曹刿论战》,对《左传》有了一些了解,要在此基础上有所拓展。
要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位,并自己参看有关书籍。
2.引导学生通过本课的学习,对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排3课时
教学流程
学生朗读预习→教师范读(或听录音)→生朗读梳理→师引导生朗读赏析→生朗读巩固→师引导生朗读背诵重点段落
第一课时
教学要点
1.了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2.了解与本文内容相关的历史史实。
3.诵读课文、整体感知,正音,借助注释梳通文章。
教学过程
★一、导入
1.导入
2019年,著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国,当时美国的海军处长金波尔说:
“我宁可把这家伙枪毙了,也不让他离开美国,无论他在哪里,都抵得上五个师。
”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。
其实,在中国历史上曾有过无数这样的人物:
张仪、苏秦、诸葛亮。
今天我们将去拜访他们的“祖师”,请同学们翻到《烛之武退秦师》。
2.《左传》其书
《左传》是我国第一部编年体史书。
相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。
以《春秋》的记事为纲,以时间先后为序,记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年),下迄鲁哀公二十七年(公元前467年),共二百五十五年的历史,详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。
《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令,记事条理清楚,叙述精确,详略合宜,委曲简洁;写人简而精,曲而达,婉而有致,人物形象栩栩如生。
常常是寥寥几句,就能使读者如见其人,如闻其声。
不仅具有极高的史学价值,而且还具有极高的文学价值。
为后世叙事散文树立了典范。
“传”意为注释,《左传》即是给儒家经典《春秋》所作的注释。
《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》,与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
3.史书体例
①通史:
不间断地记叙自古及今的历史事件,如《史记》。
②编年体:
以年代为线索编排的有关历史事件,如《左传》。
③国别体:
以国家为单位分别记叙的历史,如《战国策》。
④断代史:
记录某一时期或某一朝代的历史,如《汉书》。
⑤纪事本末体:
以事件为主线,将有关专题材料集中在一起,首创于南宋的袁枢,如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体:
通过记叙人物活动反映历史事件,如《史记》。
4.时代背景
秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。
导致事情发生的原因有两点。
其一,郑国曾两次得罪过晋国,一是晋文公当年逃亡跑过郑国时,郑国没有以礼相待。
二是公元前632年,晋、楚之战中,郑国出兵助楚国,结果城濮之战以楚国失败告终。
后郑国虽然即派人出使晋国,与晋结好,郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”,但最终没有感化晋国。
其二,晋秦两国联合围攻郑国,是因为晋秦都要争夺霸权,均需要向外扩张,晋国发动对郑国的战争,自然要寻找这样得力的伙伴,秦晋历史上关系一直很好,所以秦晋联合也就必然了。
5.主要人物介绍
烛之武,是中心人物。
虽然“臣之壮也,犹不如人”满腹的委屈和牢骚,但在国难当头,深明大义,以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营,以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。
不卑不亢,委婉曲折,步步深入,说服了秦伯,具有较强的感染力。
佚之狐,慧眼识英雄的伯乐。
“若使烛之武见秦军,师必退”,说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解,对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯,勇于自责者。
当郑国所处危险境地,需烛之武退秦师时,烛之武却流露出“今老矣,无能为也已”的满腹委屈与牢骚。
面对此,郑伯先是“是寡人之过也”以自责,从谏如流,情真意切,并欲扬先抑,设想假如郑国灭亡的话,对烛之武也无好处,这种透彻的分析,诚意的表白,终于感动了烛之武,使之临危受命,义无反顾赴敌营。
【知识链接】
烛之武是不是姓烛名之武?
投影显示:
介绍古代文化常识——姓名
烛之武——烛表示地名,以邑名为氏。
“烛地,名叫武的人”
佚之狐——佚表示地名,以邑名为氏。
“佚地,名叫狐的人”
资料:
《郑通志氏族略》:
“郑人烛之武不得氏,以其居于烛地故,言烛之者,尤言介之推,佚之狐”。
投影显示:
古代姓名的由来
1以祖先祖号或庙号为姓——唐尧虞舜夏商周姬姚姜
2以国别地名为姓——国别:
齐鲁韩赵魏秦楚宋卫
地名:
东郭南宫西门欧阳
3以官职或职务为姓——官职:
司马司徒帅尉
职务:
巫乐陶屠卜施商
4以动植物为姓——牛马龙熊(可能是氏族图腾)杨柳
5以数字为姓——伍陆万
6少数民族的姓——金翦萨慕容
参考资料:
姓氏由来
中国是一个历史悠久、民族众多、人数极大的大国,汉族占绝大多数。
客家先民原是中原汉民族。
故汉民族的姓氏渊源即包含了客家的姓氏渊源。
姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。
在今天的社会里,它没有什么意义了。
但是,从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看,它却是构成中华民族文化的一个重要内容。
姓氏,是姓和氏的合称。
在遥远的古代,这是两个完全不同的概念。
古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。
姓氏是怎样产生、发展的?
这是一门很有趣的学科,涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学,中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是《说文解字》。
此书作者许慎(约公元58—147年)解释:
“姓,人所生也。
因生以为姓,从姓生。
”这就是说,人是母亲生的,故姓字为女旁。
姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。
姓是作为区分氏族的特定标志符号。
中国的许多古代姓氏都是女字旁,这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。
各姓氏互相通婚,同姓氏族内禁婚,子女归母亲一方,以母亲为姓。
姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。
随着社会生产力的发展,母系氏族制度过渡到父系氏族制度,姓改为从父,氏反为女子家族之用。
后来,氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代,赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。
氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。
姓和氏,是人类进步的两个阶段,是文明的产物。
后来,在春秋战国时期,姓与氏合一,不再区分,表明姓与氏都是姓,表明个人及其家族的符号。
这就是我们今天理解的姓氏含义。
现在中国人的姓,大部分是从几千年前代代相传下来的。
有人统计,文献记载和现存的共有5600多个。
其特点是:
源远流长、内容丰富、出处具体。
姓氏的形成各有不同的历史过程。
同姓不一定是同源,如刘姓就有五处起源。
异姓也可能是同出一宗,古、吴两姓本是同源,都是古公先祖的后裔。
中国姓氏的来历把姓和氏等同看待,据徐俊元等三位学者研究,大致有这十多种类别:
一、以姓为氏。
以远古部落氏族的标志符号作为姓,有姬、姜、姚、任、伊等姓。
二、以国名为氏。
夏、商、周三代,有许多大小诸侯国,各国子孙后代便以国名为姓。
有程、房、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。
三、以邑名为氏。
帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。
卿、大夫的后代或采邑的人,有的便将邑名作为氏。
有苏、上官等姓。
四、以乡、亭之名为氏。
有裴、陆、欧阳等姓。
五、以居住地名为氏。
有东门、西门,东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。
周平的庶子,字林开,其子孙以林为姓。
七、以次第为氏。
按兄弟排行取姓,如老大以伯、孟为姓,老二以仲为姓。
老三、老四则分别姓叔、季。
八、以官职为姓。
有籍、监、库、仓、将军等姓。
九、以技艺为姓。
从事巫术的人,后代便姓巫。
从事冰凌的人,后代以凌为姓,还有卜、陶、匠等姓。
十、以谥号为姓。
十一、因赐姓、避讳而改姓。
十二、爵位称号及爵系为氏。
有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。
十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。
客家先人的姓氏来历,也在上述这十几种范围之内。
6.相关资料(在课文赏析中涉及到时给学生做补充)
(1)秦立晋君
公元前651年,晋献公卒,晋国陷入内乱。
晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。
并派人迎接公子重耳,重耳不就。
后又派人迎接献公次子夷吾,夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见,厚礼贿赂秦国,答应割让晋河东之地予秦。
于是秦穆公拥立夷吾为君。
这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。
“君”即秦穆公,“晋君”即晋惠公,“赐”则指“秦立晋君”之事。
(2)惠公背约
公元前650年,晋惠公借秦国之力即位后,对割让土地之事非常后悔,就派大臣丕郑赴秦国,以先君之地不得擅许为由食言。
这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”,“君”指秦穆公,“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。
秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
(3)重耳过郑
公元前637年,晋公子重耳在齐国居五年后,离开齐国。
经曹、宋路过郑国。
郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳,郑文公却以“诸侯亡公子过此者众,安可尽礼!
”为由,不听叔瞻劝告,对重耳不礼。
这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
(4)郑楚结盟
公元前632年4月,晋楚争霸中原,战于城濮,楚军大败。
晋文公尊周攘夷,成为春秋霸主之一。
当时,郑国处四战之地,无险可据,又自无礼于重耳之后,故背晋助楚,因此,郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。
楚败,郑文公内心恐惧,又派大夫子人九到晋国请罪求和。
五月,晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。
晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西),晋文公为盟主,郑参与践土之盟,但晋、郑间的隔阂并未消除。
郑既怂恿楚国出兵攻晋,又盟于晋,这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年,与城濮之战仅隔两年。
因此,秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
★二、课文学习
1.师范读课文(或放录音)。
2.生自由诵读课文。
(注意字音、停顿。
)
3.生齐读课文。
(师点拨字音、停顿。
)
4.生结合课文注释初步梳理课文。
(边轻声朗读,边梳理。
)
第二课时
教学要点:
1.在诵读中理解赏析课文。
(前2段)
2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
★一、整体感知
1.生概述本文的故事。
(1~2名学生用自己的话讲述,师引导大家概述)
2.学生分小组讨论归纳各段段落大意。
(用四字短语概括)
每组选代表发言,师引导大家筛选归纳:
第1段:
秦晋围郑。
第2段:
临危受命。
第3段:
智退秦师。
第4段:
晋师撤离。
★二、课文赏析
第1段
第一段讲解:
两军布阵“晋军函陵,秦军氾南”
要点:
作者交代两军布阵的目的,为下文做铺垫。
同时也为描写人物埋下伏笔,正是有了这样的排兵布阵,说明秦、晋之间还是有一些不信任。
才给烛之武说秦伯提供了机会,此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。
从而引出烛之武的形象之一“洞察全局,深入了解,精心准备”。
此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务,管马官员。
(1)生齐读第1段。
(2)师示范串讲梳理第1段。
(为后文的接龙串讲做示范)
(3)留时间学生质疑问难。
(让学生在字词上得到落实)
(4)师引导学生归纳本段知识点:
(为后文学生的讨论归纳做示范)
贰:
从属二主;军:
名词活用作动词,驻扎;
以其无礼于晋:
介词结构后置句,还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。
(5)师引导学生串析本段:
“晋候、秦伯围郑”阐明形势:
兵临城下,形势严峻。
“以其无礼于晋,且贰于楚也。
”阐明原因:
两事均与晋利害相关,与秦关系不大,秦可以争取。
“晋军函陵,秦军氾南。
”阐述两军驻扎位置:
两军分兵驻扎,郑有机会单独与秦接触,为烛说秦埋下伏笔。
(6)师引导学生即兴背诵本段。
第2段
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 烛之武退秦师 高中语文 必修 武退秦师 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)