数学人教版六年级下册《购物中的折扣问题》.docx
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数学人教版六年级下册《购物中的折扣问题》
《购物中的折扣问题》课堂教学实录
增城区实验小学张亿霞
教学内容:
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》六年级下册第12页。
一、情境引入,揭示课题
师:
同学们,你们喜欢逛超市吗?
生:
喜欢!
师:
今天我们班开了两家小超市,这两家小超市正在搞促销活动。
生售货员1:
“过了这个村没这个店,全场满10元减5元”
生售货员2:
“走过路过,千万别错过,全场五折”。
师:
哇!
优惠实在是太给力了!
谁想上来买?
生:
我想,我想!
师请两个学生上来购买。
两个学生拿着钱到了两家小超市逛完后并各自购买了一样零食。
师:
你是怎样购买的?
生1:
我买的是不二家的棒棒塘,两家超市的价钱和质量是一样的,都是10元。
在佩巧超市是“满10元减5元”就是5元,而在絮丽超市是全场打五折也是5元,两家都一样,所以我任选了买。
师:
真是精明的小买家啊!
芳婷,你也来说说你是怎么购买的?
生2:
我买的是瓜子,两家超市的价钱和质量是一样的,都是8元,。
在佩巧超市是“满10元减5元”,8元不满10元,所以不能优惠还是8元,而在絮丽超市是全场打五折是4元,絮丽超市便宜,所以我选了絮丽超市买。
师:
真是精明的小买家啊!
今天,我们就一起来学习购物中的折扣问题(板书:
购物中的折扣问题)
【设计意图:
通过买卖游戏引入,让学生亲身经历购物中的折扣问题的购物方法,让学生初步感受和发现“打折”和“满减”的区别和联系,为例5新课的学习作好了铺垫。
调动了学生学习的兴趣和积极性】
二、引导探究,解决问题
(一)发现问题和提出问题
出示:
某品牌的裙子搞促销活动,在A商场打五折销售,在B商场按“满100元50元”方式销售.妈妈要买一条标价为230元的这种品牌的裙子.
师:
根据这些信息,你能提出仕么数学问题?
生1:
哪个商场买裙子更便宜?
生2:
.在A、B两个商场买,各应付多少钱?
生3:
两家商场打完折后的差价是多少元?
学生提完问题后师板书:
1.在A、B两个商场买,各应付多少钱?
2.选择哪个商场更省钱?
(二)分析问题和解决问题
1.阅读与理解
生:
全班齐读
师:
通过阅读你知道了什么,要求什么?
生1:
要求打折后的价钱?
生2:
知道了它们的折扣和优惠方式是哪些?
师:
那A商场的优惠方式是怎样的?
生:
打五折销售。
师:
B商场呢?
生:
“满100元50元”
师:
要求什么?
生:
1.在A、B两个商场买,各应付多少钱?
2.选择哪个商场更省钱?
师:
想一想:
“满100元减50元”是什么意思?
生1:
买满100元后从中减去50元。
师:
非常好!
其他同学还有补充吗?
生2:
每满一个100元就减商品总价的50元。
师:
还有补充吗?
生3:
如果没有满100元的话就减不了50元。
师:
非常好!
不满100元部分不减。
师生共同得出:
总价中取整百元部分,每个100元减去50元。
不满100元的零头部分不优惠。
2.分析与解答
师:
妈妈到每个商场应该怎样购买?
小组交流,汇报分析
生1:
在A商场打五折销售,所以需要付的是230乘50%。
在B商场“满100元50元”230里有两个100元所以就减去两个50元。
师:
分析得很好!
我们会分析了那我们会计算吗?
生尝试解答,汇报方法
生说师板书:
生:
A商场:
230×50%=115(元)
师:
为什么这样列式?
生:
在A商场打五折,表示原价的50%,所以用230乘以50%。
师:
那B商场呢?
生:
B商场:
230-2×50=230-100=130(元)
师:
为什么减去两个50?
生:
因为230里有两个100元所以就减去两个50元
师:
很棒!
同学们,我们解答过程到这里就可以了吗?
生:
不是,还要比较。
生说师写:
115<130,
答:
在A商场买应付115元,在B商场,买应付130元;选择A商场更省钱。
3.回顾与反思
师:
解答过程正确吗?
怎样验证?
小组讨论交流汇报。
生:
A商场:
11550%=230(元)
B商场:
130+2×50=230(元)
师:
很好!
还有其他方法验证吗?
刚刚同学是逆向检验的还可以顺着检验。
师:
满100元减50元,少了50元,也就是打五折啊!
怎么两家商场优惠的结果却不一样呢?
生:
在A商场打五折是全部钱数打五折,而B商场打五折是对整百部分打五折。
师:
那不是整百部分呢?
生:
不打折。
师:
所以这两家的优惠结果就不一样了,那什么情况下两种优惠结果是一样的?
课件出示问题
生:
当商品价格整百时,两种优惠一样。
师:
当商品价格怎样时,两种优惠差不多?
生:
当商品价格比整百多一点时,两种优惠差不多
师:
当商品价格怎样时,两种优惠差别很大?
生:
当商品价格比整百少一点时,两种优惠差别很大。
师:
现实生活中,购物中的折扣形式是多种多样的,我们要具体问题具体分析。
【设计意图:
在分析问题解决问题这一环节,让学生通过个人思考、小组交流,汇报展示,尝试解决培养了学生独立思考、解决问题的能力并让学生的解题思路更加清晰,学会阐述自己的思考过程】
三、练习巩固,学以致用
1、完成教材第12页“做一做”。
师:
独立读题后说出你知道了什么要求什么?
生:
我知道了在A商场打折的方式是“满100元40元,在B商场打六折销售,
鞋子的标价为120元.
师:
很棒!
那要求什么?
生:
在A、B两个商场买,各应付多少钱?
选择哪个商场更省钱?
师:
你会解答吗?
生:
会
生独立完成,师一边巡视学生做题情况一边帮学生批改,
师:
哪个同学上来汇报一下自己的方法?
生展示自己的算式并解释。
生:
因为A商场“满100元40元,120里有1个100元所以就减去1个40元,列式是:
120-40=80(元)
师:
那B商场呢?
生:
B商场全场打六折也就是120×60%=72(元)
师:
很好!
同学们,我们解答过程到这里就可以了吗?
生:
还要比较和答。
2.百货大楼搞促销活动,甲品牌鞋满200减100元,乙品牌鞋“折上折”,就是先打七折,在此基础上再打九折。
如果两个品牌都有一双标价220元的鞋,哪个品牌的更便宜?
生:
全班齐读
师:
通过阅读知道了什么要求什么?
生:
我知道了甲品牌鞋满200减100元,乙品牌鞋“折上折”,就是先打七折,在此基础上再打九折。
如果两个品牌都有一双标价220元的鞋。
师:
要求什么?
生:
哪个品牌的更便宜?
师:
非常好!
掌声送给她。
那如何理解“折上折”?
生:
“折上折”是指打了七折再打九折。
师:
在此基础上再打九折是什么意思?
生:
再打九折是以“原价的七折”为单位“1”的。
师:
你会解答吗?
生独立完成,师一边巡视学生做题情况一边帮学生批改,
师:
哪个同学上来板演和汇报一下自己的方法?
生板演自己的算式并解释方法。
生:
因为甲品牌鞋满“200减100元”,220里有1个200元所以就减去1个100元,列式是:
220-100=120(元)
师:
那乙品牌呢?
生:
乙品牌鞋“折上折”,就是先打七折,在此基础上再打九折,所以列式是:
220×70%×90%=138.6(元)138.6>120,所以乙品牌的更便宜。
师:
很好!
掌声送给她。
接下来我们来玩一个游戏,请两位售货员上来。
3、买卖游戏,体验生活
生售货员1:
“过了这个村没这个店,全场满10元减6元”
生售货员2:
“走过路过,千万别错过,全场五折”。
课件出示游戏环节:
生活动一:
小组代表分别巡视并记下两家超市的商品和价钱;
生活动二;小组讨论选择买哪种商品,并合作计算出该商品在两家超市打折后的价钱;
生活动三:
小组代表选择在哪家超市购买并汇报购买方法。
师:
哪个小组来汇报购买方法。
代表1:
我们小组买的是夹心饼,两家超市都是16元。
在佩巧超市是“满10元减6元”就是16-6=10元,而在絮丽超市是全场打五折是8元,絮丽超市便宜,所以我选了絮丽超市购买。
师:
真是精明的小买家啊!
还有哪个小组上来汇报。
代表2:
我们小组买的是能量99,两家超市的价钱和质量是一样的,都是18元,。
在佩巧超市是“满10元减6元”就是18-6=12元,而在絮丽超市是全场打五折是9元,絮丽超市便宜,所以我选了絮丽超市购买。
师:
很棒,把掌声送给他们。
【设计意图:
通过两道练习题,进一步培养学生综合运用知识解决问题的能力。
通过在练习环节开展买卖游戏活动,调动学生的积极性和兴趣,让学生感受到数学来源于生活又用于生活,体现了数学的实用性。
】
四、回顾反馈,畅谈收获
师:
同学们,在今天的折扣问题中,我们碰到了不同形式的优惠,解决这些问题时要具体问题具体分,通过今天的学习,你有什么收获?
生1:
在现实生活中知道了那些东西打折后更便宜。
生2:
怎样计算商品打折后的价钱。
生3:
学会了以后现实生活中如何挑选更便宜和更好的商品。
师:
通过这节课的学习,我们学会了做精明的消费者。
【设计意图:
通过畅谈收获,让学生对本节课获得的知识和方法进行了回顾与反思。
】
5、体验生活,拓展延伸
师:
请同学们走出校门,调查、了解商场打折销售的有关情况,以《打折销售带给我的启示》为题,写一篇数学日记。
【设计意图:
把课堂知识再次延伸到了课外,让学生再次感受到数学来源于生活又用于生活。
】
附教学反思
数学源于生活、寓于生活、用于生活,要把所学的数学知识与实际生活紧密的联系起来,新课标提倡让学生在情境中提出问题并尝试解决问题,从而在丰富的数学教学活动中感受到数学的有趣和有用,提高学生解决问题的能力。
1.创设情境,揭示课题
课一开始,我利用学生非常熟悉的超市促销活动,设计了“买卖游戏”,引导学生理解不同促销方式的数学含义。
为了突破这节课的教学重难点“满100元减50元”的具体含义,我特定在买卖游戏活动中设计了两种促销活动“全场五折”和全场满10元减5元”,让学生亲身经历购物中的折扣问题的购物方法,让学生初步感受和发现“打折”和“满减”的区别和联系,为例5新课的学习作好了铺垫。
充分调动了学生学习的积极性和学习兴趣。
2.自主探究,互动生成
例5的教学,我采用的是呈现信息引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。
在分析问题和解决问题这一环节,我立足起步和基础,重视三个基本步骤的教学,尤其是注重培养学生阅读与理解的能力。
通过开展活动一:
读一读,你知道了什么,要求什么?
活动二:
想一想:
“满100元减50元”是什么意思?
我先让学生独立思考,小组交流,全班交流,感知和理解“五折”和“满100减50”的数学含义。
然后,再让学生尝试解决。
充分发挥学生的主体地位,重视教师的主导作用,让学生亲身经历“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展的全过程。
3.注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。
教学中,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。
如在回顾与反思这个环节,学生验证解答过程正确后,我提出了满100元减50元,少了50元,也就是打五折啊!
怎么两家商场优惠的结果却不一样呢?
这一问题后又提出了
(1)当商品价格----时,两种优惠一样。
(2)当商品价格----时,两种优惠差不多。
(3)当商品价格----时,两种优惠差别很大。
通过这些问题的思考,培养学生反思和讨论问题的能力,从而把提高学生问题解决能力教学目标真正落到实处。
整个教学过程中,学生是主角,我只是导演,在丰富的生活情境中亲身经历、体验、感受问题的发现、提出和解决的自主探究的全过程,这样的学习是快乐的,有效的。
教研组评析:
《购物中的折扣问题》这节课是在学生学完“百分数与折扣”后,专门安排的一节综合应用折扣知识解决生活中的“促销”问题的课。
使学生对不同的促销方式有更深入的认识。
问题解决是比较枯燥乏味的。
如果教师单纯从新授课上让学生去理解和掌握,学生可能只会觉得枯燥乏味。
所以为了让学生可以在乐中学,在学中用。
张老师这节课设计以买卖游戏情景体验贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征,使学生深入体验到数学与日常生活息息相关,在愉快的买卖游戏活动中获得知识,并利用所学知识解决实际问题,让学生去玩数学,用数学。
最后张老师还布置了让学生走出校门调查、了解商场打折销售的有关情况,以《打折销售带给我的启示》为题,写一篇300字左右的数学日记。
把课堂知识再次延伸到了课外,让学生再次感受到数学来源于生活又用于生活。
本节课的教学设计新颖,环节紧扣,张老师打破问题解决课一贯的教学模式,让学生在乐中学,学中用。
其次张老师还注重自主探究,小组合作,整节课都能体现学生的主体地位,老师在组织教学,小组合作交流,师生互动,生生互动,汇报展示各方面都表现的淋漓尽致,特别是在展示方面,学生表现尤其出色,分工合理,表述清晰,质疑能力强,学生积极主动,学习的氛围浓厚,思维的火花蔓延了整个课堂。
在最后的练习设计中,为了让学生在知识上有新的碰撞,张老师在”买卖游戏”活动中设计了两种促销活动“全场五折”和全场满10元减6元”。
通过这个活动让学生学会在现实生活中要具体问题具体分析,做一个精明的消费者。
但再好的课都蕴含有一些瑕疵,如这节课的开始,买卖游戏引入,老师如果能多问几个学生,特别是待进生,肯定会有学生选错,然后老师根据学生的错因揭示课题会更好一些。
另外老师的表情还可以再丰富一些。
总之,这节课呈现了很多值得我们赏析的地方,也为我们学校数学科组的老师提供了参考。
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- 关 键 词:
- 购物中的折扣问题 学人 六年级 下册 购物 中的 折扣 问题