教师实习报告.docx
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教师实习报告.docx
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教师实习报告
职业教育实训报告书
实训专业、班级职教成型112
实训人李嫣然
陕西科技大学职业教育师范学院
2014年6月13日
一、教育理论实训
1)学习日记………………………………………
2)学习心得………………………………………
二、班主任工作实训
1)学习日记………………………………………
2)学习心得…………………………………………
3)班主任工作单元训练……………………………
三、教育调查………………………………………………
三、课堂教学听课日记……………………………………
四、微格教学
1)微格教学设计方案………………………………
2)微格教学教案……………………………………
3)微格教学视频
五、考核
教育实训理论篇日记
指导教师:
张俊列 2014年5月5日
教学主题
职业课程理念及其课程开发模式
关键词
学科论职业论职业开发模式项目教学法
内容
1.对“课程”“职业”“教学”的概念了解及谈谈现有的认识
2.作为一名师范生应具备的基本素养
3.职业教育与普通教育有哪些区别
4.学习目的:
(1)掌握有关职业课程与教学的基本理论
(2)具备从事课程开发与教学的基本技能
(3)培养理论联系实际和分析问题,解决问题的能力
(4)了解我国职业教育的基本现状和问题
(5)学会教育科研活动的基本程序,开展教育调查,学会撰写实习报告
一.职业教育课程理念冲突:
学科化,职业化
1.学科论的批判与结构
技术是科学的应用理论职业知识的性质
终身教育论学科论职业论知识的建构式学习
认知理论职业能力的本质
职业能力的形成机制
2.学科论的批判与解构职业能力的形成机制
1)学科论与职业论的论争
2)学科论的思想基础与解构
3.职业论的建构
1)职业知识的性质与职业论
2)职业能力的本质与职业论
3)职业能力的形成机制与职业论
4)知识的建构式学习与职业论
二.职业教育课程开发模式
1.职业教育课程开发模式的历史演进
(1)职业教育的早期形态是学徒制
(2)俄罗斯制的公理
(3)20世纪70年代“MES”课程,“CBE”课程模式
2.我国职业教育课程改革理论
我国职业教育现状
(1)第一次浪潮大的产生于20世纪90年代
(2)第二次大的浪潮产生于21世纪初
(3)第三次浪潮产生于2004年
3.我国职业教育课程改革存在的问题
(1)我国职业教育课程改革主要问题
(2)我国职业教育课程改革问题成因
(3)我国职业教育课程改革的对策
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
职业教育中常用的教育方法
关键词
行为导向教学法 案例教育法 任务驱动教育法 问题教育法
内容
教学本质,目标,设计过程,内容,行为组织,评选,方法
1.项目教学法以行动导向的专业教育法
分析教学内容
确定项目任务 项目教育准备
2.项目教学准备期:
教师的准备,学生的准备
3.项目教学成果的提交与评价
项目教学法的要求:
降低教学难度,开发项目教材,理顺行动回路
4.行为导向教学法:
模拟案例,项目角色扮演
案例教学的特点:
方向性 时效性 趣味性 精确性 本地性
5.问题教育法特点:
“学起于思,思源于疑”
“师者,所以传道授业解惑也”
“智力开发”,“自学能力”感情得到充分的交流
6.情境教学法:
教育法一旦触及学生情绪和意志领域,触及学生的精神需要
这种教育方法就能发挥高度有效的作用,教育是主体兼灵魂的交流活动
想象力 思维力 感受力 观察力 记忆力 注意力
形真 情切 意远 理蕴 (情境教学法的特点)
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
基于学习规律的职业教育教学模式
关键词
职教教学改革 改革模式 学习规律
内容
现象:
课堂(教师教的苦,学生学的累)
特点:
1.教学研究结果(中职生)
结论一:
中职新生文化水平很低
结论二:
文化水平离散度很高
2.中职新生文化水平总体情况
低水平 高分化 且与学校等效之间无联系
一:
学生学习规律分析
(1)信息的联结
学习种类:
视觉和听觉
(2)学生学习的内在规律
学生的学习是一种实践性的学习
学生的学习是一种社会性的学习
学生的学习是一种创新性的学习
学生的学习是一种探究性的学习
学生的学习是一种自主性的学习
二:
职教教学改革的方向
(1)整合教学目标,关注整体发展
(2)调整教学内容,对接市场需求
(3)改革教学方法,实行“做中学”
(4)建设实训基地,实现工学结合
(5)完善教学评价,发挥多元智力
从知识本位到能力本位再到人格本位
三:
职业教育教学模式
(1)能力本位教学
(2)聚焦综合职业能力
四:
青少年身心发展的一般规律
(1)顺序性
(2)阶段性
(3)不平衡性
(4)互补性
(5)个别差异性
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
职业教育教学中的情景设计
关键词
备课 教材 教学设计 职业道德
内容
一:
备课
要素:
(1)教学目标的确定
(2)教学程序的设计
(3)课堂结构的安排
(4)师生活动的安排
(5)教学用具的选择
二:
备课过程
(1)读教材
(2)根据学生的基础特点确定教学目标
(3)考虑适合学生的策略和方法
(4)记录上述情况形成教案
(5)备课的具体工作
三:
教材的定义
教材的组织方式:
1.逻辑组织
2.心理式组织
3折衷式组织
教材的编排方式:
1.直线式
2.螺旋式
教材分析方法:
1.知识分析
2.心理分析
四:
教学设计概述
设计就是为创造某种具有实际效用的新事物而进行探究
设计特点:
超前性和预测性
创造性和想象性
差距性和不确定性
1.引起注意 2.告知目标 3.刺激回忆先决条件 4.呈现刺激
5.提供学习指导6.引起行为的表现7.提供反馈
8.评价行为9.表征记忆与迁就
五:
认识学生
1.学生是具有主观能力性的人
2.学生是发展中的人
3.学生是有差异的人
4.学生是以学习和发展为主要任务的人
六:
职业道德:
爱岗职业
热爱学生
团结协作
以身作则
七:
教学能力:
设计教学基本表达组织管理教育交往
随机应变教学反思教学研究
八:
学生的权利和义务
传统备课及局限
1.以知识的传递为出发点,对学生的发展考虑不足
2.缺乏现代学习论为基础,主要是单纯的哲学认识论
3.教学设计侧重教
4.缺乏系统性
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
班级管理
关键词
教师学生基本素养班主任
内容
认识教师和学生
一:
班主任和班级管理
教师职业的特点:
复杂性示范性创造性长期性
一官二吏三僧四道五医六工七猎八农九儒
双能力:
教育能力+专业技术能力
双师型:
学术性、师范性、职业性
知识结构:
专业知识、教育知识、职业知识
二:
班主任的角色作用
a)学生全面成长的关护者
b)对学生产生全面影响的教育因素
c)班级的领导者
三:
班主任的工作任务
1、适时对学生进行思想品德教育,力求成为每个学生精神的领导者
2、帮助学生明确学习目的,改进学习方法
四:
班主任工作与班级管理
班主任是负责一个班级工作的组织者、领导者、教育者。
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
教育实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
教师:
李霞 年月日
教学内容
理想放大器
教学组织
1,班级授课制
2,老师提问,学生回答
3,老师在上面讲,学生下面听
4,先复习上节内容,在上新课
5,章后习题讲解,巩固所学知识
6,老师学生互相学习
教学步骤
1,复习上节PNP,NPN型基本放大器
2.章后习题讲解
3.作业问题补充说明
4.新内容:
运算放大器
(1)教学目标
(2)整体章节内容概要说明,引入课题
(3)举例说明现实生活中的实例,给学生建立运算放大器的基本知识的框架
(4)本节内容
1.基本特征:
最大输出电压开环放大系数
失调电压失调电流
输出偏置电流抑制共模比
2.例题补充(老师带着做)
3.让学生上台做,找出问题
4.课后作业布置
教师:
徐英英 2014 年5月14日
教学内容
公差原则
教学组织
1.班级授课制
2、老师提问,学生回答
3.老师在上面讲,学生下面听
4.先复习上节内容,在上新课
5.章后习题讲解,巩固所学知识
6.学生之间可以探讨共同完成
教学步骤
1.复习上节内容形状与位置公差
2.举例复习各种误差标注
3.新内容:
公差原则
A:
独立原则
B:
相关原则
(1)体外作用尺寸:
与轴向外接的最小孔——州的最小体外尺寸
(2)体内作用尺寸
(3)最大实体状态(尺寸,分界)
(4)最大实体实效状态(与形位公差有关)
最大实体实效尺寸(单一要素)
最小实体实效尺寸(尺寸,分界)
(5)独立原则:
通用量具
(6)包容要求:
特制量具
(7)包容要求应用举例
教师:
罗道斌 2014 年5月16日
教学内容
静电场的导体
教学组织
1.班级授课制
2.老师提问,学生回答
3.老师在上面讲,学生下面听
4.先复习上节内容,在上新课
5.章后习题讲解,巩固所学知识
6.学生之间可以探讨共同完成
教学步骤
1,静电场的导体
2.静电感应与静电屏蔽
3.静电平衡状态:
导体内部表面都没有电荷的定向移动
4.静电平衡条件:
E=0
5.静电平衡性质:
等势体
6.静电平衡时电荷在导体上的分布
(1)实心导体
(2)空腔导体
7.静电屏蔽
例题讲解
教育实训理论篇心得
指导教师:
年月日
为期一个多月的教育技术培训将近结束,我的收获甚多。
在线培训为我们提供了一个合作交流的平台,一个增强自我学习能力的平台,具体收获如下:
(一)对本次培训的理解
理上的教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。
从研究对象看,教育技术包括两个部分,教与学的过程和教与学的资源;从研究范畴看,教育技术包括设计、开发、利用、管理和评价五个方面;从应用目的看,教育技术指运用技术支持与优化教学过程达到优化教育教学的目的。
通过老师对各模块的深入剖析,不同小组精辟见解的介绍及同组成员的集体讨论,共同作业,我对教育技术有了新的想法。
即把教育技术当作手段,把思想和观念转变到以学生自主学习为中心上来,教师利用各种教育技术手段进行教学,培养高素质的应用性人才。
而信息技术只是教育技术中的一个,或者说是实现教育技术的技术基础,以提高教育技术使用的效率,从而提高课堂教学效率。
(二)感受新理念教学的独特魅力
1、团队合作学习的形式贯穿了整个培训过程,队员间的合作与互助组、团队内、团队间的热烈讨论帮助我们理清了概念,同时也促进了反思,这样的活动效率很高,值得我们在日常教学中借鉴使用。
可想而知,如果能把这样的平台真正应用在课堂教学中,那么对培养学生自主学习、合作学习、探究学习、提高学生兴趣必然有着重要的作用同时也能使学生的学习活动形式更加丰富,给学生更多的自主空间,帮助学生确立自主的尊严和获得可持续发展,变“要我学”为“我要学”给学生提供丰富的学习资料,让他们通过讨论、交流等多种形式的学习,从而提高课堂教育效果。
(三)新认识和学习了一些实用性极强的软件,可大大提高教学效率、减轻教师的备课负担
本次培训中用到的思维导图软件、网页设计软件,特别适用,有效的降低了教学备课时的负担。
同时在运用的过程中对于教学技术的理解更加清晰。
在今后的工作中,我一定会更加努力,将所学到的知识充分应用于教育教学的实践中,用理论来指导实践。
教育实训理论篇心得
指导教师:
年月日
职业教育既然是一种教育,它就要为人的一生发展打基础,所以更要注重个性需求,即注重人本性的目标。
因此职业教育不能被动地适应工作岗位和经济发展的需要,而应该是通过职业教育,使学生能够主动地去设计自己的职业发展
虽同属高等教育,高等职业技术教育与普通高等教育在人才培养定位方面有着本质上的区别。
普通高等学校人才培养模式是以“精英型”的教育模式为主,以培养高水平学术型人才为主要目标;高等职业教育的培养目标是高级技能应用型人才,针对某一社会职业或技术岗位群的需求设计人才的培养模式,是培养能直接成为生产第一线从事专门技术工作的高技能型或管理应用型人才。
高等职业技术教育与中等职业技术教育在培养目标上最根本的区别:
一是学生的综合素质较高,职业发展能力较强,具有在某一个或几个职业岗位从事技术革新和技术改造的能力;二是学生对职业岗位需求的前沿性技术的了解 和掌握程度较高;三是高等职业技术教育的培养目标具有一定职业岗位较高的专业理论和技能复合性特征,需要更多的职业专项技术的学习、职业岗位适应能力和技术应用能力的培养。
因此,我们应根据应用型高技能人才的培养目标进行科学的定位,在社会经济对高等专门人才需求类型和层次上找准位置,在高等教育人才培养系统中构建一个有别于普通高等教育与中等职业技术教育的人才培养体系。
职业教育的专业要以职业为导向。
职业是职业教育的根本原则。
严格地讲,职业教育的专业不应该叫做“专业”,它来自于对社会职业群、岗位群所需要的知识、技能或者态度的共同点,是一种用于教育的职业,并非完全照搬社会职业,因此应该是“教育职业”。
由于经济社会的发展,社会职业经常发生变动,所以职业教育的专业也是在经常发生变动。
“专业”的概念是一个静态的概念,而“教育职业”是一个动态的概念。
这就要求我们应针对不同层次知识基础和不同能力结构的人,因材施教,培养其成为社会需求的不同类型的高级专门人才,不仅要传授其专业基础理论知识而且要培养其对职业岗位的适应能力,技术应用能力,创造性思维能力和对科技成果转化的贡献能力。
总之,职业教育改革要实现从结构导向的教学向行动导向的教学的转变,由静态变为动态,由知识的传授向认识的传授转化,即知识产品的自我再现为目标变为知识体系的自我建构为目标;教学内容作为一个终端的产品来传授变为教学内容通过认知的过程来传授;课程材料的取舍由教育者来决定变为课程材料的取舍或选择有学生参加;认知结果的复制评价为标准变为认知过程的掌握评价为标准;程式化的知识缺乏动态的适应性变为个性化的知识具备动态的迁移性。
教育实训理论篇心得
指导教师:
年月日
、
本学期学校 组织我们进行了教育实习。
通过学习,我充分认识到加强教师职业道德建设的重要性。
以下是我的学习体会:
一 爱岗敬业。
俗话说“干一行爱一行”,既然我们已经选择了教师这个职业,就应当把它当作自己的人生事业来干。
一个不热爱自己的岗位,不热爱自己的职业的人,是不能在工作中干成一翻成就的。
人的一生需要精神和物质,缺一不可。
没有一份属于自己的事业,其精神世界是空虚的,整个人生也是残缺不全的。
教师的职业有苦也有乐,平凡中见伟大,只有爱岗敬业,教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务,才能自觉、不断地完善 教师职业道德规范。
二 关爱学生。
我来到特殊教育学校已经是第二学期了。
相比较普通学校,这里的孩子更需要老师的关怀与爱心。
“人之初、性本善”,每个孩子都是纯洁无瑕的,就如同白纸一张,会变成什么色取决于社会各界的关心。
聋哑残疾孩子天生与他人有差别,从而使他们变得孤僻、自卑等。
如果没有好的教育与足够的关心,这些孩子很难健康的成长,包括身理和心理。
特校的教师需要用更多的爱心教育感化这群特殊的孩子,让他们在人群中找到自己的立足点,树立自信心,建立完善的人格。
三 教书育人。
教师不但要让学生学到知识,更重要的是育人。
教育孩子树立正确的思想观和价值观,所以说德育是一切教育的根本。
人都不会做,何谈做事。
四 为人师表。
“学高为师,身正为范”,学问比他们人高,人家自然有向你学习的道理。
学生年龄小,不具备分析事物好坏的能力,他们往往是学习时连同教师的行为习惯也一并学了去。
教师的行为举止,得起到表率作用。
“近朱者赤,近墨者黑”这句话形象地说明了为师者应当如何规范自己的言行。
五 终身学习。
人类文明悠久的历史,值得我们不断的去挖掘。
同时人类社会在不断的进步,每天我们都能听到新的讯息。
不断的学习,能让我们与时代同步,能让我们感受到知识带给我们的快乐。
学生们也是如此。
有句话说“给学生一滴水,老师得有一桶水”,学生在不断的进步,不断吸收新的知识,而作为教师则停滞不前,当你的“一桶水”已经给完的时候,你还能拿出什么?
工作中要不断的创新,不断的积累,不断的学习,才能适应新时代的需要。
所以,不断的学习,为了学生,也为了自己。
教育实训理论篇心得
指导教师:
年月日
人们总有一种习惯的看法,认为高职院校学生的学习质量低于普通院校。
这是因为,如果拿着普通院校的考核标准去评价我们的学生,结论就是高职院校学生的成绩确实不太理想。
拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生,而从根本上忽略智能的差异,显然是不公平,也是不科学的。
对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量,才是正确的做法。
才能得到对高职学生的正确认识。
人类智能是多元的,不是一种能力而是一组能力。
个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的多种智能。
其中既有我们中国人传统偏爱的逻辑、数理智能以及言语、语言智能,也有偏重于技艺、技巧和技能的音乐、节奏智能,视觉、空间智能及身体、动觉智能,还有体现现代研究成果的偏向于心智操作的交流、交往和自知、自省的智能。
个体的智能倾向(能倾)是多种智能集成的结果。
我们把个体所具有的智能类型大致分为抽象思维和形象思维两大类别。
通过学习、教育与培养,主要能力倾向为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家;而主要能力倾向为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。
数学家、物理学家、医学家是专家,工程师、政治家、歌唱家是专家,高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。
他们是在社会不同工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上的专家,其对社会的发展,对人类的贡献,都具有相互不可替代的作用。
职业教育的培养对象,主要具有形象思维的特点。
在高等职业学校学习的学生,与普通大学专科的学生相比,他们是同一层次不同类型的人才,没有智力的高低之分,只有智能的结构类型的不同。
高职院校与普通院校的培养对象在智能类型上的差异,决定了两类教育的培养目标的差异,他们是社会所需要的不同类型的人才,
对职业院校学生的正确认识,将有利于深入认识职业教育的特点,有利于增强学生成才的信心,有利于加强教师培养人才的决心。
教育实训理论篇心得
指导教师:
年月日
所谓职业教育行动导向的教学,其基本意义在于:
学生是学习过程的中心,教师是学习过程的组织者与协调人,遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列,在教学中教师与学生互动,让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”,在自己“动手”的实践中,掌握职业技能。
职业教育的教学是一种“有目标的活动”,即行动,强调“行动即学习”。
“行为”作为一种状态,只是“行动”的结果。
所以,强调“通过行动来学习”。
职业教育的教学是一种“有目标的活动”,就是“行动”。
所以,强调“为了行动而学习”。
行动导向的教学强调:
学生作为学习的行动主体,要以职业情境中的行动能力为目标,以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径,以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法,以师生及学生之间互动的合作行动为方式,以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程,以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。
职业教育的教学方法,应由归纳、演绎、分析、综合等传统方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、角色扮演教学法等转换;教学内容的传授方式,针对串行排序的工作过程体系,对职业行动知识采取理论与实践整合的能力开发转换;教学场所的作用半径,也应由传统的单功能专业教室,即描述性、报告性的理论课堂,向多功能的一体化专业教室,即兼有理论教学、小组讨论、实验验证和实际操作的教学地点转换。
行动导向的职业教育的教学,应以情境性原则为主、科学性原则为辅。
班主任工作实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
班主任工作实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
班主任工作实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
班主任工作实训理论篇日记
指导教师:
年月日
教学主题
关键词
内容
教学主旨
班主任工作单元训练
指导教师:
年月日
活动日期
年月日
活动地点
参加对象
主题
形式
参加人数
活动目的
活动内容
准备工作
活动情况
活动后记
班主任工作单元训练
指导教师:
年月日
活动日期
年月日
活动地点
参加对象
主题
形式
参加人数
活动目的
活动内容
准备工作
活动情况
活动后记
班主任工作单元训练
指导教师:
年月日
活动日期
年月日
活动地点
参加对象
主题
形式
参加人数
活动目的
活动内容
准备工作
活动情况
活动后记
班主任工作单元训练
指导教师:
年月日
活动日期
年月日
活动地点
参加对象
主题
形式
参加人数
活动目的
活动内容
准备工作
活动情况
活动后记
班主任工作实训心得
指导教师:
年月日
一个班级是以学习为灵魂的,没有深入的班级是失败的。
为了
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