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如何听评课
听课、评课是每一位教师的必修课,是提高教师业务水平的一个重要途径。
做好教研活动中的听课、评课工作;有利于指导我们的日常教育教学行为,进一步提高教学质量,促进教师的专业化成长,从而达到取长补短、共同进步的目的。
俗话说:
教学相长。
其实“教”与“听”、“教”与“评”何尝不是如此!
“听”是“评”的基础,“评”是“听”的反映。
“听”——听什么?
“评”——怎样评?
这是值得我们需要思考的问题。
一、如何进行听课
1、听什么?
听课时,不仅要关注教师的教,更要关注学生的学。
对于教师的教,听课时重点应该关注的是:
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?
学到什么程度?
情感如何?
)。
目标在何时采用何种方式呈现;
(2)新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;
(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
(4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?
如:
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以迁移巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?
巩固哪些知识?
补充哪些知识?
(7)培养学生哪些方面的技能?
达到什么地步?
(8)渗透哪些教学思想?
(9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动,听课时应该关注:
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
2、如何听?
课堂教学是评课的依据,听课老师应该集中精力,坚持要做到以下五个字:
听、看、记、思、谈。
(1)听。
就是听上课老师是怎样复习旧知识的?
是怎样引入新知识的?
是怎样讲授新课的?
是怎样启发学生思维的?
是怎样指导学习方法的?
是怎样组织学生讨论的?
是怎样巩固新课知识的?
是怎样结尾的?
是怎样布置作业的?
还要听学生是怎样回答问题的?
是怎样提出问题的?
是怎样讨论问题的?
(2)看。
就是看上课老师的板书,看上课老师的教态,看上课老师和学生的感情交流,看上课教师使用教具与现代化教学手段,看上课老师的教学时间分配;还要看学生的表情,看学生的板演,看学生的练习。
(3)记。
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。
一是记听课的日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型;二是记教学的主要过程,包括主要的板书要点;三是记本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得思考的要点;四是记学生在课上的活动情况;五是记对这堂课的简要分析。
(4)思。
就是想一想这堂课有什么特色?
教学目的是否明确?
教学结构是否科学?
教学思想是否端正?
教学重点是否突出?
难点是否突破?
注意点是否强调?
板书是否合理?
教态是否自然而亲切?
教学手段是否先进?
教法是否灵活?
学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动?
寓德育、美育于教学之中是否恰到好处?
教学效果是否好?
“双基”是否扎实?
能力是否得到培养?
有哪些突出的优点和较大的失误?
(5)谈。
就是和被听课老师与学生交谈。
可先请上课老师谈这节课的教学设计与感受,再请学生谈对这
节课的收获与不足;然后再由听课老师谈自己对这节课总的看法,谈这节课的特色,谈听这节课所受到
的启迪与所学到的经验,谈这节课的不足之处,谈自己的思考与建议。
3、听课要注意什么?
(1)听课之前要有所准备。
听课前要做到:
①要掌握课程标准(教学大纲)和教材要求;②要了解上课
教师的教学特点;③要了解听课班级学生的情况。
这样听起课来就比较心中有数,听课效果就更好。
(2)听课态度要端正。
进入课堂后要高度集中注意力,做到认真听、仔细看、重点记、多思考,不要漫
不经心,不要东张西望,不要思想开小差,不要干扰学生学习,不要干扰老师上课。
听课位置可在学生
最后排,也可在学生最前排。
(3)听课记录要详略得当。
听课要以听为主,要把注意力集中到听和思考上,不能把精力集中到记录上
,变成书记员、录音机。
记录要有重点,要详略得当,教学过程可作简明扼要的记录,讲课中符合教学
规律的好的做法或存在不足的问题可作较详细记载,并加批注。
(4)听课后要交换意见。
听完课后要及时和上课老师交谈或交换意见,就是说,要进行评课。
二、如何进行评课?
1、评课原则:
(1)实事求是的原则。
评课本着公正、实事求是的态度,实话实说是体现评课者责任心的问题,也是给
执教者学习的机会,切不可敷衍了事,那样对不起同事的劳动。
(2)零距离的原则。
主持者应营造一种轻松、愉快的评课气氛,要让执教者在春风化雨般的评语中得到
信心,也学会反思。
让每一位听课者都敢于发表自己的看法。
(3)针对性原则。
评课不宜面面俱到,应就执教者的主要目标进行评述,问题要集中明确,充分肯定特
色,也大胆提出改进,不主张1234罗列太多,只要一两点到位就够了。
(4)激励性原则。
评课首先要考虑到最终目的是为了激励授课者,而不是挑毛病,要让执教者听了你的
评课后更有信心,更有勇气,而不要让他听后感叹:
“这辈子再也不上公开课了!
”
(5)差异性原则。
要因人而异,不要强求一律,要用别人的长处比自己的短处,而不是用自己长处比别
人的短处。
(6)就课论课原则。
把课评足,就事论事,不要由评课到评人,更不能因一堂课而否定其全部工作。
把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评
价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业
水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学
习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
2、评什么?
从以下六个方面的内容进行。
(1)评教学思想是否正确
一节课教学方案的制订、教学方法的选择、教学手段的运用和教学过程的实施,都是由教师的教学
思想决定的。
如果教师认为教学就是为了让学生取得高分、为了让学生考入好学校,那么必然对尖子学
生感兴趣,对基础一般的学生和较差学生视而不见,这样的课堂不可能面向全体学生;如果教师认为教
学自古以来就是教师讲,学生听,那么在教学中他就必定采取注入式、满堂灌的教学方法,不论学生是
否听懂,尽管往下讲。
因此,评价一堂课,首先要看教师的教学思想是否正确。
是否把学生视为学习活
动的主人,教师仅是活动的组织者、引导者与合作者。
(2)评教材处理是否科学合理
教材是教师从事教学工作的重要工具书,也是学生学习的重点材料。
教师要上好课,就必须认真钻
研好教材,真正吃透教材,精心组织教材,科学处理教材。
如果教师对教材不熟悉,或对教材中实质性
的内容没有吃透,那么上起课来必然是应付,这样的教学效果不可能好。
教师教学时不能把教材结构、
内容原封不动地搬到课堂上,而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础以及学生个性特点,重
新处理好教材,再用这个符合本班实际的“教材”去科学安排好教学程序。
(3)评教法选择是否恰当
教学任务不同,选择的教学方法也不一样。
如果本节课的教学重点是让学生获取新知识,那么选择
讲授法比教好;如果本节课的教学任务是以培养学生技能为主的,那么选择讨论法比较好;如果本节课
的教学任务是培养学生的自学能力的,那么选择自学辅导法比较好;如果教学任务是以培养学生思维能
力、发展学生智力为主的,那么选择发现法、尝试法比较合适;若一节课要完成多项任务,这时就应该
综合选用多种方法,或以一种方法为主、配合应用其他方法。
在评课时要分析这节课的教学目标是什么
,该教师所采用的方法是否合适。
其次,还要看是否结合学科特点进行选择。
例如语文课和外语课,一
般多采用讲授法;自然课、科学课和综合实践活动等学科一般以实践操作法为主。
在选择教法还要看这
节课是否结合学生的年龄特征,如年龄较小的学生就不太适合用发现法、探索法。
教法的选择还应结合
教师个人的素质条件,如教师本人没有扎实的功底,语言不够生动形象,又没有幽默感,那么说话法和
讨论法就很难运用。
但我们知道,教无定法,贵在得法。
在评课时主要看这节课教师是否能灵活处理、
创造性地去发挥。
(4)评学法指导是否渗透
当今社会知识更新速度加快,一个人在学校所学的知识再多也赶不上科学技术的发展速度。
因此,
教师在课堂上指导学生学习的方法非常重要。
在课堂教学中,教师如果忽视学法指导,教法就会失去针
对性。
评课时,要评该教师在课堂教学中是否能有机渗透学法指导。
即在讲解知识与技能的同时,有机
进行学法指导。
如在课堂上检查学生预习时,教师是否指导课前怎样预习、课后怎样进行复习等;在新
课的其他环节中,是否指导学生学会用字典、手册、地图册等工具书;有条件的高年级学生,教师要引
导其在网上查资料,并能下载有关材料。
在这种课堂上学生的能力才能得到提高,学生在课堂上不仅能
学到新的知识还能掌握一定的学习方法,这样,将来才能适应社会快速发展的需要。
(5)评能力培养是否得到落实
培养学生的能力是现代教学对每位教师提出的基本要求。
对小学生而言,不可能要求他们有什么重
大的发明创造,但我们可以培养他们去创造性地学习,培养他们的创新意识。
让他们从小就有一种探索
精神,凡事多问几个为什么。
在评课时,也要对教师在课堂上是否鼓励学生敢于思考、敢于探索、敢于
质疑、敢于让学生七嘴八舌等作为一个重要环节来评。
教师应鼓励一些学生提出不同的看法,给他们一
个自由发展的空间,让他们的个性都得到充分发展,教师在课堂上不要随意否定学生的看法。
应引导他
们去讨论、交流、合作,让他们在活动中提高自己的能力。
(6)评师生关系是否平等
学习的不可替代规律告诉我们:
无论是知识经验的获得,还是智力、能力的发展;无论是情感意志
的培养,还是思想品德的形成,都必须通过学生的积极思考和实践行动,教师是无法替代的。
课堂必须
在师生平等的情况下,让学生积极参与学习过程,在此过程中让他们去探索和发现,从而获得新的知识
,而不是教师主宰一切。
所以课堂上师生的关系是否平等也是评价这节课是否成功的关键。
在这个环节
上,主要看教师是否设置太多框框,是否对学生限制得太多。
教师应鼓励学生去自学能看懂的内容,并
强调学生可以大胆去讲,自己能动手操作出来的,可以大胆去尝试等。
3、怎样评?
评课必须讲究艺术,决不能不顾对象信口开河,说完为快。
(1)要根据课堂教学特点和班级及学生实际出发,实事求是地公开地评价一节课,不要轻易地给一节课
下“成功课”或“失败课”的评语,切忌一次定论、一锤定音,切忌带个人倾向,切忌根据个人好恶给
一节课下结论。
(2)评课要以肯定成绩为主,以帮助提高为主,以鼓励改革实验为主。
提出问题、提出建议不仅要客观
公正,还要考虑被听课者的心理接受能力。
决不能不顾场合,不顾后果,挖苦讽刺,指这责那或乱“放
炮”。
听完评课后,要使上课老师感到有奔头、有想头、有劲头。
(3)评课者要以虚心的态度,商量的口气与被听课老师共同分析研究,不要趾高气扬,不要居高临下,
不能以检查者或老教师的身份自居,更不能把自己的观点强加在人家头上。
在听课中无论是发现了优点
还是缺点,好的经验还是存在的问题,都必须问个为什么,看它和什么事物有内在联系,从而更加有针
对性地进行评课。
(4)评课要突出重点,要集中主要问题进行评议和研究,如教学思想问题,学法指导问题,能力培养问
题。
不要面面俱到,泛泛而谈。
要抓住具有代表性的典型事例进行具体分析,不要太笼统。
如说某课重
点不突出,就要帮助人家找出重点,并提出如何突出重点。
(5)在定量定性的分析判断中,尽可能按量化的数据(采用课堂教学评价表),从整体联系的事实与实
例中进行评课,这样才有说服力,才容易达到说课的目的。
(6)要认真做好调查研究,尽可能在评课之前较全面地了解被评课者的政治思想素质、业务能力水平、
个性心理等。
还要尽可能地了解被听课班级的班风、学风及学生学习情况。
这样评起课来针对性就更强
。
(7)要实事求是、客观公正地评课,不要只说好话,或者互相吹棒,不敢涉及问题,不敢发表不同意见
。
更不要当面不说,背后乱说,影响同事关系。
(8)拟好提纲。
无论有组织、有目的的正规性的评课,还是同事相互听课后的评课,都应该拟好提纲,
这样做可以克服评课的随意性和盲目性,可以使评课更具科学性与针对性。
拟提纲之前,应先对所听的
课进行较全面的回顾,再看看教材,翻翻听课笔记,并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评
价情况,在认真分析思考的基础上,拟出评课的提纲。
提纲的内容可根据评课各种不同方法的要求,写出详略得当的提纲来。
但是,无论用何种方法进行评课
,都要突出反映以下几方面内容:
一是本节课的主要优点或经验或特色是什么?
二是本节课的主要特点
或不足或需要探讨的问题是什么?
三是你的建议是什么?
如改进教学的建议,推广经验的建议等等。
4、评课要注意以下几个问题:
(1)只听不参加评课。
这是听课的大忌,不评课听课就没有意义了。
(2)蜻蜓点水,不痛不痒。
有的老师听课,只听大概,所以评课只能如此。
(3)事无巨细,面面俱到。
评课没有主次,没有重点。
(4)充当好好先生。
这最为普遍,只拣好话说,使上课者和听评者没有充分认识不足和遗憾。
(5)恶语伤心。
专挑毛病,在门缝里看人,这与评课是背道而驰,极不主张。
(6)追赶时髦,脱离实际,套些时尚的理论和时髦的评语,没有多大的指导价值。
(7)当面不语,背后不断。
这种现象最为可怕,评课时有话不说,只当听众,当老好人,可课后却大加
评论,评头点足,而且往往只会说授课者不是之处,造成很多不好的影响。
课活动中,我们积极倡导的是一种和谐又实事求是的评课文化,建立一种新型平等、相互学习、相互研
讨的评课环境。
那种只谈优点或只谈缺点的评价都是片面的,而那种任凭评课者评得“天花乱坠”,却
没有执教者对自己教学的专业评价的独立性和权利,更不可取。
新课程呼唤的是每一个教师都能够成为
教学的主人,对自己的课都能够有一个自己的评价认识和意图的阐述与反思。
而且更重要的是,把听课
、评课真正地当作一种教研活动,在这个过程中,彼此交流,发表观点,大家都受到启发。
这样的评课
文化才具有可持续发展的态势,这样的活动才更有意义,更有价值,才能推动我们的研究更加深入、更
好地促进教师的专业成长。
怎样听课和评课作者:
广州市原芳村区教研室温丽文时间:
2007-4-107:
32:
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3253
一、确定听课、评课对象
一般来说,每次听课都有一定的目的,任务,为完成一定任务而确定听课对象。
作为教研员,听课
是为了了解每一位教师的教学情况,例如教学水平、教学能力、驾驭课堂的实际能力等,因此确定听课
对象,一般首选新教师、教学能力教弱的教师,其次是教毕业班的教师,再次是部分骨干教师。
还可以
根据到校调研的具体任务确定听课对象,也可以根据课题研究的实际情况,选取听课对象,总之每一次
听课,都力图达到一定的目的。
二、怎样去听课?
(1)课前要有一定准备,准备包括理论的储备、信息的收集。
理论的储备靠平时,信息的收集
需要教研员在听课前对听课学校、教师、学生等情况尽可能通过各种方式进行了解,这点对新教研员特
别重要,另外对教材特别是新教材的相关内容在听课前突击阅读,要掌握课程标准和课程实施的新要求
,否则你就不知道教师的观念是否有改变,就不一定能听出教师是否进步了,教师是否抓住了重、难点
等,听课也就缺乏针对性,评价也难保证客观性和公正性。
(2)听课中要认真观察和记录
听课,听什么,记什么,是仁者见仁,智者见智的问题,但在新课程课堂教学评价理念下,我觉得
首先要确立一个指导思想,然后依据这个指导思想再去听课或评课就不会偏离方向。
这个指导思想体现
在三方面,一是促进学生的发展。
二是促进教师成长。
三是“以学论教”,以学生的“学”来评价教师
的“教”。
强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考,来
听或是评价教师教学质量的高低。
听课既要看教师的教,又要看学生的学,同时要进行适当的笔录。
看教师的教,主要关注以下四个维度:
*组织能力,包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等,核心是教学活动的组织能
力:
能抓住知识主线,层次分明,思路清晰,重点突出,有讲有练,组织严密,能根据学生学习现状实
时调整教学计划;
*调控能力,看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题,采取有效措施,调整教学环节,保证
课堂教学任务顺利完成;
*教学机智,观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力,是否能灵活利用各种教学资源,
果断处理课堂突发事件,调整教学计划,重组教学结构,激活课堂教学;
*练习设计,看教师能否依据学生个体差异,设计具有弹性、开放性、实践性的练习题,达到巩固新
知、拓展提高的目的,以满足不同类型学生的需要。
教师布置练习题的时候是做统一要求,还是根据不
同层次的学生布置有一定剃度的练习题,任学生自由选择。
二看学生的学。
课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”,因此课堂教学应该以学生的学习为
中心,通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动,激发学生的学习激情,体现学生主体,尊
重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。
我们在评课中,主要评价学生学习中
的四种状态:
*参与状态,看学生是否主动参与,是否全员参与、参与的面有多大;
*交往状态,看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好
的合作氛围、交往过程中学生的合作技能(合作的方式,合作的态度,合作的成果)怎样;
*认知状态,看学生是否具有问题意识,敢于发现问题,提出问题,发表自己的见解,看学生提出的
问题是否有价值,探究问题是否积极主动,是否具有独创性;
*情绪状态,看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。
有时课堂会突然爆出笑
声戛然而止,有时会从激烈的讨论转入冷静专注的聆听,这就是一种良好的情绪状态。
三是要适时地进行教学记录和教学评点。
听课记录:
我们一般把“课堂教学案例记录本”分为三大部分:
一是教学步骤(教学流程),二是
板书设计,三是总评(又分特色评述和改进建议两部分)。
根据上课实况着重做好记录,同时还要记录
学生的发言人次,占全体学生的百分之几,从而得知学生的参与率。
听课过程中我们还要注意观察学生的学习状态,通过师生互动、生生互动等活动观察学生良好的学
习习惯是否养成,教师平时的训练是否有效,学生的接受程度的高低,是启而不发,或启而难发,还是
一启而愤发。
(3)听课后要思考和整理。
课后要对记录进行整理,要思考:
教师为什么要这样处理教材,换个角度行不行;如果是自己来上
这节课,应该怎样上,进行换位思考;新课程的理念、方法、要求到底如何体现在日常课堂教学中,并
内化为教师自觉的教学行为等。
如果我是学生,我是否掌握和理解了教学内容。
以上可以作为常规听课需遵循的规则。
此外,我们还可以进行跟追式听课。
所谓跟追式,就是对被
听课者进行一段时间的连续听课,或这学期听了这位老师的课,下学期调研时还继续听。
跟追听课符合
发展性的原则,这学期我们听了这位老师的课后,与他一起研讨,交流,引导他反思,在一些需改进的
方面达成共识,并让老师心甘情愿地接受意见,力图在下一次不再犯类似的错误。
下学期我们听课时,
有意识的注意这位老师对上次的不足改正了没有,教学水平是否提高,在新的情况下,是否又出现新的
问题。
在这样的跟追听课下,教师的业务水平会有不同程度的提高。
跟追式听课一般适用于新分配来的
老师及一些教学能力教弱的老师。
三、怎样评课
(一)评课应遵循的基本理念
有利于改进课堂教学,有利于教师的不断反思,有利于促教师专业水平的不断提高,有利于校本教
研的发展。
总之有利于教师的教育教学能力的全面提升。
(二)评课应围绕以下内容
(1)评教学思想。
即从教学思想这一角度出发,依据课堂教学活动的实例,评议教学思想在课堂教
学中的体现。
包括:
教师面向全体的思想,培养学生能力和发展学生整体素质的思想,运用现代教育观
树立学生主体地位的思想等。
(2)评教材处理。
即从教学内容处理角度,评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是
否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。
(3)评教法运用。
即从教师对教学方法处理的角度,评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生
心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。
(4)评学法指导。
即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。
(5)评教学过程。
即从教学结构这一环节出发,评议教师在教学组织活动中,教学环节安排是否合
理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。
(6)评教学效果。
即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维
的发展程度等。
一堂好课的评价标准:
建构主义的观念为我们提供了坚实的理论基础,即:
(1)有效的教学应引导学生积极、主动地参与
学习;
(2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程;(3)有效的教学应为
学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障;(4)有效的教学旨在使学习者形成对知识真正
的理解;(5)有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思;(6)有效的教学应使学生获得对
该学科学习的积极体验与情感。
据此,评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标:
一是学生主动参
与学习;二是师生、生生之间保持有效互动;三是学生的学习材料、时间和空间能得到充分保障;四是
学生形成对知识真正的理解;五是学生的自我监控和反思能力得到培养;六是学生获得积极的情感体验
。
(三)评课应讲究的技巧
(1)要抓主要矛盾。
一节好课,也不能尽善尽美。
评课中,更不可能面面俱到。
因此,应根据上课教师探讨的目的和课型,根据听课的目的和要解决的主要问题,抓住课堂教学中的主要问题进行评论。
如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力,评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上,其他方面只作次要问题略提即可,切不可冲淡中心。
(2)要采用多种形式。
评课要根据其范围、规模、任务等不同情况,采用不同形式。
对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课,即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。
这种形式,灵活机动,可随时进行,并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。
对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动,应采用集体公开形式评课,通过集体讨论、评议,对所示课例进行分析评论,形成对课堂教学的共同评价,以达到推广经验的目的。
◆同一节课,不同的老师不同的评法
同一节课,是指上相同内容的课。
即使是上相同内容的课,不同的老师,应该有不同的评课要求、评课方法,应区别对待。
一般的说我们对层次高的教师要求也高,不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态,是否揭示文章的内在联系等,还要看课堂是否呈现新的教学理念,是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习,是否有自己独特的风格,是否上出亮点,给人耳目一新的感觉。
对于一般的老师,我们只要求能完成教学的
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