演讲.docx
- 文档编号:6986310
- 上传时间:2023-01-15
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:41.72KB
演讲.docx
《演讲.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《演讲.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
演讲
1、老师如何应对校园突发事件
2007年某日中午,光明中学初二的寄宿生小白,突然感觉身体不舒服,便跟班主任请假回家休息。
考虑到小白家离学校并不远,班主任准许了。
还未踏出校门,小白忽然一头栽倒在地不省人事。
其他老师发现后拨打了“120”,但送到医院后却因抢救无效而当场死亡。
事发后,小白的家长要求校方赔偿40万元,可学校并未答应。
于是家长便将小白的尸体放置于学校门口,并聚集近百名乡亲堵住校门。
学校随即报警,但多番劝说后仍无法让众人退去。
为避免事态进一步扩大,校方只好妥协,赔偿小白的家长20万元,事件才得以平息。
学生的意外死亡固然令人痛心,但在整个事件处理过程中,学校老师只能疲于应付,极为被动。
如果我们今后再遇到类似的学生伤害事故,又应如何处理?
其中的一些教训应当引起我们的反思。
我认为我们教师在处理学生伤害事故时应注意以下几个方面的问题
一、学生受到伤害后,作为老师,我们应及时予以救助并立即通知学生家长。
学生伤害事故属于紧急突发事件,我们教师的应对时间从事故发生之时就应该已经开始。
我们务必在第一时间内就介入事故的处理,这既是我们的法定义务,也是我们为今后赢得纠纷处理的主动权并将损失控制在最小范围内的一次机会。
也就是说在学生的救助上,一要及时,二要合理。
发现学生受到伤害,要马上采取相应措施,而且救助的措施要符合医学常规。
另外我们老师还须履行及时通知受害学生家长的义务。
二、分清责任,妥善应对学生家长的不理智要求和过激行为。
在发生学生受伤害突发性事件后,我们老师首先应当辨清谁是伤害事故的责任承担主体,然后区分自身责任的有或无、轻或重,采取不同的应对策略。
分清责任是老师正确处理伤害事故的前提和基础。
只有分清了责任,才能做到在思想认识上确保自己的应对方式合法、合理、合情,才能准确地驾驭协商的进程、把握妥协的合理余地。
对于我们老师有较大过错,应承担主要责任的学生伤害事故,我们应对策略的指导思想是“坦诚认错,合理担责”。
而对于我们老师无过错,从而不需承担责任的事故,或者是我们老师仅有轻微过错从而仅需承担轻微责任的事故,我们应对策略的指导思想是“道义为重,积极援助”。
另外,在无法同家长协商解决的情况下,我们应设法稳定学生家长的情绪,并引导学生家长通过诉讼的方式来解决纠纷。
三、购买校园责任险,减轻我们老师因伤害事故而产生的赔付压力。
根据教育部发布的2006年中小学安全事故总体形势分析报告显示,有25%的学生安全事故发生在学校内部,其中校园伤害又占了56%。
鉴于学校教育活动的特殊性及未成年学生身心发展的规律和特征,我们老师要完全避免学生伤害事故的发生是不大可能的。
为了减轻自身可能面临的赔付压力,我们可考虑通过购买商业保险的方式来转移风险。
四、防范于未然,从源头预防,尽力避免学生伤害事故的发生。
对于我们而言,应对学生伤害事故的最理想策略当然是从根本上预防和避免此类事故的发生。
预防和避免学生伤害事故发生的举措可概括为以下五个方面:
设施要安全,制度要健全,管理要到位,教育要经常,救助要及时。
这五个方面的内容,如果我们老师能够给予充分重视并采取相应措施予以落实,那么校园安全环境必将大为改观,学生安全问题或许将不再是令校长、教师眉头紧锁的棘手问题。
2、家长进校园,值周时如何应对
家校共育是儿童健康成长的基础,是学校工作的重要环节。
孩子能够茁壮成长也是老师和家长共同的心愿。
尽管如此,由于我们老师和家长之间的教育观念、思考问题角度不同,常常会引发一些矛盾和冲突。
譬如,每一所学校都有一定的规章制度,用于约束家长行为,便于管理,也使学生学习环境更为安全。
但在执行起来,有些家长却不能理解,像我们学校规定家长不得进入校园接送孩子,对于这一制度,有一部分家长不能接受,他们似乎觉得没把孩子送到教室,送入老师手里心就总在那提着。
作为值周教师,如何才能让家长自觉主动地遵照执行这一制度呢?
我觉得面对此类家长,当务之急最笨也是最好的办法就是多解释,耐心一点,态度和蔼一些,俗话说,伸手不打笑脸人,慢慢解释学校的出发点,这样做对孩子的好处等等,也许家长静下心来倾听,相信一部分家长也是能理解的。
其次,我觉得对此类事件应当未雨绸缪,防范于未然。
多年的工作使我们积累了一些经验,哪些工作需要我们自身加强的,哪些工作需要家长理解和支持的,在布置新学期家长会时,我们应当把容易引起家长误解,引发纠纷的地方整理出来,在家长会上加以强调,那么对于家长定要进校接送孩子的现象及后果在家长会时应当好好解释,使家长理解。
当然,也可以向学生宣讲规则,解释理由,在值周教师当面解释后,再由学生出面与自己的父母沟通。
学校无小事!
宽容、理解、重情、沟通,是处理家长工作的基本方针,只要我们工作时耐心、细心、平心,我们总会收获家长的会心。
3、听他人说学校、教师的不足,怎么办?
一听到这个话题,我首先想到的是这几个字:
集体荣誉感。
什么是集体荣誉感,我想每一位人民教师都很清楚,我们常教育我们的孩子要拥有集体荣誉感,为自己为班级争光而骄傲自豪,为自己为班级扯后腿、抹黑而难过伤心。
其实,学校、同事和我的关系,又何尝不是一个扩大版的班级,当然这个班级成了学校,我们老师成了学校关爱、保护下的一个个孩子而已,作为这个大班级的一员,我觉得我们首要拥有的就是集体荣誉感,为校之荣而荣,为校之耻而耻。
我总觉得自己工作的学校就好比一个大家庭,学校是温情脉脉的家长,同事和我是血脉相亲、相依相连的兄弟姐妹,我们的关系就好比一个橘子皮里整齐排坐着的桔瓣,一荣俱荣,一败俱败。
如果当听到他人谈及自己所在学校和同事的不足时,我觉得作为孩子我们有权利更有义务为自己的家长解释,这是不容质疑的,如果连我们自己都不能理解自己的学校,不能挺身而出,还有谁会理解他呢?
作为兄弟姐妹,当听到他人诋毁我们的同伴时,我们应当义无返顾地作出回应,解释我们的同伴这么做的出发点、他的想法,恳请对方设身处地地想一想,理解我们。
当然这些前提是,他们确实言之为实,却不能理解我们的言论,如果是空穴来风,胡说八道诋毁我们的话,我觉得应当请问问他们是怎么知道这一消息的,请摆出事实。
置之不理只会助长流言的疯长,对流言我们不需要客气与包容。
总而言之,学校,同事,和我就是一个整体,一息相存,用一句通俗的话来说,我觉得最贴切的就是一条绳上的蚂蚱,好象比喻不够贴切,呵呵,谢谢大家的聆听!
18、没有教不好的学生”,是欺骗还是讹诈?
转自李吉明
2009-04-0216:
35
“没有教不好的学生,只有不会教的老师。
”这是国家首批特级教师霍懋征的座右铭。
现在被不少教育者广泛引用,此话不仅地方上的领导讲,报刊杂志上的专家也这么讲。
只要一开大会,局长们腆着肚子,动辄就拿这句话训斥校长们;只要一开小会,校长们耸着肩膀,同样会拿这句话训斥教师们。
一时间,似乎整个社会有一种不成文的共识:
学生有问题,教师就一定有问题。
在这种氛围中,教师有嘴难伸,有理难辩,你说冤不冤?
“没有教不好的学生”这句话本来就是提法是片面的,就是个假命题,它是教育万能论的另类说法。
教育主管部门绝对不会误读,心知肚明。
但用这句话管教师,却很简单管用。
于是乎谎言说了万遍竟也成真理。
“没有教不好的学生,只有不会教的老师”说这话如果是正确的话。
那么依此推理,是不是可以说:
没有不好的老师,只有不会管的校长。
没有不好的国民,只有不好的官员;没有不好的官员,只有不好的管不好所有官员的人;没有打不赢的官司,只有不会打的律师;没有治不好的病人,只有不会治的医生;没有感化不了的敌人,只有不会感化的军官……结论:
中国全笨蛋,只有学生好。
我们不能否认,学生能否教好,跟教师有一定的因果关系,但没有根本的因果关系。
素质差的教师,教不出好的学生,这是用不着怀疑的。
但作为一名爱岗敬业的教师,谁没有事业心?
谁没有责任感?
谁不想把自己的学生教好?
可以肯定,没有哪个教师会教学生去杀人放火吧,去教学生违背社会公德吧。
绝大部分教师像父母关爱孩子那样关爱学生,像医生爱护病人那样爱护学生。
即使一名最优秀的教师,带一个最优秀的班集体,也难保证每一名学生都是优秀的。
正如十个手指有长短一样,人也有先进与落后之分。
再者说了,这个“好”的内涵和外延是什么?
是以什么为标准的?
在以考试为人才选拔主要方式的社会中,是不是学生都考上了重点大学才能称之为“好”呢?
若教育是万能的话,警察和监狱是用来干什么的,别忘了,总统是从学校出来的,同样罪犯也是从学校出来的!
即使抛开考试评价不说,就以思想品德教育而言,是不是所有的学生都能被“教好”呢?
理论上好像是这样的。
因为任何人一出生,都是一张白纸,谁也不会从娘肚子里带来一身恶习。
但问题是,我们教育所面对的不是一张白纸,而是已经被家长、被社会涂抹过许多印迹的纸,要想在这张纸上重新画出美丽的画儿,不是不可能,而是无法保证百分之百的成功。
中国古代的大圣人孔子,是我辈景仰的大教育家。
“有教无类”,说明他招收的学生不分贵贱,来自各个阶层;“诲人不倦”,说明他的教学态度极为认真,真正做到了一丝不茍;“因材施教”,说明他的教育思想已是很先进,即使是在当今也值得我们学习。
就是这样一位伟大的教育家,所教的三千弟子,贤人也只有七十二;也曾屡屡发出“朽木不可雕”的感慨。
不是贤人的呢,也许有没有教好的学生吧!
圣人都如此,何况吾辈凡夫俗子乎?
尤其是在当今这个信息垃圾泛滥、社会思潮不断翻新、人们信仰出现危机的年代里,诸多的条条框框对于教师的限制已经明显与人们的价值取向形成了强烈反差,加之“读书无用论”的重新抬头,“好人不常在”、“人有多大胆、地有多大产”、“软的怕硬的、硬的怕横的、横的怕不要命的”等思维观念的存在,老师现在已从强势的一方变成了弱势群体。
现在的孩子个性都很强,家长一般都宠着,社会意淫泛滥成灾,在这种没有强力的外部因素制约的情况下,初高中的学生自制力本来就不是很强,老师又不具有批评和控制的权利,学生的成绩什么能够上得去?
学生的德行怎么能够得到较好的修炼与强化?
洋思中学作为为新时期教育改革的弄潮儿,他们以“没有教不好的学生”为口号,高举新课程改革的大旗,确实取得了一些成绩,但对于该校这种说法的赞赏者也仅仅约占20%,持否定态度却达40%以上。
有人认为,洋思是全封闭学校,生源来自全国20多个省市区,其间极少数顽劣生背井离乡,离开了执横抖狠的环境,加上教师“人盯人”战术,这些孩子在原有基础上有不同程度的进步,都是可能的,但要人人都“学好”也很难。
倘学校能将极少数顽劣的“害群之马”教好,那还用得着我们为青少年犯罪低龄化忧心如焚么?
还需要人大代表和政协委员三番五次地呼吁:
办工读学校与加强少管所么?
理念片面,模式机械!
依靠对教师采用“非人本管理”和金钱重奖,可能收到立竿见影之效,然而持久很难!
所以,“只有教不好的教师,没有教不好的学生”,说这些话的所谓领导们、专家们,主观愿望是好的,无非是要激励教师们努力把学生教育好,但他们高高在上,已长期脱离了教育的第一线,对现实中的教育并不完全了解,或许他们下去转悠过,看到的只是“做秀”后的表象,所以说出这些脱离实际的外行话,或说是极端的话。
事实上,事物总是相对的,没有绝对的。
有绝对,就不符合辩证法。
这种不尊重事实的提法,跟当年“两个凡是”的提法的错误是一样,既片面,又极端。
它极大地挫伤了广大教师,特别是在第一线的教师的积极性。
只要提到这句话,没有教师不反感的。
世界是多元的,社会是多元的,人也是多元的。
领导们、专家们,生活是真实的,艺术是美好的。
但生活不是艺术。
如果一味地把教育当作小说去创作,用几句华丽的辞藻去作作报告是可以的,但用之实实在在的教育,那可是万万行不通的。
同时,我也始终认为,学校教育不是万能的。
在一个人的成长过程中,学校教育的作用最多占三分之一,另外两个三分之一分别是学生所受到的非学校教育(包括家庭教育、社会教育)以及学生自己的自我教育。
我们不能做超出我们能力和责任的事,我们只能在我们力所能及的范围内,尽可能地把我们的工作做好――这样,即使个别学生最终也没有被“教好”,我们也问心无愧!
“没有教不好的学生,只有不会教的老师”――如果这是教师的自励,我对这样的教师表示十二万分的敬意;如果有人以此苛求教师,我对这样的苛求者表示无以复加的鄙夷!
“没有教不好的学生”,究竟是在讹诈教师?
还是在自欺欺人?
现在中国的教育面对的问题不是三言两语能说清的..
时代不同,一代人一代物啊.
80年代的学生那是相当的自觉.
90年代的学生那是比较自觉.
新世纪的学生那是相当的麻烦.
教育方法虽在革新,但是速度远远比不上学生的"革新"
以前老师教育学生的方法,现在拿来对学生是没用.
万事万物是相对的,没有绝对的.
“有教不好的学生,只有不会教的老师。
”
这句话太绝对了,毫无回旋之余地.
我们只能这样理解了,这是教师的终极目标.
就像社会主义国家的口号是:
"建立共产主义国家."是一样的,这个过程你不知道要打拼多少年.
路漫漫兮其修远......
“差生”,这个名词的确无法考证是从什么时候才有的,它的存在却像“魔杖”一般,导致了多少心灵暗无天日,多少童真烟消云散,多少希望茫然了无,多少生命含冤九泉……谁制造了“差生”?
许多教育学家、心理学家和教育实践者都在关注和研究“差生”问题。
一方面教育在费尽心思地转化“差生”,另一方面学校、家庭和社会正在层出不穷地制造“差生”。
这是多么令人迷茫和痛心的事啊!
我一直从事着学生心理健康教育和成功学习的研究工作,自然特别倾心后进生的转化问题研究。
济南市七里山小学的校长转给我一部书稿,也就是今天大家看到的这部书,在我翻阅的过程,一个个鲜活的“小故事”深深地吸引着我,感动着我,也激励着我。
一个普通的小学教师,试图从自己的实践反思中破解“差生”问题的许多困惑,用自己的教育理想与追求、工作体验和感悟去警示可能制造“差生”的学校、家庭和社会;用一个个动人的案例去启发我们的教师、我们的家长和影响学生身心成长的每一个人。
就学校教育而言,教师是学生成长的引导者,是学生发展的促进者,是学生学习的合作者,是学生身心健康的“保健者”,还是教育工作的反思研究者;就家庭教育而言,家长又何尝不是呢?
作者朱国红老师就是从“引导者”、“促进者”、“合作者”、“保健者”、“反思研究者”的角度,在“以促进学生发展为本”的教育理念驱使下,在教育的沃土上勤奋耕耘,在所教的每个学生的心田里播撒下美好希望的种子。
这部书里,她通过用自己的心血所凝结的文字向自己的同行和家长娓娓道来,回答了我们应该树立什么样的儿童观、教育观和学习观;向我们介绍了许多富有人性和理性的教育策略与方法;也向我们展示了一个在内心深处永不言“差生”的教育工作者所应具有的素质。
读了这部书,使我从感性上进一步印证了一个观点——“没有教不好的学生,只有不善教的老师。
”(也包括家长)只要我们的教师、我们的家长怀着五颗“心”——爱心、诚心、信心、耐心和恒心,“差生”那种“魔力”就会永远消逝!
“为了一切的学生,为了学生的一切。
”愿每位教师和家长都能炼就五颗“心
14、激活课堂气氛提高学习兴趣
课堂气氛,是师生在课堂教学过程中,通过感情的相互作用构成的心理环境的综合反映。
它直接影响着师生的教学行为、教学质量以及学生的个性发展。
良好的课堂气氛,容易使学生产生有意注意,激发他们的认知兴趣,从而促进其思维的发展,有效地促进其成绩的提高。
那么,什么才是积极、良好的课堂气氛呢?
它是指教师积极投入,学生全神贯注,师生之间交流融洽,学生思维活跃,知识接受愉快高效,信息反馈及时,教学效果好的一种良好而高效的课堂气氛。
如何激活课堂气氛、营造一个积极良好的氛围呢?
我想以下几点是值得我们学习的。
1、 激活自己,让自己充满激情来教学。
教师是知识的载体、人格的化身、学生的榜样,在课堂教学中起主导作用,因而教师教学中的情绪状态直接影响着课堂气氛。
这就要求教师在教学过程中,让自己充满活力,充满激情。
要“燃烧”,而不能“冒烟”。
一个只会冒烟而不会燃烧的人,很难成为一个真正的语文教师。
何谓“冒烟”?
何谓“燃烧”?
比如,学生声情并茂地诵读了诗歌《念奴娇.赤壁怀古》,你可以很平静地说:
“你读得不错,很有表情,也很流畅。
”你也可以很动情地说:
“很好,你读得真好!
读出了大江东去的豪迈,读出了乱石穿空的雄奇,也读出了人生如梦的悲凉!
我们为你精彩的诵读喝彩!
”前者是“冒烟”,后者是“燃烧”。
冒烟就是不冷不热,不痛不痒,青烟缭绕,了无生气;燃烧则是火光熊熊,痛快热烈,映红一方天空!
2、 激活学生,让学生怀着兴趣、充满热情地去思考、学习。
学生是课堂教学中的主体,因而激活学生是激活语文课堂教学的核心。
(1)营造宽松、和谐的课堂气氛。
教育心理学认为,处在积极愉快的课堂氛围中的师生,大脑皮层处于兴奋状态。
教师精神振奋,思路开阔,动作潇洒自如,授课艺术能得到最大限度的发挥;学生情绪活跃,兴趣浓厚,注意力集中,接受能力显著增强。
因而,激活课堂气氛,创设和谐、民主的课堂氛围是使课堂教学质量提高的重要条件。
因此,我们应该常常自觉地和学生进行心理换位,理解他们,包容他们,坚持以人为本的教学理念,面向全体学生,以不同的标准要求不同层次的学生,尊重学生人格,允许不同意见的存在,以自己的真诚的宽容,使教学过程成为师生积极情感交流的过程,营造了有利于学生积极发展的良好的课堂氛围。
(2)把课堂的舞台更多地让给学生。
在课堂教学中,学生是学习的主体,而不是知识的“接收器”。
一些专家指出,教学的成败,不在于教师讲了多少知识,而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识,而在于学生质疑、评判了多少。
教师不是在“教教材”,而是在“用教材”。
也就是说,学生的语文能力,不是老师讲出来的,而是靠学生自己探究、实践得来的。
语文课堂教学,必须让学生参与学习活动,创建多种机会让学生表现、交流、合作,课堂上呈现的不是“教”而是“学”的场景;不是教师滔滔不绝的讲述,而是师生互动、生生互动的生机勃勃的学习场景。
教师在课堂组织形式上力求多样化,既有讨论、交流,还有充分的合作。
课堂上出现的不再是“教”的盛景,而是“学”的饱满热情。
在教学实践中,我们可以大量使用了四人小组的讨论方式。
这四人小组的交流,学生不是一味地听,更不是盲从,而是平等的合作伙伴,自己发现问题,解决问题,让思想碰撞,情感交融,学习完善。
这种交流不仅增大了教学密度,提高了教学的训练交际性,而且互相启发,活跃思想,满足了学生的精神需求,增强了学生的自尊、自信,让学生获得成功的情绪体验,促进了课堂教学的优化。
为配合教学,引导学生多读多积累,同时多提供给学生锻炼自己、展示自己的舞台,我还先后开展了课前演讲、课前五分钟好文章赏评、课前讲古诗等多种活动,有效地激发了学生的学习自主性,激活了课堂气氛。
(3)、开展灵活多样的课堂活动,激发学生的兴奋点,激活其“学”的兴趣。
毕竟学习是件苦差事,加之高三语文学习的特点,学生出现学习兴趣的反弹是不奇怪的。
这就要求我们作教师的在教学过程中,时时注意培养、开发和激活学生自主学习的兴趣。
一方面,作有心人和细心人,用热情的话语、鼓励的眼神和动作去点燃学生学习兴趣的火花,另一方面,开展灵活多样的课堂活动,激发学生的兴奋点,激活其学的兴趣。
复习课本上的文言文时,为了避免学生出现精神疲沓、效率低下的现象,我们除了适当进行随堂小测试外,还在课堂活动上下了一番功夫。
课前抽签背课文、背课文接龙游戏、文言知识小组竞赛等等多样化的活动,极大地激发了学生的学习兴趣,使其兴奋点在即将消失时重被激活,使得极易沉闷单调的文言文复习过程充满了生机与活力,气氛轻松而愉快,相关知识得到扎实而高效的落实。
为了更好地使学生交流阅读成果,也为了引导学生静心品味、消化阅读的文章,我还适时地搞了“心灵的圣诞”这一诗文朗诵会,学生积极准备,全员参与,投入了极大的热情。
这次活动,既达到了语文教学的目的,又给学生提供了展示自己的舞台,还融洽了师生感情,收到了非常好的效果。
激活课堂气氛不是为了图表面的热热闹闹,而是要激发学生之兴趣,激活其思维,使其更好地参与学习。
它是一门艺术,我们会在今后的教学实践中,不断地、更深入地探索、研究。
12、青年教师与公开课
公开课,简单地说,就是在公共场合上课。
作为一种教学研究方式,公开课是探讨教学规律、研究教学方法、提高教师专业素养的重要方式;是一名教师迅速成长的有效途径,尤其是青年教师成长的助力器。
但有些学校的做法却值得商榷,每逢要开公开课,就是那几个所谓的名师,而让其他老师“事不关己,高高挂起”;也有一些学校为了派一名教师上公开课而煞费苦心,没人愿意上公开课。
究其原因,我认为是“功利”思想在作怪,认为公开课是只许成功,不许失败的。
其实,“公开”二字本身就是一个中性词,它可以是成功的,也可以是失败的。
说实在的,我真的觉得上一堂公开课(当然是精心准备的公开课),不管是成功的还是失败的,使人“涅磐”了一次,思想上完全越上一个新的台阶,教学技巧得到了很好的提升,公开课是一个教师成长的一剂良药。
首先,公开课的压力可以使教师强迫自己深入钻研教材,全身心投入到教学准备过程中,提高教师驾驭教材的能力。
在公开课的压力面前,每一个有点责任心和自尊心的教师都会千方百计的熟悉教材,会从多方面多角度的研究教材,会自觉的从网络上、参考书中去查阅相关教材辅助理解资料。
通过这样前所未有的充分准备,教师在不知不觉中就学习到了一种如何更好驾驭教材的方法,如果把它推广幅射就形成了一种能力。
其次,公开课使人在自我加压中学习到以前不曾学习到的知识。
为了上了一堂公开课,教师就会想方设法来提高课堂的效果,会从辅助教学方面入手,采用多媒体辅助教学。
如果不懂制作多媒体课件,在压力面前也得硬着头皮学习,这样的结果是一堂公开课促使教师学习到不曾学习到的知识。
再次,公开课为教师提供一个相互学习,平等交流的空间,通过听课、评课,教师提高了归纳总结能力,也提高了反思自我的能力。
那么,作为一名青年教师,怎样才能上好一堂公开课呢?
我认为应该做好以下几个方面。
一、加强学习,苦练内功。
上好一节公开课的先决条件是教师要具备扎实的基本功。
包括课堂设计的基本功、课堂提问的基本功、课堂调控的基本功、课堂评价的基本功以及现代信息技术的运用基本功等等。
而这些基本功的获得都离不开平时的学习积累。
而最好的学习平台就是读书,要想上好公开课,那就请你记住吧,读书,使人充实;读书,使人智慧;读书,使人自信——只有读书,我们才可以在学生面前“胜似闲庭信步”!
二、精心准备,水到渠成。
有道是,兵马未动,粮草先行。
在公开课这一大的战斗开始前,充分的课前准备是决胜的基础,更是公开课成败的关键。
教师在课前要做好“三备”,即备教材、备学生、备教法。
备教材要了解该课的重难点及教学目的,做到心中有数,做到教学设计具有方向性,设计层次清晰的教学步骤,使教学过程有序而富有逻辑性,各环节之间衔接能自然、流畅。
树立正确的教材观,是优化课堂教学内容的前提
(1)敢于认识教材的“先天不足”,主动驾驭教材。
教材不是完美无缺的。
正确区分教学内容和教材内容。
教学内容来自于师生对教材内容及教学实际的综合加工。
(2)教师要合理地利用教材,对教材内容有所选择,进行教学法加工。
备学生,深入了解学生,找准教学的起点。
教学设计首先要关注教学的对象——学生。
可以这么说,脱离具体的教学对象,就无最佳的教学设计可言。
课堂是老师的教和学生学的双边活动,因此,老师在备课时应考虑到学生的特点、兴趣及爱好,同时也考虑到不同学生的成绩状况及理解能力的差异,设置不同梯度的问题供不同层次的学生回答。
备教法,上公开课时,好教学设计能让学生乐于接受,扣人心弦,能使学生在探究、愉快的气氛中学习。
在教法上,应力求创新,使用高效实用的教学思维,体现先进的教育思想。
三、放下包袱,轻装上阵。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 演讲
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)