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三教育传播过程和模式过程
上章回顾:
1.什么是传播?
传播是人们通过符号、信号,传递、接收与反馈信息的活动;是人们彼此交换意见、思想、情感,以达到互相了解和影响的过程。
2.什么是大众传播?
传播者用专门编制的内容,通过媒体,对广大受众进行信息交流活动。
3.什么是教育传播?
教育传播是由教育者按照一定的目的要求,选定合适的信息内容,通过有效的媒体通道,把知识、技能、思想、观念等传送给特定的教育对象的一种活动。
4.传播有哪些类型?
传播一般可分为四大类:
自然的传播、动物的传播、人的传播、机器的传播。
人的传播又可分为两类:
人的内在传播、人对人的传播。
人对人的传播主要有四种类型:
人际传播(个人与个人之间的传播)、组织传播、大众传播、教育传播和多种特殊领域的传播。
5.传播有哪些功能?
沟通——相互了解,建立关系
协调——协调个体与群体行为
教育——传递前人的思想、经验、知识
娱乐——通过Intenet网络、电视、电影等
6.教育传播系统的构成要素是什么?
教育者、教育信息、教育媒体和受教育者
7.什么是教育传播学?
教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法,去研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律,以求得最优的教育效果的科学。
8.简述教育传播的起源与发展历程。
人类传播发展的主要历程:
教育传播起源于人类从事社会生产和社会生活的需要。
教育传播的发展历程:
(1)口语传播阶段
(2)文字传播阶段(3)电子传播阶段(4)网络传播阶段。
9.网络传播阶段的主要特征是什么?
网络传播阶段的主要特征是:
信息海量增多,并实现了数字化;传播媒体网络化;传播方式又增加了网上交流;传播中使用的感官,是视听触觉并用。
10.简述教育传播学与教育技术学的异同
11.简述教育传播学的研究对象
本节内容:
●1.掌握下列名词、概念的含义:
教育传播过程、传播者、受传者、信息、媒体、编码、译码、噪声、反馈、效果。
●2.阐述传播过程的基本要素。
●3.阐述教育传播过程的六个阶段。
●4.了解教育传播过程的设计。
第2章教育传播过程和模式
Educationalcommunicationprocessandmodel
学习目标:
•1、名词、概念:
模式、信息、媒体、编码、译码、反馈、效果、教育传播过程、模式、教育传播模式。
•2、陈述建立模式的方法。
•3、评价几个简单的模式。
•4、阐述传播过程的基本要素。
•5、阐释亚里斯多德、拉斯威尔、香农-韦佛、宣伟伯、贝罗等传播模式的基本内容,并作简要的评价。
•6、阐释教育传播过程的六个阶段。
•7、陈述几种网络教育传播模式。
教学内容
●2.1教育传播过程
●2.2教育传播模式
2.1教育传播过程
•2.1.1传播过程要素分析
•2.1.2教育传播过程的含义
•2.1.3教育传播过程的阶段
•2.1.4教育传播过程的设计
2.1.1传播过程要素分析
•传播过程的基本要素:
一、传播者与受播者
二、信息和媒体
三、编码与译码
四、噪声
五、反馈
六、效果
一、传播者与受播者
传播行为一般发生在传播者与受播者之间。
•传播者的作用:
(1)拥有可以向别人发送的信息,但需要把信息转换为信号才能传送出去。
•受传者的作用:
(1)把接收到的信号转换成自己所熟悉的符号,并按自己的经验译成信息意义。
(2)会产生一定效果,出现思想行为的变化。
对传播者产生反馈,或者有时也能成为传播者
二、信息和媒体
•信息是传播的内容和事实,而这些内容与事实必须转换成某种符号,然后通过媒体才能传送出去。
•媒体是指传送信息符号的有关工具。
各种媒体具有不同的特性与功能,传播者根据媒体的性质、传播目的和对象来选择合适的媒体。
三、编码与译码
•编码——传播过程中,在传送端把信息转换为可以发送的信号,称为编码。
•译码——在接收端把接收到的信号转换为信息意义,称为译码。
•信源编码——把信息转换为符号叫信源编码。
•信道编码——把符号转换为信号叫信道编码。
•信道译码——把接收到信号转换为符号的过程。
•信宿译码——将符号转换为信息意义的过程。
•编码和译码过程分别如图2-1和图2-2所示。
编码过程(见图2-1)包括信源编码和信道编码,把信息转换为符号叫信源编码,把符号转换为信号叫信道编码。
符号是具体的,但还不是物理性的,还不能传送出去,还不能成为受传者可接收的刺激物,必须转换成信号才能传播出去,才能为受传者所接收。
如传播者使用的语言符号,只有当他用口说出来成为声音信号,或者用文字写出来成为光的信号,这些声音、光线的信号才能被传送,才能成为刺激物,为受传者的耳朵和眼睛所感觉接收。
所以信号是具体的,又是具有物理性的。
译码过程(见图2-2)是编码过程的逆过程。
四、噪声
•噪声是传播过程中对传播信息和信号的干扰和歪曲。
•噪声产生于传播过程的各个环节。
五、效果
•传播效果的对象:
效果产生在传播者或受播者任何一方或双方,也可能影响到周围环境。
•传播效果的表现:
知识信息的增加、行为态度的改变、社会生产的发展、科学技术的发展、社会商品的流通等等。
•影响传播效果的因素:
来自传播者、受播者的生理、心理与知识水平的因素,也有来自周围环境、社会规范的等因素。
六、反馈
•来源:
•来自传播者自己的传送信息行为;
•来自受播者接收信息后的反应行为。
•作用:
根据反馈信息调整传播行为。
传播过程不可割裂
•传播过程的主要要素,是互相联系而相互交叉,不能分开的。
分解是为了更好地联系
传播过程的表述:
由上述九个传播要素构成的传播过程可以这样表述:
传播者把信息编码,通过某种媒体传播出去,受播者收到受噪声干扰的信号,并经译码了解信息的意义,并且产生一定的效果和反馈。
2.1.2教育传播过程含义
一、过程、系统的含义。
过程:
ISO9000:
2000关于“过程”的定义是:
过程是一组将输入转化为输出的相互关联或相互作用的活动。
系统:
“系统”一词由来已久,但至今系统尚没有统一的定义,这里只给出的钱学森的定义:
系统即相互作用和相互依赖的若干组成部分合成的具有特定功能的有机整体,而且这个系统本身又是它所从属的一个更大系统的组成部分。
尽管学者们提出的系统定义存在差异。
但其中有三项是普遍的、本质的东西:
其一是系统的整体性;其二是系统由着相互作用和相互依存的要素所组成;其三是系统受环境影响和干扰,和环境相互发生作用。
当我们说传播是一个过程时,主要指传播具有动态性(在形式上表现为有意义的符号组合在特定渠道中流动,在实质上则是传播者与受传者的意义或精神内容的双向互动)和序列性(传播过程中各个环节和因素的作用各有先后次序,并按信息的流向依次执行各自的功能);当我们把传播当作一个系统时,是在静态的层面上,把传播看成是一个由相互联系、相互作用的各个部分构成并执行特定功能的有机整体,具有层次性(有不同层次的传播系统,各层次之间存在相互联系)和结构性(传播系统各要素、各环节之间的相互关系)。
二、如何理解教育传播过程
(一)教育传播过程是传播过程的特例
(二)教育传播过程是教育传播系统的动态过程
(一)教育传播过程是传播过程的特例
•教育传播过程,是教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
•它是传播过程的一种特殊情况。
•传播者——教育者
•受播者——受教育者
•信息——教育信息内容
•媒体——教育媒体
•效果——教育效果
•反馈——反馈,智能行为的变化
题:
用香农——魏弗模式分析“**********”的传播过程
(二)教育传播过程是教育传播系统的动态过程
•传播具有动态性,教育传播过程是教育传播系统的动态过程
•教育传播系统各要素的组合与联系,构成了教育传播系统的结构,结构是静态的
•当教育信息通过教育媒体在教育者和受教育者之间进行进行传递时,则产生动态的过程。
•
由此,总结出教育传播过程的定义,教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
需要指出的是,教育传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程,而且是一个促进受教育者全面发展的过程。
一般传播活动的主要目的是实现信息共享,即受传者接收、理解信息就算达到了传播目的,而教育传播不限于此。
教育传播要求受传者进行创造性的学习,通过教育传播,使受教育者在德、智、体、美等方面都得到发展,使创新精神与实践能力都得到提高。
思考讨论:
教育传播系统和教育传播过程的区别与联系
主要是回答下述三个问题。
教育传播系统及其构成要素是什么?
教育传播过程及其构成要素是什么?
教育传播系统和教育传播过程的联系是什么?
教育传播系统是一个传递教育信息,实现一定的教育目的的,各种相互联系、相互作用的要素构成的,具有教育功能的综合体。
教育传播系统的构成要素是:
教育者、教育信息、教育媒体和受教育者。
教育传播过程是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
教育传播过程的构成要素是:
教育者、教育信息、教育媒体和受教育者、编码、译码、噪声、效果和反馈,比教育传播系统多出了5个构成要素。
传播具有动态性,教育传播过程是教育传播系统的动态过程。
教育传播系统各要素的组合与联系,构成了教育传播系统的结构,结构是静态的。
当教育信息通过教育媒体在教育者和受教育者之间进行进行传递时,则产生动态的过程。
产生动态过程,才能形成系统的特有功能。
教育传播系统产生的动态过程就是教学传播过程,它表现为一定的阶段性,须有一定的功能条件,受制于一定的基本规律。
2.1.3教育传播过程的阶段
教育传播过程是一个动态过程,分为六个阶段:
•一、确定教育传播信息阶段
•二、选择教育传播媒体阶段
•三、通道传送阶段(施教阶段)
•四、接收与解释阶段(信息译码阶段)
•五、评价与反馈阶段
•六、调整再传送阶段
教育传播过程是一个动态过程,分六阶段
一、确定教育传播信息阶段
•传送什么样的信息,要依据教学目的和课程教学培养目标。
•在这一阶段教师要认真钻研教材,进行教学内容分析,将内容分解成若干个知识点,并确定每个知识点要求学习者达到的学习水平。
二、选择教育传播媒体阶段
选择教育传播媒体去呈现要传送的信息,实质上就是编码的过程。
不同的媒体有不同的功能,不同的媒体也需要付出不同的代价,不同的教育信息、具有不同经验和接收水平的学习者也需要不同的媒体。
由此,总结出选择媒体的依据:
•媒体能准确地呈现教学内容;
•媒体符合学习者的经验与知识水平,容易被接受和理解;
•媒体有经济性。
三、通道传送阶段(施教阶段)
首先要解决两个问题:
•一是信号要传至多远,多大范围。
根据传送要求选择通道。
•二是信息内容的先后传送顺序问题。
根据顺序要求确定教学结构。
•尽量减少干扰。
四、接收与解释阶段(信息译码)
受教育者通过感官接收信号,信号对感官的刺激通过神经系统传至中枢神经,通过分析将它转换为相应的符号,然后,受教育者依据自身的知识与经验,将符号解释为信息意义,并将它储存在大脑中。
五、评价与反馈阶段
•受教育者接收信号解释信息之后,增加了知识,提高了能力,能否达到预定的教学目标要进行评价。
•评价的方式方法:
观察学生的行为变化、课堂提问、课后作业、考试等。
•评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。
六、调整再传送阶段
通过掌握的反馈信息与预定的教学目标比较,发现教育传播过程的不足,再次调整教育信息、教育媒体、教育传播通道,进行再次传播。
2.1.4教育传播过程的设计
•一、教育信息的设计
•二、受教育者特征的分析
•三、教育媒体的设计
•四、教师与学生活动的设计
教育传播过程是教育者借助媒体向受教育者传递与交换信息的过程。
设计教育传播过程就是设计好教育传播过程的各个要素和由它们构成的活动,主要包括选择组织好教育信息,全面分析受教育者的特征,选用恰当的教育媒体,设计好教育者和受教育者的活动。
一、教育信息的设计
•教育信息即教育内容,在我国通常是由国家统一制定的课程标准(教学大纲)和根据课程标准编写的教科书所确定的,教育者的任务就是让学生掌握课程标准(教学大纲)、教科书中规定的教学内容,形成相应的能力和情感。
因此,如何有效地将课程标准和教科书中规定的教育内容传递给学生,并使学生形成相应的品质,是教育传播过程设计的关键。
•
(一)教学内容的选择与安排
•1.分析内容,找出知识点
•2.组织内容,安排顺序
•
(二)教学内容的选择与安排
•1.先行组织策略
•2.五段教学策略
•3.九段教学策略
•4.假设-推理教学策略
•5.师范-模仿教学策略
•
1.先行组织者策略
奥苏贝尔认为,能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导,以便建立新旧知识之间的联系。
这种引导型材料就是“组织者”。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现的,故又称为“先行组织者”。
先行组织者的作用就是将学习者认知结构中“原有观念”用适当的语言文字、媒体或二者的结合表述或呈现出来。
根据先行组织者(上位组织者、下位组织者、并列组织者)类型的不同,对教学内容的组织也相应的有三种不同的策略:
“渐进分化策略”、“逐级归纳策略”和“整合协调策略”。
2.五段教学策略
这种教学策略的主要步骤是:
激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果。
它来源于赫尔巴特学派的“五段教学法”(预备、提示、联系、统合、应用),后经凯洛夫的改造传入我国,是一种接受学习策略,也是我国目前比较流行的课堂教学策略。
其优点是比较容易发挥教师的主导作用,提高课堂教学传授知识的效率,其主要缺点是不利于调动学生学习的积极性。
3.九段教学策略
这是美国教育心理学家加涅提出的。
加涅认为,教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,因此教学程序应当与学习者内部心理过程相吻合。
根据这种观点,他把学习活动中学习者内部心理过程划分为九个阶段,相应地教学程序也应包括九个步骤,
4.假设——推理教学策略
这是一种着眼于培养学生逻辑思维能力的教学策略。
它的主要步骤是:
问题——假设——推理——验证——结论。
在问题阶段,教师应提出难易适中的问题,并使学生明确问题的指向性;在假设阶段,教师应运用问题情景引导学习者通过分析、综合、比较等,提出各种假设并围绕假设进行推理,从而逐步形成当前教学目标所要求掌握的概念;在“验证”阶段,应由教师或学生自己进一步提出事实来说明刚获得的概念;在“结论”阶段,由教师引导学生回顾教学活动分析思维过程,总结学习收获。
这种策略的优点是有利于培养学生的逻辑思维能力。
5.示范——模仿教学策略
它的主要步骤是:
定向——参与性练习——自主练习——迁移。
在定向阶段,教师要向学生阐明动作要领和操作原理,还要向学生做示范动作;在“参与性练习”阶段,教师指导学生从分解动作开始做模仿练习,并根据每次练习的结果给予帮助、纠正和强化,使学生基本掌握动作要领;在“自主练习”阶段,学生由单项动作与技能的练习转向合成动作与技能的练习,并逐步减少甚至脱离教师的现场指导;在“迁移”阶段,要求学生不仅能独立完成所学的动作与技能,而且还能将习得的技能应用于其他类似的环境。
我国学者将教学内容的组织策略归纳为以下四种类型:
归纳型:
该结构适合于事实、概念的学习。
媒体提供有关科学现象、物体的结构形态、文献、史料等方面的客观事实,或提供有关情境,以便建立共同经验,形成表象;教师借助事实、情境进行概括归纳,显示事物的特征,建立概念;学生观察事实、现象,认识事物特征,记忆事实,理解概念。
演绎型:
演绎型课堂教学结构适于原理的学习。
媒体提供某一典型事物运行、生长、发展的过程;教师借助典型事例,揭示事物发生、发展的原因和规律,并以此通过演绎、推理或类比的方法,促进学生知识的迁移;学生认真观察,思考原因,探求规律,理解原理,并能推广运用。
发现型:
发现型课堂教学结构使用于概念、原理和问题解决的学习。
媒体提供某一事物的典型现象或过程,并利用文字或语言设置疑点或问题,提供思考或探究;教师组织学生观察,设疑提问,引导思考,激发争辩,总结概括;学生认真观察,积极思考,参与争辩,探究原因,分析特征,寻找规律。
示范型:
示范型课堂教学适于技能的学习。
媒体给出学生模仿的标准行为模式,例如,语言、动作、书写等规范行为;教师指出标准规范行为的要点、程序,组织学生模仿,纠正错误;学生掌握要领,模仿操练。
二、受教育者特征的分析
分析受教育者(学习者)特征的目的是了解学习者的情况,为后续的教育传播设计提供依据。
影响教育传播效果的因素很多,与智力因素有关的特征主要包括个体认知发展的一般特征(年龄特征)、知识基础、认知能力、认知结构等;与非智力因素有关的特征包括兴趣、动机、情感、学习风格、焦虑水平、意志、性格以及学习者的文化和宗教背景等。
这里仅对受教育者的一般特征和知识基础加以简要介绍,其他内容可参考相关文献。
(一)分析受教育者的一般特征
受教育者的一般特征指影响受教育者学习有关学科内容的心理特点和社会特点。
这里主要讨论年龄特征和个性差异。
年龄特征是指学习者在一定年龄阶段所表现出来的典型的、本质的共同心理特征,是选择教与学策略的重要依据。
(二)确定受教育者原有知识基础
了解受教育者原有知识基础和认识能力是为了确定当前所学新概念、新知识的教学起点。
对学习者原有知识基础的确定可以通过对预备技能和目标技能进行测验、分析的方式进行。
三、教育媒体的设计
•在教育传播中,教育媒体的作用主要有两个方面:
创设学习情境和作为辅助教学的工具。
为学生创设学习情境的教育媒体,主要用作创设以下几种情境。
•1.事实性情境
•2.意境性情境
•3.师范性情境
•4.原理性情境
•5.探究性情境
四、教师与学生活动的设计
•设计教师与学生的活动,关键是既要发挥教师的主导作用,又要发挥学生的主体作用。
教师的主导活动有:
交代目标、激发动机、提出问题、组织观察、引导思考、总结归纳、评价分析、解答疑问、强化记忆、促进迁移等。
学生的主体活动主要包括:
主要观察、实际操作、重复描述、讨论争辩、动作模仿、练习巩固、积极思考、主动探究等。
•
(一)问题/项目设计
•
(二)学生自主学习策略的设计
•(三)协作学习策略的设计
•(四)教师主导作用的发挥
作业:
1简述教育传播过程的六个阶段
2分析教育传播系统与教育传播过程的区别及联系
第一章二、教育传播学研究的对象
●教育传播学的研究对象是教育传播现象及其规律性。
教育传播学就是通过对教育传播现象和问题的研究,去揭示教育传播规律的一门科学。
它的对象是整个传播系统和教育信息传播活动的全过程。
主要包括以下几个方面:
1.教育传播本体的研究。
包括:
教育传播的概念、教育传播的构成要素及其相互关系、教育传播的演进等的研究。
2.教育传播过程和模式的研究。
包括:
教育传播的阶段分析,设计、基本模式等的研究。
3.教育传播内容的研究。
包括:
教育信息的本质、运动规律、开发与利用等的研究。
4.教育传播符号的研究。
包括:
符号的类型与本质,语言符号与非语言符号等的研究。
传播等。
5.教育传播通道与媒体的研究。
包括:
教育传播通道及通道中的干扰,教育传播媒体的分类、特点、功能,应用等的研究。
6.教育传播中传者与受者的研究。
包括:
教育传播中师生的角色、责任和应具备的品质,师生的传播心理和行为等的研究。
7.教育传播环境的研究。
包括:
教育传播环境的概念与功能,优化与调控等的研究。
8.教育传播效果的研究。
包括:
教育传播效果的特点与表征,影响因素,优化,测量与评估等的研究。
9.教育传播系统的研究。
包括:
教育传播要素及关系,结构与功能、控制与最优化等的研究。
10.教育传播的研究方法研究。
包括:
教育传播研究方法的类型,教育传播研究的一般程序和基本方法等的研究。
11.教育传播的应用研究。
包括:
课堂教学、远距离教学、个人自学传播等的研究。
●教育传播学是研究教师和学生通过传播行为来建立关系的学问。
教师和学生怎样互相影响、如何共享信息、怎样传授与接受、如何教人与受教等,都是教学传播学研究的对象范围。
课堂讨论:
请大家根据自己的理解,用自己的语言,说明教育传播学与教育技术学的异同。
三、教育传播学与教育技术学的异同
●教育传播学与教育技术学的相同点:
●二者都是对所有教育资源和教育系统的所有组成要素及其相互关系,进行综合研究,以期提高教育效果,达到教育过程的优化。
●教育传播学与教育技术学的区别:
●教育传播学主要从理论的角度,揭示教育传播的规律,探讨教育传播的知识体系,着重回答教育传播研究中“是什么”、“为什么”的问题。
教育技术学主要从技术的角度探讨把教育传播理论应用于实践的手段和方法的体系,着重回答教育传播实践中“做什么”、“怎么做”的问题。
教育传播与教育技术的关系
教育传播是教育者按照一定的目的和要求,选定合适的住处内容,通过有效的媒体通道,把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一和活动,是教育者和受教育者之间的信息交流过程;教育技术则是对学习过程和教学资源进行设计、开发、运用、管理、评价的理论和实践。
教育传播学为教育技术学的理论基础,它与教育技术学有着千丝万缕的联系。
我们从以下几个方面进行论述:
1.目的
教育传播学与教育技术学总的体目标都在于为教育服务,即为促进和改善人类学习的质量而服务。
教育技术的核心思想是系统方法:
按照具体目标,根据对人类学习和传播的研究,以及利用人力与物力资源的结合以促进更有效的教学。
它为了促进学习而设计或选择与使用的学习资源,如信息、人员、材料设备、技巧和环境等。
教育传播的目的则在于借助于各种传播手段以及传播技巧来实现传播知识、传播技能,提高受教育者的获取信息、分析信息、吸收信息,利用信息、交流信息的能力。
2.对象
教育传播研究教学中涉及的传播系统、传播模式、传播内容、传播符号、传播通道、传者与受者、传播环境、传播效果等问题;教育技术是对学习过程和教学资源进行研究。
与教育传播相对应,其中的学习过程各要素(教学者、学习内容、学习媒体、学习者)对应于传播过程的要素(传者、信息、媒介、受者);而教学资源(包括信息、人员设备、学习环境等)也与传播各子系统相应。
3.实践领域
从媒体的角度来看,教育技术经历视觉教育、视听教育、视听传播的发展轨迹,即借助于借助视听媒体辅助和传播教学的模式以及其它资源以促进学习。
我国的教育技术早期以电化教育的概念引进,当时主要研究视听媒体传播的应用,发展视听传播的功效正是教育技术的主要实践领域。
4.方法
教育传播着重于对信息传递的方法处理。
通过视听媒体传播的编码解码、媒体环境的选择、媒体传播技巧的实施来达到传播知识的效果。
在教育传播活动前,传者作为先行组织者,要为受者设计相关的学习内容、学习途径、学习难度;在传播中,要通过媒体传播信息的延伸功能将教学知识有效的传递给受众;在传播活动后期,及时对受众的反馈信息及疑难问题进行分析,设计补救措施和解决办法。
与此相似,教育技术运用系统方法为指导,统筹分析教育、教学中的各个要素,以及环境之间的联系,进行课程开发与教学设计,建立相关的策略方案来解决教育、教学中的问题,试行解决的方案并对试行结果进行修改,从而使教学过程顺利进行,达到
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