鼎湖山听泉 教案教学设计.docx
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鼎湖山听泉 教案教学设计.docx
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鼎湖山听泉教案教学设计
鼎湖山听泉教案教学设计
鼎湖山听泉教案教学设计
一、教学要求
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文第4自然段。
2.学会本课生字,绿线中的生字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语,会用“犹如”、“像……一样……”造句。
3.理解课文内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙,增强热爱大自然的思想感情。
二、教学重点
指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句,体会作者的思想感情。
三、教学难点
凭借语言材料想象泉声的变化,体会泉声的美妙有趣。
四、教学时间:
三课时
课前预习:
查阅有关鼎湖山的资料、图片。
第一课时
教学要求:
1.学会本课生字,绿线中的生字只识不写。
认识1个多音字。
理解由生字组成的词语。
2.理清课文脉络,试着给课文分段。
教学重点、难点:
指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句。
教学过程:
一、谈话导入
同学们,你们听说过我国广东省肇庆市东北部的鼎湖山吗?
鼎湖山,原名顶湖。
因山顶有湖,四季常盈,故得其名,民间传说黄帝打败蚩尤采首山之铜在此铸鼎,鼎成升仙,为纪念黄帝得道入仙册,习称鼎湖。
鼎湖山的景色可美啦!
以“植物多”、“寺庙多”、“瀑布多”驰名于世。
揭题:
10鼎湖山听泉
二、看图片,听课文录音。
三、初读课文
1.布置学生自学。
(1)借助拼音,轻声自由读课文。
要字字入目,把课文读通读顺。
(2)拼读生字表中生字,画出文中带生字的词,查字典或联系上下文想想它们的意思。
(3)给自然段标上序号,想一想每个自然段讲的什么。
2.检查自学情况。
(1)认读生字词。
A肇庆聆听蒙眬汩汩
B草丛暮色古刹汇聚穿越轻柔清脆
草丰林茂时隐时现不绝于耳交错流泻
清纯悦耳山鸣谷应悠悠扬扬安详厚重
欢快活泼繁花似锦古树参天万籁俱寂
厚重回响雄浑磅礴铜管齐鸣忽高忽低
忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑蓬勃生机
(2)在学生读准音的基础上,找一找这些词语中哪些是描写声音的?
指导学生美读这些词,是否可以通过自己的朗读声来诠释一些词语的意思。
(3)读读自己喜欢的自然段。
四、理清课文脉络
1.默读课文。
想一想这篇课文作者是按什么顺序写的,作者在哪里开始听到泉声,在什么时间、什么地点听得更加真切,试着给课文分段。
2.讨论交流后小结。
第一段(第1自然段):
写“我们”来到风景名胜鼎湖山。
第二段(第2自然段):
写白天“我”在上山途中观景听泉。
第三段(第3——5自然段):
写入夜“我”在庆云寺听泉,抒发在鼎湖山听泉的总体感受。
五、指导写字
1.出示生字。
重点指导书写“磅礴”,区分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2.钢笔描红、临写。
教师巡视指导。
第二课时
教学要求:
1.能有感情地朗读课文1——2自然段。
2.理解课文1——2自然段内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙。
教学重点:
指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句,体会作者的思想感情。
教学难点;
凭借语言材料想象泉声的变化,体会泉声的美妙有趣。
教学过程:
一、创设情境导入
今天就让我们跟随作者到鼎湖山去聆听、辩识、品位那里的泉声吧!
二、精读课文第一自然段
1.指名读课文第一段。
说说读了这一段,你了解了什么?
(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2.出示第二句话。
试读体会!
通过朗读,你感受到了什么?
三、精读课文第二自然段
过渡:
雨后的鼎湖山蒙蒙胧胧,别有一番诗意!
那作者又是在什么地方听到泉声,看到泉水的呢?
1.学生轻声读第二自然段,边读边画出描写泉水的句子。
2.交流。
教师相机出示句子,指导朗读。
A过了寒翠桥,就听到淙淙的泉声。
a指名读,说说读了这句话你体会到了什么?
(板书:
泉声响)
b能试着把这句话读一读吗?
B进山一看,草丛石缝,到处……我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。
a自由读,圈出“不绝于耳”,想想是什么意思?
从这个词可体会到泉水怎样?
(板书:
泉水多)
b还可以从哪儿看出泉水多?
生读,师在“到处”、“涌流”、“交错流泻”“遮断路面”等词句下圈点。
c这两句话中的“涌流”和“流泻”能交换吗?
它们有什么不同?
(“涌流”指朝上涌出朝前流淌,“流泻”指迅速地朝低处流淌)
师:
当我们走在山路上,不断流淌的泉水把路面都遮断了,我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进,这是一件富有情趣的事呀?
感情朗读这段话。
C愈往上走树愈密,绿阴愈浓。
湿漉漉……汇成一片美妙的音响。
a学生看插图,听老师读这段话。
b看了图,听了朗读,有什么要说的吗?
(板书:
泉声美)
c这段话中有个比喻句,找出来读一读。
能用“犹如”来说句话吗?
d想象意境,指导朗读。
(在宁静的傍晚,刚刚下了一场雨,空气特别清新,从寺庙中传来了悠扬的钟声,和欢快活泼的泉声汇集在一起,是一首多么美妙的交响曲啊!
)
就让我们一起来奏响这部交响曲吧!
(齐读)
四、朗读课文第1——2自然段。
第三课时
教学要求:
1.有感情地朗读课文第3——5自然段并背诵本段。
3.学会用“犹如”、“像……一样……”造句。
3.理解课文第3——5自然段内容,凭借课文中的具体语言材料,通过想象感受泉声的美妙,增强热爱大自然的思想感情。
教学重点:
指导学生有感情地朗读课文,引导学生结合语言环境理解重点词句,体会作者的思想感情。
教学难点:
凭借语言材料想象泉声的变化,体会泉声的美妙有趣。
教学过程:
一、复习导入
在上鼎湖山的途中,我们就看到了涓涓细流的泉水,听到了钟声和泉声汇集而成的美妙的音响。
当我们循着钟声,来到了半山腰的庆云寺时,又看到了什么呢?
二、学生自学第三自然段
1.学生自读
2.结合自己课前查阅的资料,当当小导游,简单介绍庆云寺。
三、精读课文第四自然段。
师:
作者夜里借宿在庆云寺,听到的泉声又是怎样的呢?
1.请同学们自由轻声地读课文,自己先体会体会。
2.指导读第一句。
(1)指名读,你知道“万籁俱寂”的意思吗?
指导再读。
(2)如果,我们是客人,那主人就是——(指板书:
鼎湖山)。
主人不仅慷慨地捧出她美妙的泉声,而且还把这“泉声一直”——(引读)。
多热情,多好客!
谁能把这种情趣读出来?
师:
这么丰富的泉声,如果只用耳朵听,能真切地欣赏到她的美妙吗?
所以作者是在用心——(学生接下半句)
(1)齐读。
(2)作者是怎样用心去聆听、辩识,又是怎样品位的呢?
让我们设身处地地想象一下:
山中万籁俱寂,唯有泉声不断,此时此刻,作者一边聆听着泉声一边在心里不停地赞叹。
4.指导读第三句
啊!
这是声音,多像一样啊!
(1)出示句式:
生轻声读第三句,准备用这样的句式说出作者的心里话。
(2)同座位互相说一说。
(3)指名回答,教师相机板书:
轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴
(4)师引读这段话。
(5)请大家轻声地把第三句再练一练,指导学生读好这几句话。
(6)同学们,这么优美的语句,要是能背下来,变成自己的语言,那该多好啊!
自己先背背。
指名背。
(7)这一句,作者向我们详细介绍了鼎湖山四种泉声,其实,这里的泉声远不止这些。
(板书:
“……”)你听。
5.学习第四句。
(1)示范读。
谁能像老师这样读?
(2)听出来了吗?
这里的泉声丰富多变。
(3)引读。
(4)学生读,读出这种感觉。
四、学习第五自然段。
鼎湖山因为有了清泉,所以。
(1)课文学到这里,请同学们联系全文思考这样一个问题:
鼎湖山清泉的作用难道只是给人们以听觉上的享受吗?
它还有哪些作用呢?
准备用这样的句式发表你的看法:
(2)学生在下面试着写一写。
(3)指名回答。
(4)教师小结:
泉声听在耳里,泉水留进心田(板书:
留进心田),这是多么深刻而美好的印象啊!
(5)齐读最后一自然段。
五、课堂作业
用“犹如”、“像……一样……”造句
附板书:
泉声响
白天泉水多
泉声美
鼎湖山听泉轻柔
清脆
黑夜厚重回响流进心田
雄浑磅礴
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