信息技术的读书笔记4篇.docx
- 文档编号:6982523
- 上传时间:2023-01-14
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:24.19KB
信息技术的读书笔记4篇.docx
《信息技术的读书笔记4篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《信息技术的读书笔记4篇.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
信息技术的读书笔记4篇
信息技术的念书笔录4篇
信息技术教课中任务驱动教课法能够归纳为:
以任务为主线、以
教师为主导、以学生为主体;确立任务是核心,如何驱动是要点,信
息修养是目的。
下边是为大家带来了信息技术的念书笔录,希望能够
帮助大家。
信息是信息科学的根本因素,既是信息科学的出发点,也是信息
科学的归宿。
详细地说,认识信息的实质和运动规律是信息科学的出
发点;利用信息来抵达某种详细的目的是信息科学的归宿。
(一)信息及其特色:
从本体论的角度,信息能够定义为:
“事物运动的状态和(状态
改变的)方式。
”即事物的内部构造与和外面联系的运动状态和方
式。
“事物”泛指全部可能的研究对象,包含外面世界的物质客体,
也包含主观世界的精神现象。
“运动”泛指全部意义上的变化,包含
机械运动、化学运动、物理运动、生物运动、思想运动和等等。
“运
动状态”是指事物运动在空间上所显现的形态与态势,“运动方式”
那么是指事物运动在时间上所体现的过程和规律。
所以,能够说,一
切事物都详细信息。
信息不是信息,信息是信息的内核,信息是信息
的外壳,二者是内核与外壳的关系;信息也不是信号,信号是信息的
一种载体形式,二者是形式与内容的关系。
信息也不是知识。
知识是
有组织的、大批的信息,获取信息其实不等于获取了知识,知识是对于
事实和思想的有组织有系统的陈说,二者是分别与组织的关系。
从认识论层次看,信息的定义是:
“主体所感知(第一类认识论意义的信息)和表述(第二类认识论意义的信息)的相应事物的运动状态及其变化方式,包含状态及其变化方式的形式、含义和功效。
”信息的十个根本特色:
可量度、可辨别、可变换、可储存、可处
理、可传达、可重生、可压缩、可利用、可共享。
(二)信息科学的研究内容
信息科学可定义为:
“研究信息及其运动规律的科学。
”更精准地说:
“信息科学是以信息作为主要研究对象、以信息的运动规律作为主要研究内容、以信息科学方法论作为主要研究方法、以扩展人的信息功能(特别是此中的智力功能)作为主要研究目标的一门科学。
”
住所科学所要研究的信息运动的七种规律:
信息产生的规律;
信息获取的规律;
信息重生的规律;
信息施效的规律;
信息传达的规律;
信息系统优化或自组织的规律;
信息过程智能化的规律。
当人类认识世界和改造世界的典型模型中,只有全部单元(信息感知、辨别、互换、传达、储存、检索、办理、重生、表示、施效)都发挥作用的时候,主体才能从本体论意义的信息中提取第一类认识论意义的信息,并从中对对象形成正确的认识,在此根基上,产生出
反应主体意志的第二类认识论意义的信息,并经过它的反作用实现对对象的改革或改造。
技术其实不是从古就有的,也不是永久不变的。
在人类睁开的初始阶段,既没有技术也没有科学,人们完整部是以手无寸铁不争取自己的自下而上和睁开的。
以后在人类认识与认识自然的过程中,为了增强自己的力量、博得更多更好的睁开机遇,科学技术才渐渐发生和睁开起来的。
人类的四种器官及其功能:
感觉器官,包含视觉、听觉、味觉、触觉、均衡感觉器官等——获守信息。
传导神经网络,它又能够分为导入和导出神经网络等——传达信
息。
思想器官,包含记忆、联系、剖析和决议系统等——加工和重生信息。
效应器官:
包含操作器官、行走器官和语言器官等——施用信
息。
信息技术四基元:
感测技术;
通信技术;
计算机和智能技术;
控制技术。
信息技术的系统的四个根本层次:
层次的区分是相对的而不是绝对的。
主体技术层次:
骨干——四基元;
应用技术层次:
枝叶与花果——四基元繁衍出来的详细技术群
类;
支撑技术层次:
根系——机械技术、电子与微电子技术、激光技
术和生物技术等;
根基技术层次:
土壤——新资料技术、新能源技术。
(一)古代信息技术(太古——19世纪中叶):
声音与光——自然状态下的信息技术;
文字、造纸与印刷——信息技术的第一次飞腾;
数字与运算——信息加工技术的雏形。
(二)近代信息技术(19世纪中叶——20世纪中叶):
电报——序幕的拉开,1844年,美国画家,电报创建人莫尔斯;
——篇章的推动,1876年,美国教授,贝尔;
无线电信——热潮的到来。
(三)现代信息技术(20世纪中叶——此刻):
计算机——现代信息技术的核心,1946年;
计算机与通信技术的联合——现代信息技术革命,20世纪60年
代;
信息高速公路——现代信息技术的力作,1993年。
教育信息化是一个追求信息化教育的过程,而信息化教育是以教材多媒体化、资源全世界化、教课个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚构化为明显特色的教育形态。
中小学信息技术教育将其作为一种教课工具浸透到各门学科中,以培育学生获取、办理和应用信息的能力。
技术与课程整合把信息技
术和学科教课有机地联合起来,从根本上改变传统的教课和学以及相应的学习目标、方法和议论手段。
影响信息技术在教育中的应用的因素:
客观环境的因素(包含环境、硬件、软件及资源);二是教师的因素;三是学生的因素。
此刻对教师的要求愈来愈高,教师上课不不过是一支粉笔、一块黑板,而是有了好多其余的更先进、快捷的教育教课手段,教师要由传统教师变为新式教师。
新式教师的素质构造无疑包含扎实的教育理论修养、精湛的学科教课知识和较强的教育技术能力。
经过对《信息技术与课程整合的研究》的解读,我深深感觉作为一线教师的我缺乏的是理论的支撑与引领,理论根基是地基,打好了才会有更多的后劲支撑自己的教课实践,提高教育技术水平,适应信息时代对教师的新要求。
该书系统的梳理了今世学习理论与教课理论派别,表达诸多理论在现代教育技术环境下的应用与实践,为教育者的教育教课供给理论和方法的支撑,更好的促使教师教育与教育技术的改革和睁开。
近来几年来多媒体技术在讲堂教课中应用愈来愈宽泛。
事实已经证明,在讲堂教课中有效地运用多媒体技术,对于提高教课质量、改良教课方法,以致最总形成新的教课模式拥有十分重要的意义。
对于如何将信息技术与课程进行整合,如何利用好多媒体技术来提高讲堂教课收效,还需我们广阔一线教师做出不停的研究与研究。
经过本书我有以下几点感觉:
多媒体技术与学科课程的整合是指在讲堂教课中把多媒体技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机的联合,以现实课程
教育目标,达成相应的教课任务,它包含:
在以多媒体和网络为根基
的信息环境中实行、对课程教课内容进行信息化办理后成为学习者的
学习资源、利用信息加工工具让学生进行知识重构。
教课过程是一种特别的认识和实践的过程。
在讲堂教课中,优化
教课的内容,学生的学习和师生的互动,让学生的学习成为在教师的
指引下主动地、富裕个性的过程。
1、体现教课内容:
使用了多媒体课件后体此刻学生眼前的教课内
容拥有了生动性、立体感,使教课内容频频重复展此刻学生的眼前,
进而使体现方式获取了有利于学生的学习变化。
2、丰富教课内容:
在教课中不单利用好教材上所选内容和背景材
料,并且注意再采纳其余的教课内容和背景资料,扩大教课的容量,
创建性地实现教课目的。
3、转变学习方式:
现代教育的技术的应用倡议学生的学习方式由
他主学习转变为自主学习,转变学习方式就是突出学习过程中发现、
研究和研究等认知过程,转变学习方式要以培育创新精神为目的,要
建构以自主、合作、研究为特色的应用多媒体技术提高教课效率的现
代学习方式。
4、逐渐形成富裕个性的教课模式:
教课模式是指在必定的教育观
念、教课理论和学习理论指导下的教课过程,此中包含教师、学生、
教课书和媒体等四个因素,这四个因素相互关系、相互作用所形成的
稳固的构造形式便称为教课模式。
在利用多媒体技术的个性化教课模
式中,教师是教课过程的指导者与组织者:
信息所携带的知识不再仅
仅是教师教授的内容,而是学生主动参加学习。
新课程标准出台后,社会对人材的培育提出了更高的要求,那应
如何激发学生的学习兴趣,如何开朗讲堂氛围,提高学习效率?
多媒
体技术帮我们解决了这一难题。
1、创建情境,激发学习兴趣
多媒体能够显现给学生好多生动的画面,能够创建有利的情境设
计;能够对课文进行形象的描绘,还可以让学生在轻松的环境中学习。
适合地运用多媒体技术,把真切的画面,历史性地展此刻学生眼前,
能够使他们产生身临其境的感觉,充分调换多种感官睁开丰富的想象
或联想,它既能开朗讲堂氛围,增添美感体验,又能激发学生浓重的
学习兴趣,获取对课文的整体感知,进而培育学生赏识美、创建美的
能力,无形中提高了教课效率。
2、打破难要点,扫清学习阻碍
现代讲堂教课的特色是,重申以教师为主导,学生为主体,重视
激发培育学生的独立思虑能力和创新意识。
如《物理》教课中《静电
场》章节时,教材中的“电荷”、“电场”、“电场线”等抽象看法
时,学生因缺乏直观的感性认识,较难去理解和掌握。
于是我在帮助
他们去战胜这一难点时,运用了多媒体教课手段,以灵巧生动的动感
画面清楚地显现出来,利用各样多媒体模拟演示实验,在视觉形象作
用下,学生的思路豁然爽朗,原来的阻碍一扫而空了。
这对于打破教
学中的要点、难点的大有好处,能够帮助学生战胜畏难心理,大大提
高讲堂效率。
1、要合时适地选择多媒体技术
有的教师在讲堂教课中过多或不适合地应用多媒体技术,也用的
教师不过是在公然课、比赛课的讲堂教课表达的酣畅淋漓。
我们所说
的应用多媒体技术提高讲堂教课质量,是要看相应的讲堂环节能否适
合应用多媒体技术手段,可否有助于“减负提质”,可否有效地发挥
多媒体技术在讲堂教课的应用,进而提高教课收效。
2、防备“机器式的灌注法”
因为受传统的教育思想和看法等因素的约束,一些教师“穿新鞋走老路”。
多媒体技术演变为增强灌注的生手段,学生依旧围着课本知识和教师的思想在转,学生仍处于被动学习状态,自主性和主体性仍旧难以发挥。
除此之外,讲堂教课中还应常常思虑的一些问题,如:
各学科的
教课资源该如何建设?
在讲堂教课中制作如何的CAI课件?
多媒体与
科学的整合,何种程度适合?
教课技术在讲堂中应用如何改变传统的
教课构造?
教课方式和学习方式的转变问题还需要进一步研究。
所以,我们在利用现代教育技术进行学科科学时,还应掌握以下几个问题:
协助教课与优化教课的一致、方法与内容的一致、教课目的与媒体的特色相一致、现代媒体与传统媒体的一致。
培根说:
“书是人类进步的阶梯。
”学校的念书活动为我们搭设了一个平台,使我能够有机遇以文字的形式,倾听大师的声音,提高自己的心灵。
在此次教师主题念书活动中,我选择了《小学信息技术行走讲堂》,通读全篇,得益匪浅。
不单理念获取了更新,并且从中学到了了很多知识,感悟颇深。
在此刻信息化时代,知识的更新程度是惊人的。
这意味着除了学习我们别无选择。
在教育教课中涉猎的范围不可以限制于课本上的知识,还要走出课本,擅长读取有关的拓展知识,用知识武装自己的脑筋,融合到教育教课活动中,让自己的讲堂更充分、更丰富。
《小学
信息技术行走讲堂》这本书就是立足教师实质需求,力争讲堂教课具
有针对性和合用性,为教师搭建了一座理念与实践相交流的桥梁。
伊利亚德说:
“今日你假如不生活在将来,那么,明日你将生活
在过去。
”从必定意义上讲,今日的学习方式就是明日的生活方式。
所以,新课程倡议学生主动参加,研究发现、交流合作的学习方式,
着重学生的经验与学习兴趣。
本书经过详细事例解读了我们教师在认
识理解上的存在的几个问题:
1、如何理解自主学习、合作学习、研究学习?
2、实现这些学习方式的教课对策有哪些?
3、教师应从哪些方面调整自己的教课方式?
此中“聚焦讲堂”是事例体现及事例剖析局部,帮助我们更好地理解了理念,掌握操作方式方法的作用。
“资源链接”以培育和促使教师学习为目的,表达增补和拓展,让我们经过事例的学习过渡到理论的反刍和提高。
新讲堂要求以学生为主体,松手让学生实践。
本书针对教师在关注学生方式转变的学科教课实践中碰到的问题,经过纲要的理论引领和实践性较强的教育教教事例的分享和解读,帮助我们解决了教课中出现的问题。
比如:
有的学生因为教师缺乏讲堂管理的技巧,没有成立新的讲堂学生行为标准。
传统的教课模式是教师发现学生上课不专心,明知学生答不上来,就故意提高嗓门,将其一军:
“某某同学,请你重复一遍刚才教师讲的话。
”或许干脆对这些学生不论不管,只发问那些勤学生。
这时候教师成了“主角”,勤学生成了副角中的“主角”,而大部分学生不过不起眼的“民众演员”,好多时候是“观众”或“听众”。
而在新讲堂中老师倒是这做的:
“想一下,你
学得怎么样了?
老师的问题你能回复上吗?
你是个既聪慧又恪守纪律的孩子吗?
那就表现给同学看看吧!
其实,教师的这句话不不过是对一个不认真的同学说的,是对这一类同学说的,其实是行为标准的调控。
使注意意识单薄,自主学习能力低下的学生回到正常的学习轨道上来,让学生明确知道自己在干什么,干得怎么样,进展如何。
美国心理学家波斯纳提出:
“假如一个教师不过知足于获取经验
而不对经验深入的思虑,那么既即是有20年的教课经验,或许不过一
年工作的20次重复,除非擅长从经验反省中汲取教益,否那么就不行
能有什么改进。
永久逗留在一个生手型教师的水平上。
”他给出了一
个教师成长的简短公式:
教师成长=经验+反省。
它清楚地揭露了一个
教师的成长过程离不开不停的反省。
反省不不过是脑筋内部的想想,他是一个不停实践、学习、研究的过程,是自己与自己、自己与别人的深层次的对话,要想成为一名有效教师,扎实苦干的精神和态
度是根基,而学会不停地自我反省那么是睁开自我的。
本书在分享和解读教教事例上,指引教师从转变学生学习方式的角度反省有效成立新课程教课方式的策略、方法和门路。
议论是转变学习方式的“牛鼻子”。
要实现学习方式的转变就一定改革现行议论制度。
不论是讲堂议论仍是学生的自评、互评都要正确。
讲堂上要多鼓舞,实时鼓舞,必定议论要多于否定议论;学生之间的议论要掌握好,不要使学生的自评、互评变为自我炫耀、自我贬斥,或相互进行攻击、相互挑刺,议论要中肯,要吻合实质。
只有这样,学生才能更专注地投入到学习中来。
我们既要成认鼓舞赏识教育的正面作用,也要成认它存在着必定的限制性。
自然惩戒要以尊敬学生的人品为前提,责备时在方式上要
委宛、委宛、注意语气,讲究“度”。
我们教师只有做到了这些,才能被学生认同、接受,那么就不会再有教不好的学生了。
学生是学习活动的主体,教师不过学习活动的组织者、合、指引者和鼓舞者。
教课中要尽可能地依据教课内容和学生实质,准备好充
足的学习资料,为学生发挥主观能动性、创建性供给广阔的时间和空间,让学生在自主、自觉、自由的活动中踊跃、主动、研究式学习。
《小学信息技术行走讲堂》中明确告诉我们要走一条“教研联合,从教课娴熟型走向专家型”之路,我信心成为一名这样的教师,以不愧对自己的青春年光。
查有梁先生总结了一段对于“研”的趣话,我不时用他来鼓励自己。
“学而后知缺乏,教而后知困,研而后知美。
知缺乏,而后能自反也;知困,而后能自强也;知美,而后能开创也。
”
很多信息技术教师都有这样的领会:
学生刚接触信息技术课时髦趣很大,可没多久,兴趣就没有了,学生对玩计算机很感兴趣,但对信息技术课却没有兴趣。
信息技术课怎么学?
怎么教?
如何培育学生学习的能力?
这些问题向来让很多老师感觉疑惑。
近来我向来在研读《信息技术教课方法》这本书,收获颇多。
信息技术常用的教课方法有:
解说法、演示法、议论法、任务驱动教课法、典范教课法等等,而在信息技术教课中采纳任务驱动教课是一种较为广泛、较为适合的教课方法。
信息技术教课中任务驱动教课法能够归纳为:
以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体;确立任务是核心,如何驱动是要点,信息修养是目的。
详细教课实行流程:
创建情境教课的目的是使各样学习因素处在最和睦的状态,以利教与学的有效睁开,任务驱动教课的教课情境即是一种任务化的情境(任务情境)。
主要用于比较自但是真切的引出任务,激发学生的学习兴趣,加深对任务的理解。
比如向学生体现任务达成前后的成效图或许任务达成后的作品样例赏析,情境体现后,教师指引学生说出自己的领会和议论。
有了任务情境的衬托,接着教师就能够“理所应当”地提出任务,使学生明确所要达成的学习任务及任务所包含的教课目的。
提出任务以后,教师不要急于解说,而是要让学生议论、剖析任务,提出达成任务需要做哪些事情,需要解决哪些问题。
任务驱动使学生进入学习情形,师生议论,使学生明确了学习的目标和自己要解决的方案。
在解决任务的过程中,教师应要修业生认真推测任务及样例,领悟和进一步清楚解决任务的企图和思路,同意和鼓舞学生创建性的发挥,同时要鼓舞学生议论、交流。
对于达成任务有困难的学生或小组,教师要与学生一同找出存在的问题,赐予适合的指引。
对于很快就达成任务的学生能够部署拓展任务以进一步的提高。
既然给出了任务,就必定要检查任务达成的状况。
教师能够逐一检查,看能否吻合要求,并作有关的记录,也能够交流显现,大家议论议论,实时对学生的学习状况做出反响。
指出存在的问题和需要改进的地方,发现和发掘每位学生的优异表现,并做出议论和夸奖。
任务驱动教课法在信息技术教课中获得了优异的教课成效,但任务驱动教课法仍存在各种缺点和缺乏,还有待于我们信息技术教师作进一步的研究。
在讲堂教课中努力创建宽松、踊跃、研究、创建性的讲堂氛围鼓
励学生建立“试试创新”的意识重申在讲堂上只需敢于参加就是成
功。
比方在教课生制作幻灯片刻同学面对功能这样强盛的
“Powerpoint”软件不知如何下手并且模拟的多创新的少制作出来的
演示文稿没有新意在制作过程中也极少出现同学之间的商议与争辩。
这时我认真察看学生作品中的闪光点经过多媒体教课网演示给大家
看,并让他说思路再让其余同学发布建议接着大家一同试一试。
这样
时间长了学生的思路就宽阔了也愿意着手试试了。
学生们不单认识到
了着手操作、手脑联合的重要同时还培育了学生的参加意识淡化了失
败的感觉领会到了勇敢试试就会成功的道理。
最重要的是激活学生学
习的内在动力培育创新。
有人说过“创建性在一致性的要求中慢慢被消灭。
”讲堂上我努
力研究创建性学习新门路。
比如在平常教课中鼓舞学生不以老师和同
学所做的为规为矩重申自己的作品要独出心裁注意学生的作品在期末
办相应的展览学生看到自己的作品被选登就会进一步激发他们的创作
热忱。
同时联合学校的各项活动让学生学致使用参加创新,渐渐帮助
学生建立“求异、求新”的看法。
模板,内容仅供参照
内容总结
(1)信息技术的念书笔录4篇
信息技术教课中任务驱动教课法能够归纳为:
以任务为主线、以
教师为主导、以学生为主体
(2)信息技术的念书笔录4篇
信息技术教课中任务驱动教课法能够归纳为:
以任务为主线、以
教师为主导、以学生为主体
(3)下边是为大家带来了信息技术的念书笔录,希望能够
帮助大家
(4)利用信息来抵达某种详细的目的是信息科学的归宿
(5)信息也不是知识
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 信息技术 读书笔记