《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合.docx
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《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合
《儿童文学》作品短篇浅谈儿童文学与低年阅读教学的融合
儿童文学是适合儿童阅读并能为儿童理解和乐于接受的文学作品,适应儿童的年龄特点和智力兴趣爱好。
苏教版低年级语文教材中便不乏此类儿童文学作品。
我们教师要真诚地努力,用心地经营,将儿童文学与低年级阅读教学有机融合。
从而为学生打开一扇温暖的人性之窗,让他们感受到文学花园的无限风光,在美的天地中畅游、翱翔。
一、思索,儿童文学有多远
儿童文学中充满了真善美,最接近孩子的情感世界,最富有想象力。
阅读儿童文学作品,不仅可以丰富孩子的语言,也可以充实孩子的精神。
但在现实的教学中。
我们却将低年级阅读教学的重点放在识字写字、组词造句等方面,忽视了对课本中儿童文学作品的欣赏,忽视了培养学生对文学语言的感悟能力和对美的追寻向往。
教师用成人的视野代替孩子对文学情感的体验,用字词的训练代替语感的培养,从而使孩子丧失阅读的乐趣。
因此,我们宜引领学生亲近儿童文学,将其与低年级阅读教学有机融合,享受儿童文学所带来的纯美体验,感受阅读所带来的快乐感觉。
二、亲近,享受儿童文学
(一)教师的自我历练
教师要当好儿童文学的阅读者、鉴赏者、推介者。
阅读时,要具有较高层次的理解和驾驭能力,要对儿童文学的发展有宏观的认识与把握。
比如,在阅读金波先生的长篇童话《乌丢丢的奇遇》时,教师会有自己的感悟,但要思考:
“在向学生推介这本书时,该怎样引导学生阅读呢?
该设计什么话题来激发孩子对文本的探究呢?
”教师进行这样一番深入思考后,便是从整体上把握了这部儿童文学作品,便能胜任儿童文学作品的“推介者”这一角色。
教师在进行自我历练时,除阅读儿童文学作品,还要广泛阅读古今中外的优秀文学作品,钻研一些文学理论,将知识内化为自身的能力,提升个人的文学水平。
教师唯有精益求精,尽快提高自己的文学素养,再去阅读儿童文学作品,向学生推介,引导学生鉴赏,便能高屋建瓴地带领学生走进神奇瑰丽的文学世界。
(二)课堂的教学转变
想让学生亲近儿童文学,把握好语文课堂是最为关键的。
因此,我们必须转变语文课堂,让课堂教学首先做到与儿童文学的最佳融合。
1.以“文学的方式”把握教材
所谓“文学的方式”,就是指教师要走进文本,体会内蕴,以一种文学的视角来备课上课,以一种文学的思想来诠释教学行为,以一种文学的语言来释放教学激情。
当然,我们面对的是低年级的小学生,要以“儿童文学”的视角来把握。
如教学一年级下册《蚂蚁和蝈蝈》。
片段一:
师:
夏天的天气怎么样?
生:
夏天真热。
师:
蚂蚁在干什么?
它们是怎么干的?
干得怎么样?
生:
他们有的背,有的拉,个个累得满头大汗。
师:
请用赞扬的语气读这一段。
(教师分别教学第二、三段,提出十多个问题,学生思考、回答、朗读)
片段二:
师:
(播放录音,感情描述)天这么热,蚂蚁和蝈蝈各有什么表现?
请同学们读一、二段,说说你是从哪些词语和句子知道的。
生:
一群蚂蚁在搬粮食,蝈蝈躲到大树下乘凉。
(过程中指导学生有感情地朗读这两段。
练读、反馈、矫正,直至读出感情)
师:
请同学们再读课文,看插图,想一想:
你会怎样嘲笑蚂蚁?
蚂蚁又会怎样回答呢?
小组合作,分角色读一读、演一演。
生:
天这么热,你们个个累得满头大汗。
还不赶快歇一歇,真是大傻瓜!
生:
冬天还早着哪!
我们自由自在,多么快活!
生:
你们不赶快准备充足的粮食,到了冬天要挨饿的!
生:
你们现在自由自在,到了冬天,后悔就来不及了。
接着,教师情境过渡,引导学生读第三段,看插图,展开想象说说蚂蚁和蝈蝈分别在做什么?
说什么?
指导学生有感情地朗读。
两个教学片段中教师运用不同的方式把握教材,产生不同的教学效果:
第一个教师逐段讲读,语言干巴,问题多而杂。
而学生只是被动接受,无须多动脑筋,只需依次从课文截取相应的句子作答,便可轻易得到教师首肯。
一篇这么优美、这么发人深省的童话故事就被肢解得七零八落,学生无法获得美的体验和读的愉悦。
第二个教师首先走进了文本,以“儿童文学”的视角来看待文本,问题少而精,开启了学生主动思维的闸门。
同时,这位教师注意创设情境,激发孩子的感情和主动学习的兴趣。
教师的语言生动形象,学生的回答童趣盎然。
这样的课堂俨然就是“儿童文学沙龙”,学生在润物细无声的境界中深入钻研了文本,得到了启迪。
2.注意课堂对话的方式
一是“审美”
儿童文化就是缪斯性文化,充满旺盛的想象力,具有诚挚的情感和无限的美好。
课堂教学中我们应该遵循这一特点,从“审美”的角度出发,让孩子浸润在文字营造的美丽世界中。
一年级下册《小池塘》意境优美,一位教师这样教学:
配乐播放课件,师动情描述:
“白天,小池塘里倒映着蓝天白云,波光粼粼,是一幅活动的画;夜晚,星星月亮倒映在小池塘里,它们睡着了,是一幅安静的画……”学生显然沉醉了。
教师接着说:
“小池塘这只美丽的大眼睛,还会映出五彩世界里的什么呢?
”学生讨论,便有了精彩的回答:
生:
蓝天倒映在池塘里,像一块光亮的蓝绸布。
生:
野花倒映在池塘里,像美丽的小女孩在跳舞。
生:
山峰倒映在池塘里,像一个个睡觉的巨人。
师:
“大家说得太美了!
让我们跟随美妙的音乐,一起美美地读课文吧!
”师生投入地读课文。
师:
老师很想画一幅小池塘的画,你们能和老师一起完成吗?
就让我们把课文中描写的和你想象中的小池塘画下来吧!
这位教师在教学中准确扣住文本的“美”,于是,教师的语言美,创设的情境美,环节的设计美,整节课都与美紧密相连。
学生们欣赏着美丽的课件,品读着优美的文字,聆听着美妙的音乐,感悟着描绘的美景,这样的美在学生心中留下了永恒……
二是“冥思”
纵观低年级课堂教学,的确充分调动了孩子的积极主动性,热闹非凡,深思起来却苍白无力,这就是“冥思”的缺失。
所谓“冥思”,是一种沉入灵魂深处的默想,当儿童调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时,便会产生活泼泼的“悟”来。
在教学二年级下册《蜗牛的奖杯》时,我是这样做的:
指导理解一、二自然段时,与学生对话:
“你知道很久以前蜗牛是什么样子吗?
你是怎么知道的?
”在学生回答时,出示“会飞的蜗牛图”,接着设置悬念:
“为什么现在的蜗牛只能背着重重的壳?
是怎么变成的?
”引到下一阶段学习,再通过讨论、分角色读、表演等生动的形式来理解寓意。
这样的课堂很热闹,但必须适时发挥“冥思”的力量。
教师以冷静的语调说出问题:
“读了这篇课文,你想对蜗牛说什么?
想对自己说什么?
”学生们陷入了沉思,有的学生回答:
“老师,我想对蜗牛说:
你太骄傲了,也太无知了,荣誉只代表过去,不断努力才能说明一个人真正有本领。
”“我觉得自己也像蜗牛,我以后不能再骄傲自大了。
”……这样的回答,你能想到这是八九岁孩子的感受吗?
如果我们只满足于表面的热闹,忽视了“冥思”,学生能有这么深的领悟吗?
教师以“文学的方式”把握教材,并注意课堂的对话方式,便能让低年级语文课堂变成文学的课堂、灵动的课堂、思想的课堂,让儿童文学与阅读教学的融合成为可能。
(三)阅读的兴趣盎然
教材中的儿童文学作品只是沧海一粟,课堂中的融合碰撞也只是迈入儿童文学世界中的最初几步。
所以,要引领孩子进行课外阅读,开展丰富多彩的语文实践活动,让学生与儿童文学的亲近更加紧密,更加兴趣盎然。
首先,引导学生多进行课外阅读。
儿童文学“这扇窗若不及早推开层层尘封,年深日久,便越闭越紧。
”(秦文君语)可以让低年级学生阅读注音版的经典中外童话、寓言、诗歌等,也可以阅读相对浅显的历史故事、科学童话,同时。
也可以唱儿童歌曲,熟记歌词。
总之阅读面要广,教师可引导学生做读书笔记,用简短的话写读书体会,引导学生从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
其次,要开展丰富多彩的语文实践活动。
可结合课外阅读,举行“赛诗会”、“童话大2E”、“歌声飞扬”、“童话大比拼”等比赛,举行童话剧、课本剧表演等,让学生在活动中巩固阅读成果,展示真我风采。
三、升华,畅游美的天地
儿童文学从形式到内容都具有极其丰富的美的内涵。
《课标》指出:
“语文教学是审美的、诗意的、充满情趣的。
”因此,儿童文学与阅读教学都有无限广阔的美丽天地。
而我们语文教师要用自己的文学素养、智慧诗情,将儿童文学审美的丰富内涵与低年级阅读教学完美结合,引导学生发现美、感知美,用美的感情点燃学生心灵的火花,让语文成为学生人生的心灵鸡汤。
低年级学生年龄虽小,可他们有了充分的儿童文学阅读积淀,有了课文语言的潜移默化,便自然而然萌发了创作的欲望,便迫不及待地“诵之悟之写之。
”所以,要鼓励学生大胆想象,放飞个性,写下精彩篇章。
鉴于低年级学生的特点,我主要让他们尝试写儿童诗。
在指导写诗时,我先让学生模仿,再让学生从生活中寻找诗的创意。
比如:
可以把生活小事写成诗,把与事物的对话写成诗,把事物的有关联想写成诗等。
如某同学放学回家,看见奶奶给他买回来一双雨鞋,欣喜之余产生了《雨鞋》:
放学回到家/发现奶奶给我买了一双雨鞋/绿绿的。
亮亮的/好漂亮!
/我把它穿上去/好舒服!
/我大声宣布:
明天我穿雨鞋去上学!
/叔叔说:
明天肯定不下雨/我说/天大太阳我也穿雨鞋!
撷取的是生活中的片断和对话,却活泼泼地展现了一颗天真烂漫的童心!
再如,某同学看见妹妹的酒窝。
又看到了大树上的鸟窝,就写下这么一首诗《鸟窝酒窝》:
圆圆的鸟窝/挂在高高的树上/你是大树爷爷的酒窝吗?
有人说,儿童是天生的诗人。
但教师不能灌输太多的写作技巧,而应该及时捕捉到孩子有意无意中传达的信息,开发孩子创作童诗的能力,奏响孩子心中美妙的诗的琴弦。
低年级学生是跃跃欲试的雏鹰,给他们插上儿童文学的翅膀,他们将快乐地飞向语文世界,飞向文学殿堂!
儿童文学与低年级阅读教学的融合,一定能放射出诗意的华丽光辉;孩子们自己动手写的七彩童诗,也一定能在记忆中镌下永不磨灭的美丽印迹。
我们将欣喜地看到:
孩子们已经享受了儿童文学,享受了金色童年,已经自由舒展地畅游在异彩纷呈的美的天地中!
(梁媛)
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