鲁教版秋九年级上册教案11《孔乙己》语文.docx

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鲁教版秋九年级上册教案11《孔乙己》语文

第11课《孔乙己》教学设计

教材分析

《孔乙己》是鲁教版九年级上册第三单元第一课，鲁迅先生的作品。

《孔乙己》写于1918年冬。

是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。

文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文；从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题

学习本文，要注意品味文章精炼而富有匠心的语言，结合时代背景，分析人物形象，深刻理解作品的主题，学习运用多种艺术手法来刻画人物，揭示主题的方法。

学习目标：

整体把握小说主要内容，理解小说深刻的主题思想

学习本文运用多种手法刻画人物、揭示主题的艺术手法

朗读、品味文章语言，仔细体会其丰富的内涵

教学重点

1、把握小说主题。

2、分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

教学难点

结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

教学方法

1、点拨法。

让学生独立思考，给学生提供尽可能多的发表个人看法的机会。

2、讨论法。

通过理解、交流、倾听、反思的这个对话过程，让学生能多角度多方面思考理解文章的内涵。

教具准备：

多媒体课件

课时安排：

3课时

课型：

新授课

教学过程：

第一课时

备课时间:

9.11上课时间:

9.149.3第3节

学习目标：

1、读课文，整体把握小说主要内容。

2、分析孔乙己人物形象。

一、设疑导入新课

同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说？

（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》；巴金先生也说，孔乙己写得多么好；日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。

鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？

请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。

二、出示学习目标

三、走进作者，了解写作背景

1、走进作者（学生自主回答之后，教师呈现知识小结）

鲁迅：

（1881-1936），中国现代伟大的文学家、思想家和革命家，新文学运动的奠基人。

鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

小说集《呐喊》《彷徨》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《坟》《二心集》《而已集》；散文诗《野草》等。

鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的逻辑力量，是高度的思想性和完美的艺术性相结合的典范。

【学生已多次学习鲁迅的作品，此内容完全交给学生即可。

】

一副由美国作家斯诺与剧作家姚克合写的悼念鲁迅的挽联，由于记忆模糊，上联有两字缺漏，请根据下联补全上联内容

译著尚未成功，惊闻陨星，中国何人领      ，

先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

2、了解写作背景：

《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。

科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。

要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。

鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

四、检查课前预习情况

1、扫清文字障碍

涨价（zhǎng）倘肯（tǎng）荤菜（hūn）阔绰（chuò）

踱进（duó）侍侯（shì）舀出（yǎo）羼水（chàn）荐头（jiàn）

君子固穷：

语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。

固，安守。

间或：

偶然，有时候。

不屑置辩：

不值得进行辩解。

不屑，认为不值得。

颓唐：

精神不振作，情绪低落。

2、小说基本知识

小说是一种文学体裁。

它以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活。

（1）小说的三要素：

人物、环境、故事情节

（2）故事情节通常包括：

开端、发展、高潮、结局

（3）环境包括：

自然环境和社会环境

（4）小说根据篇幅可分为：

短篇小说、中篇小说、长篇小说

五、填写《小档案》，初识孔乙己

填这张履历表，我们初步了解孔乙己这个人物的命运和遭遇，仿佛能看见那落魄的书生孔乙己在冷漠、庸俗、无聊的社会里苦苦挣扎的身影。

姓　　名

姓孔名不详

籍贯

鲁镇

年　　龄

五十多岁

出生年月

晚清（具体不详）

学　　历

童生（半个秀才没捞到）

（终于没有进学）

身体状况

身材高大、

被打致残

特　　长

写得一笔好字

会茴字的四种写法

工作单位

无

家庭成员

无

主要工作成就

一事无成

主要社会关系

小伙计——短暂的“师生”关系（可惜“学生”不认“老师”）

掌　柜——买卖关系

短衣帮——同为“站着喝酒”的“酒友”关系

邻居小孩——一同分吃茴香豆的关系

丁举人——同为读书人的关系，偷与被偷，被打与打的关系，“摔下来”了的可怜虫与“爬上去”了的胜利者之间的关系。

咸亨酒店所有的人——嘲笑与被嘲笑的关系

主要优点

不拖欠酒钱,有善良而且热心

主要缺点

好喝懒做、偷东西、迂腐、死要面子

最终结局

 大约孔乙己的确死了

六、了解环境，走近孔乙己

1、恩格斯说，小说应该真实地再现典型环境中的典型人物。

本小说的整体思路是：

由典型环境起笔写到典型人物。

浏览课文1--3段，想想属于小说的哪种环境描写，。

（1）开头三段先说酒店的大概情况，描写了哪些社会风情？

把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。

（2）第二、三段说“我”的职务，可以看出怎样的社会环境？

掌柜嫌他不会招呼长衫帮，又嫌他不会做羼水、欺瞒酒客的事

从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。

反映掌柜为人市侩势利，欺瞒顾客乃是家常事反映当时人们互不信任，尔虞我诈

掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：

冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉

·短衣帮：

站、外穿长衫：

坐、里（对比贫富悬殊阶级对立）

·“我”——线索人物，是孔乙己悲惨遭遇的见证人

以一个12岁的小伙计口吻写，使故事真实、情节集中、内容简要、更添悲凉气氛。

（3）前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用？

交代人物生活的社会环境,展现了一个势力、冷酷、虚伪的社会环境，为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛。

为情节的发展奠定了基础，预示着人物悲剧的必然性。

（4）作者为何用这么多篇幅写孔乙己所处的社会环境?

咸亨酒店正是当时黑暗的旧社会缩影，这正是孔乙己生活的环境，等级的分明，人心的势利冷漠，提示了孔乙己悲剧的必然性。

七、走进孔乙己，了解孔乙己的性格

《孔乙己》这篇小说选取了6个生活片断，展示了生活在畸形社会中的孔乙己的畸形性格，有力地批判了黑暗社会及其科举制度。

1、请阅读文章第二部分内容，用简洁的语言概括出6个片断的内容，说说孔乙己的身世和遭遇。

概括孔乙己的六个生活片断。

（1）众人揭短，取笑孔乙己偷东西；

评析：

人们拿孔乙己的伤疤来取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐。

作者勾画出这些人麻木冷漠无聊的嘴脸，反映封建社会的黑暗冷漠，笑声里蕴藏着悲凉的意味。

（2）众人奚落孔乙己没有考中秀才；

点评：

孔乙己梦寐以求的是读书做官，却一生未能“进学”，这成了他最大的痛苦和羞辱，别人毫不留情地直戳他这块精神上的伤疤，正是击中了他的要害。

（3）孔乙己教小伙计识字；

点评：

孔乙己受尽了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子说话。

他把毫无用处的“回”字的四种写法当做学问来炫耀，说明他中封建教育的毒很深。

“我”的心理活动，反映了孔乙己在人们心目中地位之低，说明了人们鄙视孔乙己的原因。

（4）孔乙己给小孩子们分茴香豆；

点评：

动作、语言描写刻画了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。

　　他只有在年幼无知的儿童面前，才能得意忘形地乐一乐，这更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤独。

（5）侧面交代孔乙己被打断腿；

点评：

在封建科举制度下，同样是读书人，功成名就的就是统治者，他们也就忘记了自己当初也是和孔乙己一样的出身，所以在那个时候读书人都拼命的读书考科举。

从打人这件事上看出了封建社会中人与人间的冷酷无情。

（6）孔乙己最后一次到咸亨酒店买酒。

点评：

这是情节的高潮部分。

孔乙己在肉体和精神上都受尽了摧残，他在笑声中出场，最后又在笑声中走向死亡。

2、填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

孔乙己是站着喝酒但又_______的人。

（穿长衫）

孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。

（好喝懒做）

孔乙已是以读书人自居但又_______的人。

（把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤）

孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。

（偶有偷窃）

孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。

（从不拖欠酒钱）

孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。

（屡遭冷遇）

孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。

（想和人交流）

孔乙已是个使人快活但又_______的人。

（无人关心、可有可无）

学生思考、交流，教师明确

3、作者为什么给他取名为“孔乙己”并以此为题？

明确：

“孔乙己”是从“上大人孔乙己”截取下来的。

用“孔乙己”作为满口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的绰号，并作为小说的题目，既切合人物身分，又是对培养孔乙己式人物的封建教育制度的蔑视和讽刺，巧妙地暗示了小说批判的对象。

因此，这个题目既表现了人物性格，又突出了文章的中心。

4、由以上对故事情节和人物以及环境的分析，我们归纳一下孔乙己是个什么样的人？

好吃懒做、至死不悟、麻木不仁、思想迂腐、品行善良

热衷于科举、一心想往上爬、自命不凡、孤芳自赏、鄙视劳动

5、这样的孔乙己在人们心目中有着怎样的地位？

孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

内容上：

概括孔乙己一生的悲剧遭遇，深刻说明孔乙己在人们心中没有地位，是个可有可无、可笑可怜的多余人。

八、课堂小结：

通过这节课的学习，我们可以看出孔乙己是一个深受封建科举制度毒害的自视清高、自命不凡的读书人，他好逸恶劳、迂腐麻木、自欺欺人。

因穷困潦倒而饱受凌辱，是一个本性善良的悲剧人物。

九、课后作业：

思考：

1、小说的前三节并没有写到孔乙己，它们在小说中有什么作用？

2、孔乙己的形象有什么社会意义？

板书设计：

环境：

咸亨酒店封建社会

热衷功名——科举失败

死要面子——自欺欺人揭示封建科举制度的罪恶

孔乙己（人物形象）：

好喝懒做——至死不改批判麻木冷漠的国民性

麻木不仁——至死不悟

教学后记：

第二课时

备课时间:

9.14上课时间:

9.159.3第7节

学习目标：

1、学习本文运用多种手法刻画人物、揭示主题的艺术手法

2、理解小说深刻的主题思想

一、导入新课

生活中，“笑”是个颇能唤起人温馨感觉的词。

孩子的笑天真无邪，老人的笑从容坦荡；同学的笑意味着友善，老师的笑流露出鼓励，而父母的笑更多包含了怜爱。

笑，能融化坚冰；笑，能使心灵贴得更近。

可是，我们也知道，笑并不都代表着善意，笑有时也如寒冬的狂风，伤人的利箭。

今天，我们就来看鲁迅先生是如何在笑声中表现苦人儿——孔乙己的悲剧命运的。

二、出示学习目标：

三、揣摩关键语句，理解文中多种手法刻画人物的方法

学生通读全文，思考：

小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

明确：

外貌描写：

（这种对比更显他遭遇的悲惨）

第一次出场

·身材高大------说明他尚有劳动力

·青白脸色------穷困潦倒，营养不良却不肯劳动

·脸上时常夹些伤痕——是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的标志

·乱蓬蓬的花白的胡子——年龄较大，精神萎靡

·那件长衫又脏又破，似乎十多年没又补，也没有洗——穷困，懒惰，死爱面子

第二次出场

·脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿一件破夹袄——衣食无着，穷途末路

·盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂着；满手是泥——被打折了腿，丧失了生活能力

2、语言描写、神态描写

·他对人说话总是……教人半懂不懂——卖弄学问，迂腐可笑

·孔乙己睁大眼睛……能算偷么？

——自命清高，迂腐不堪，自欺欺人，死要面子

·不屑置辩的神气、显出颓唐不安模样、脸上笼了一层灰色——深受科举制度毒害自命清高，热衷功名，至死不悟

·教小伙计识字，恳切，显出极其委婉的样子。

分茴香豆给孩子吃，说不多不多——心地善良迂腐可笑

3、动作描写

“便排出九文大钱……　；　他从破衣袋里摸出四文大钱……”两个动作的意味有何不同？

分析：

一个“排”字写出了孔乙己这时拿钱买酒的得意神气，在柜台外站着喝酒的短衣帮取笑他的被打，取笑他的潦倒，这时他口袋里有几个酒钱，就要在他们面前显显阔气，也聊以自慰。

既表现了他拮据而穷酸的本相，也显示了他卖弄的心理，以及对短衣帮得耻笑表现出若无其事的神态。

“摸”字描写出孔乙己拿酒钱时的小心深取的情状，他这时腿已断，比以前更加穷困，口袋里仅有这么点钱，所以他取出时慢而小心，口袋大，钱少，要搜索一番才能取出，完全没有以前的神气劲儿了，处境不同，动作也不同。

·方法总结：

外貌描写（整体、肖像、服饰）

·揭示特殊身份、揭示出懒惰而又死要面子的性格特点。

语言描写

·揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特点。

动作描写、神态描写

·揭示他追求功名的思想和善良的心地。

四、理解主题

1、思考：

（1）《孔乙己》是一幕悲剧，然而全文没有一个“悲”字出现，贯穿全文的一个字是什么？

（2）课文几次写到笑，各有什么不同的含义？

2、讨论交流，明确答案:

·写“掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有好声气，教人活泼不得；只有孔乙己到店，才可以笑几声”这里突出“笑”字，既造成悬念，又笼住全文。

冷酷的氛围中突出“笑”，这种“笑”带着冷酷的意味。

·第二次是孔乙己第一次出场，酒客们拿孔乙己的伤疤来取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦来取乐，勾画出这些人麻木冷漠的嘴脸，笑声里蕴蓄着悲凉的意味。

酒客们还取笑孔乙己偷书，孔乙己自欺欺人的辩驳更引得众人都哄笑起来。

·第三次是酒客们取笑孔乙己“连半个秀才也捞不到”，孔乙己颓唐不安的模样和之乎者也的听不懂的话又引起众人的哄笑。

文章着力渲染哄笑的声浪和快活的空气，笑声迭起，悲凉的意味也就更浓。

·第四次是孔乙己分茴香豆给孩子们吃，在年幼无知的孩子的面前才能得意忘形的乐一乐，于是这一群孩子都在笑声里走散了。

分豆的动作和语言将孔乙己迂腐可笑得穷酸尽相。

而孩子们的笑则是天真无邪的笑。

·第五次是孔乙己第二次出场，孔乙己被打折了腿，已经不成样子了，然而掌柜仍然同平常一样取笑孔乙己。

这种笑声越发显得悲凉，毫无人性，当时社会人跟人冷漠无情。

还有一个人在笑：

-----作者恨其不争怨其不悟同情之心批判之意

3、分析“笑”的艺术效果。

以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。

——王夫之《姜斋诗话》

明确：

小说以“我”为见证人，以“笑”为线索，孔乙己在笑声中出场，在笑声中活动，在笑声中走向死亡。

这哄笑是麻木的笑，这使孔乙己的悲剧更笼上一层令人窒息的悲凉的意味。

一面是悲惨的遭遇和伤痛，另一面不是同情和眼泪，而是无聊的逗笑和取乐，以笑衬悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲剧不是个人的悲剧，而是社会的悲剧，作品反封建的意义就更加深刻了。

4、总结课文主题。

（这篇小说，通过对孔乙己后半生几个生活片断的描述，成功地塑造了封建末世倍受科举制度摧残的下层知识分子的形象，控诉了封建制度的罪恶，揭示了国民冷漠、麻木的状态。

）

五、深入探究人物命运：

1、文章结尾：

大约孔乙己的确死了。

你认为孔乙己究竟死了没有？

既然是“大约”，那为何还要用“的确”，作者为何要这样写？

明确：

大约说明作者没有亲眼所见或亲耳所听到孔乙己的死讯，他最终的命运几乎无人问津，在这样一个冷漠的社会里，没有人能关心他，照他这样的身体状况和生活境遇，加上从此失踪的迹象来看，孔乙己的确死亡无疑，作者这样写更加凸现出社会的冷漠和底层人的麻木，漠不关心了。

这样的简练而不失精确的语言艺术深得我们学习。

我们现在讨论一下造成孔乙己悲剧命运的原因是什么？

明确板书：

客观上社会原因是

（1）封建科举制度的毒害

（2）封建等级制度和封建思想侵蚀下，民众麻木不仁

（3）丁举人为代表的封建统治者的残酷摧残

主观上自身的原因是：

热衷科举好喝懒做麻木不仁至死不悟

2、孔乙己这个人物形象在今天给我们什么启示？

明确：

忌懒惰、要勤奋，忌不争、要上进，忌虚荣、要务实

六、大家评孔乙己

鲁迅——孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。

叶圣陶——潦倒、不幸的读书人。

李欧梵——历史转折时期，落后于时代的，固守着过去价值观的被侮辱、被损害的读书人。

刘再复——贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格、被社会所吃的下层知识分子。

钱理群——值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。

七、师生小结：

同学们，那衣着长衫的孔乙己的形象，给我们留下了深刻的印象，面对时代的革新，有勇气脱下“长衫”，才是一个全新的人，一个与时俱进的人。

愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新。

教师寄语：

劝君莫学孔乙己，死读书本意痴迷。

好喝懒做无生计，自命清高能力低。

劝君莫学孔乙己，屈辱懦弱众人欺。

迂腐麻木无自知，一生混沌谁叹息。

八、布置作业：

学了这篇课文，写一篇读后感。

你会拟什么题目呢？

参考题目：

《有感于〈孔乙己〉》、《〈孔乙己〉——封建社会的一面镜子》

《“笑”析》、《读〈孔乙己〉——看封建科举制度的罪恶》

教学后记：

《孔乙己》是鲁迅先生自己最喜欢的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇传统课文。

全文仅3000多字，可是从以乐境写悲哀的精巧构思到12岁小伙计的独特视角，从精巧含蓄的社会环境描写到看似矛盾的结尾处理，可圈可点处俯拾即是，为读者留下了许多值得探究的课题，回味无穷。

然而，文章虽精美，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相去甚远，理解上存在一定的难度。

这种情况下，教师的引导就显得尤为重要。

小说篇幅不长，但在有限的教学时间里，要完成对本文人物、主题、写作技巧的全面的、理性的分析恐怕仍是不切实际的。

只有准确定位自己的教学目标，才能收到事半功倍的教学效果。

因此我确定了以下三个教学目标

（一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷的小说主题。

（二）了解小说的社会环境描写及其作用。

（三）掌握刻画人物的描写方法，深入把握人物性格特点。

传统课文的教学一般难度较大，学生对文章主旨更是雾里看花，难一捉摸。

主要问题在于学生难以了解和体会当时的时代背景，但文章的主旨又跟作品的时代背景密切相关，因此，本人准备了视频断片在上课第一时间播放给学生欣赏，有利于缩短时空距离，真切体会当时的时代概貌，有利于激发学生的学习兴趣，激发深入探究的兴趣。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，本节课教师讲解过多，以致削弱了学生积极思考的热情，应该放手让学生在积极主动的思维活动中加深理解、有所感悟，才能真正提高阅读的质量。

解读小说人物要素是读懂小说的主要途径。

要准确把握人物的性格，必须分析他性格中的矛盾性。

为此，我在教学中运用戏剧的矛盾冲突理论对人物形象进行分析，深层探究人物悲剧的社会原因，从而理解小说主题思想。

同时，引导学生品文中精彩语言，探究塑造、刻画人物的艺术方法，其目的就是为提高学生写作能力服务。

为培养学生分析能力和学习兴趣，教法上多采用讨论交流，合作探究法，让学生各抒己见，自由发挥，教师不能搞“

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