小班安全教育笔记13篇.docx
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小班安全教育笔记13篇
小班安全教育笔记13篇
(经典版)
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小班安全教育笔记13篇
这是小班安全教育笔记13篇,是优秀的幼儿园教育笔记文章,供老师家长们参考学习。
第1篇小班安全教育笔记
教育笔记:
安全教育不容忽视
爱玩是幼儿的天性,一点小东西在幼儿手里都会变成有趣的玩具,午睡前的时间,教师如果不好好组织幼儿活动的话,常常成为幼儿自娱自乐的时间,也正因为如此,午休成了容易发生危险事件的时间段。
记得一天中午,我值中午班,表面上看孩子都睡得很好,我就坐在床边备课,一会我起来巡视,发现刘美欣的被子总是在动,但是她的小眼睛闭的很严,于是我就悄悄的走过去,轻轻地打开被子,发现她把被子上的线拽下来一圈一圈的绕在了中指上,绕的很紧,我赶紧把线从她手上解下来,发现有一道不是很深的印,我小声问她说:
你为什么这么做?
她说:
手没事就想玩,这样做多危险呀,以后可不能这么做了,现在闭上眼睡觉。
我没有过多的责备她,起床后,我把这件事编成一个小故事讲给幼儿听,然后以提问的方式让幼儿明白这样做的危险,这种方式使幼儿易于理解和接受。
我很庆幸我及时发现了问题,并及时以幼儿易于接受的方式进行了解决,没有罪造成大的危害。
《幼儿园教育指导纲要》明确提出:
在对幼儿进行安全教育时,教师应特别注意方式方法,既不能用语言恐吓幼儿,又要防止幼儿错误模仿。
应对幼儿讲明道理,逐步提高他们遇见危险的能力。
通过这件事使我更深刻的明白了,幼儿年龄小,安全意识危险意识较差,因此,作为教师在日常工作中,要时刻关注与幼儿安全有关的事物,早上幼儿园入园时,老师要认真检查幼儿是否携带一些危险物品,如:
小钉子、玻璃球、纽扣、花生、瓜子等,午睡或游戏活动时间,随时关注幼儿,教育幼儿有意外要告诉老师,以便及时采取措施。
教师更要有针对性地教育幼儿学会保护自己,做好家长工作,告诉家长,尽量给幼儿梳简单的发型,少用小发卡、小别针之类的发饰,也尽量不给孩子佩戴挂饰、小手链之类的物品,减少幼儿的安全隐。
总之,通过这件事使我更深的意识到,安全教育要从一点一滴的小事做起,同时要针对幼儿活动中出现的问题,及时采取多种幼儿易于理解和接受方式进行教育,避免安全事故的发生。
第2篇小班安全教育笔记
幼儿园教育笔记:
安抚小班的孩子
今年我担任小
(1)班的班主任,一个班级要46个孩子,班级人数超班将近达到一半。
这对于我们两位老师和阿姨来说压力是相当大的。
因为孩子都是爸爸妈妈爷爷奶奶的宝贝,心头肉,安全是头等大事;而小班的孩子刚刚入园,来自不同的家庭,接受着不同的家教,有的孩子不打人,不骂人;有的孩子就算被打了也不哭、不闹、不告诉老师;有的孩子一有不顺心的事就要咬人,抓人;有的孩子喜欢抢东西……所以我们两位老师的眼睛始终不能离开这些孩子,还要整体关注和个别关注相结合。
另外我们要让孩子能够愉快的呆在幼儿园,吃饱睡好,这对于中大班的孩子来说也不是一件易事,更何况是从来没有和爸爸妈妈爷爷奶奶分开过得孩子们,他们习惯了整天有人围着他们转,衣来伸手饭来张口的生活,突然来到幼儿园,离开了伺候他们的爸爸妈妈爷爷奶奶,什么都要自己来,哭闹是很自然的事情。
而孩子的爸爸妈妈、特别是孩子的爷爷奶奶他们也习惯了每天围着孩子们转,含在嘴里怕化了,捧在手里怕冻着。
现在孩子上幼儿园了,他们怕孩子哭,怕孩子闹,怕孩子中午吃不饱,更怕孩子尿裤子没有人换,他们越是不放心,孩子的能力就越是差,孩子的能力越是差,他们送孩子入园的情景就越是生离死别,真是环环相扣。
而今孩子的入园现状依然存在,我们能做的就是在幼儿园里尽量安慰幼儿,关注幼儿,做到不同的幼儿不同对待,对于家长我们要建议他们尽量收起自己的不安、担心,不在孩子面前表露出来,每天做到睡前和孩子抱抱,告诉孩子你是爸爸妈妈最爱的宝贝!
和孩子多聊聊……
第3篇小班安全教育笔记
小贝是一个相对文静的孩子,平时大动作不多,话也不多,但总能把自己想的淋漓尽致地表达出来,性格上执着,有些任性的孩子,什么事情从她嘴边说出来总是显得那样头头是道。
她最大的兴趣爱好就是看书,她爱看书,可见其爱的程度。
每次活动结束的过渡环节,都能看到她捧着书认真翻阅朗读的身影。
在家中最主要的活动也是看书,搬上书袋里头的各奔图书也多半被她阅历在目,一些被其他孩子遗弃的书本,总能被她一一搭救,回到书袋子里头……在每每看到此景,心中就会升起丝丝暖意:
这样爱书,应该让其他孩子好好学学,口头的表扬已经不计其数,可是却依旧是“他人皆醉我独醒”的悲催场面,其他孩子们,特别是调皮、没耐心的孩子似乎总没办法对书本产生爱意。
这天,一如既往地发现图书袋子里的书本一如从前的那般杂乱。
看得我很是心疼,一本本书本东倒西歪,喝醉酒似的跌荡在书袋子的口上,还七零八落地耷拉着封面,不用说,又是孩子们“肆虐”的惨痛结果。
于是便决定临时召开班级会议,把孩子们集中了起来。
又是一次严厉的反省大会,孩子们都清楚地了解到:
他们又欺负书本了,一个个耷拉着脑袋,流离的眼神落在一本本被欺负的书本上。
但是在无数次这样的反省大会过后,我也清楚地意识到:
此时,批评早就已经失去了教育的意义。
他们缺少的并不是一次批评,而是一个对书本“日久生情”的措施。
于是,突发奇想:
我决定聘请孩子做图书管理员。
听到这,孩子们原本耷拉的脑袋提高了不少,流离的眼神也开始转变成有了一点期盼。
当然,要做这个图书管理员,也是需要有一定的“门槛”的:
1.喜欢看书(一批孩子耷拉);2.能整理图书,不怕辛苦和麻烦(1/2耷拉);3.不怕别人的威胁,有正义感。
种种交集,最佳人选莫过于小贝了,看着她上任时的气势,甭提多雄壮了。
图书管理员聘请几天后,我欣喜地发现我们的图书袋子里装着的图书果然有了些许起色,经过“民意暗访”,了解到小贝干得还真不赖呢!
俗话说:
“新官上任三把火。
”但是不知道我们班上的这把火能蔓延几时,又会有怎么样的趋势呢?
孩子们,让我拭目以待吧!
第4篇小班安全教育笔记
幼儿园教师教育随笔:
“小魔王”转变记
我们班的成成相信所有在座的老师都对他不陌生,因为他太有个性、太不寻常了。
小班新入园时他一点也不哭闹,但是没有半点纪律性可言,上课想做什么就做什么,玩游戏时他想要玩建构区就非要玩建构区,没有商量的余地,有点“一根筋”。
而且他的语言表达能力非常弱,跟我们打招呼都是用一个字“早”。
也不会用语言表达自己的想法,以至于有时会有攻击性行为出现。
他的动手自理能力也是非常的弱,不要说穿衣服,连衣服都不会脱。
就是这样一个“混世魔王”经过了小班和中班两个多月的时间,有了些许可喜的变化。
场景一:
穿衣篇
中午音乐响起后,孩子们都开始陆续起床穿衣了,成成还是呆呆的坐在床上,没有任何动作。
阿姨看到了,就开始提醒他:
“成成快点穿衣服,要冷的。
”子成听了阿姨的话开始翻动床边的衣服,一开始是一件针织衫,我看他先把针织衫的袖子翻了出来,接着开始穿,穿了好久才把衣服穿好,他的穿好就是把手臂伸到衣服里就OK了,不会去整理一下衣服。
接下来开始穿裤子,只见他拿起裤子看了一下,似乎是在找哪个是前面哪个是后面,看了半天终于开始穿了,他很艰难地把两条腿伸到裤腿里,接下来就是站起来把裤子提起来,但是可能裤子的松紧带比较紧,他拉了半天裤子也没有提起来。
于是他又开始发作——自己发自己的脾气,然后很用力地跺脚,剁了几次之后开始嚎啕大哭。
这时我走过去蹲下问他:
“成成,你怎么了?
裤子不会穿吗?
”他用留着眼泪的眼睛看着我点点头。
我接着追问:
“那你这样哭裤子就会穿好吗?
”他顿了一下,摇了摇头。
“那就是了么,你不会穿可以叫老师或者阿姨帮忙,哭是解决不了问题的,现在你需要我帮忙吗?
”我问他。
子成点点头,于是我帮他把裤子提了上去,他心情顿时变好了,蹲下来开始穿鞋子,穿鞋子的时候我发现他还是不太熟练,但是他自己能穿鞋子了。
穿好后他就去衣橱那里把他的小背心拿来开始穿。
我也就离开去帮助其他小朋友了。
等我忙完,回头就看见成成已经把小背心穿好了,是这样的。
虽然衣服穿得不好,但是成成的心情不错,很开心,我也没有很直接地说你的衣服穿错了,而是让他自己尝试扣一下扣子,他很快就发现自己穿错了,直接把背心脱了对我说:
“老师,不会。
”我回答他:
“老师是会穿衣服的,是子成不会穿衣服,是吗?
”他点点头,于是我帮他穿好了背心,穿好背心又急着走了,我把他叫住:
“老师刚才帮你穿衣服,你要说什么呢?
”他想了想说:
“谢谢!
”“不用,小朋友有什么困难就是要找老师帮忙的。
”我回答道。
他听我讲完一蹦一跳地跑到前面教室去了。
场景二:
游戏篇
游戏活动开始了,成成又想去建构区搭积木,但是徐老师告诉他建构区人数已经够了,他非要去建构区,又开始发脾气哭闹。
徐老师叫他去玩其他区域的游戏,他怎么都不愿意去。
他就站在建构区旁边哭,但也没有走进建构区,就在旁边边哭边看人家玩。
大概过了五分钟,成成不哭了,慢悠悠地走进教室,看到雨涵在地上玩多米诺骨牌,他看了一会儿就和雨涵一起玩起了骨牌。
雨涵很大方地给了成成一个分类盒,对他说:
“你把一样颜色的积木都拿出来。
”成成说:
“好。
”在接下来的时间里,成成很认真地在把一样颜色的积木选出来再放到分类盒中。
雨涵放了一块粉红色的骨牌在绿色的那个格子里,成成马上说:
“不是,这个不是放这里的。
”说完把粉色的骨牌拿出来放到边上的格子里。
等到整个游戏结束了,成成还在和雨涵在一起分积木,虽然偶尔也会开一下小差,摆弄一下骨牌,但是他没有离开过玩骨牌的这个地方。
于是我在游戏后在全班小朋友面前表扬了子成:
“成成一开始一定要玩建构区还发了脾气这是不对的,但是后来他和雨涵一直在玩骨牌,没有离开过,也没有在教室里大喊大叫,所以老师要表扬他。
成成以后都要像今天一样,好吗?
”子成点了点头说:
“是。
”
场景三:
点心篇
成成有点挑食,而且动手能力比较弱,他不光吃香蕉要我们帮他剥皮,而且吃其他水果:
梨或者苹果的时候也要阿姨帮他削皮,但是他不会说“削皮”而是用“打开”这一词来表示他要我们把水果皮削掉。
哪一次没有帮他“打开”他就又开始哭闹,发脾气。
我们一直跟他纠正“打开”这一词,让他说“帮我削皮”或者说“帮我剥一下皮”。
他也尝试不说“打开”,但是他也只会说“削皮”不会完整地说:
“帮我削一下皮”。
平时我们也跟他说过:
“苹果的皮是可以吃的。
”但是子成还是会让我们把皮削掉。
这几天的子成有点不一样了,不仅会自己剥香蕉吃了,而且开始吃苹果皮了。
我们吃苹果的时候就是一口咬下来把皮和果肉一起咬下去。
子成很特别,他咬了几口苹果肉之后就开始啃皮吃,这让我感到很意外。
他居然不再让我们“打开”了,还主动把吃苹果皮了。
吃完苹果我问他:
“苹果皮可以吃的吗?
”他回答我:
“可以的,老师说的。
”看来子成对老师的话还是听进去了。
《指南》中强调“要尊重幼儿发展的个体差异”,成成是个很特殊的孩子,他很天真很单纯但是自尊心很强。
有小朋友说他不会穿衣服他就会很生气,会偷偷地在午睡室哭。
《指南》中还指出“幼儿身心发育尚未成熟,需要成人的精心呵护和照顾,但不宜过度保护和包办代替,以免剥夺幼儿自主学习的机会,养成过于依赖的不良习惯,影响其主动性、独立性的发展。
”所以一开始他穿衣服我并没有直接过去帮他穿,而是在他穿裤子时遇到困难急的哭了的时候,才开始帮助他。
在发现他的背心穿错的时候也并没有直接指出,而是让他自己扣扣子来发现穿错了,这样就不会影响到他的自尊心,让他对穿衣服不再感到害怕。
在游戏的时候我对子成先进行了批评,让他意识到自己的错误,只好我也对他进行了表扬,因为《指南》中提出“对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬,让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。
”
现在的成成虽然有时候还会哭闹、会发脾气,但是发作的频率小了很多。
而且现在的他能够用简单的语句表达自己的想法了。
《指南》中还提出:
我们教师在教育教学中要注意用合适的方式让孩子在原有的水平上得到提高,虽然子成在学习能力方面还远远落后于其他孩子,但是他的动手能力、自制能力和健康意识都比原来提高了很多。
对于成成这类孩子需要我们老师更多的耐心和细心,要给他特殊的教育和指导,希望他在今后的学习生活中会有更惊人的变化。
第5篇小班安全教育笔记
幼儿园里,孩子们在游戏和日常生活中会遇到一些不安全的事情,身边经常出现一些不安全隐患,但没有亲身体验,隐患又是不可预知的,孩子们往往认识不到它的危害性。
怎样避免隐患事情的发生呢?
老师又该怎样引导孩子关注身边存在的隐患以及不安全因素呢?
有一次,我班的欣欣这个小朋友,由于坐椅子的姿势不正确摔倒在地,头上磕的变了色。
这件事情立刻引起了小朋友的重视。
我趁机抓住这个机会,在全班开展找不安全隐患的活动。
我让小朋友们找一找、说一说哪些地方有隐患,孩子们便分头去找。
不一会儿,就有小朋友急忙跑回来告诉我说:
“有的小朋友上厕所时,有的在厕所里面推门、有的在厕所外面推门。
”“有的小朋友搬椅子时举在头上,容易碰到别人。
”“有的小朋友带的玩具很危险,容易碰伤别人。
”真是不找不知道,一找吓一跳,原来孩子们身边存在这么多隐患啊!
我及时引导幼儿,我们身边存在这么多隐患,大家说应该怎么办呢?
“我们以后走路要小心,不猛跑。
”“好好坐在椅子上,不摇来晃去的。
”“看到别的小朋友身边有隐患及时告诉他。
”见到孩子们唧唧喳喳的给我出主意,我心里很高兴。
我又告诉孩子们,生活中存在很多危险隐患,比如不小心把小东西塞到鼻孔里、帽子上的带不小心勒到脖子上、拿剪刀、小刀时不小心划破手等等。
有的不安全隐患是可以避免的,平时我们多加注意就行了,有的不安全隐患是突然发生的,大家一旦遇到危险一定不要慌,要尽快告诉老师,老师会帮你解决好。
通过这次找不安全隐患活动,不但提高了孩子们的自我保护意识,就连孩子协作意识和交往的能力也提高了。
第6篇小班安全教育笔记
周末的晚上,洋洋爸爸要出去办事,走到楼下,发现有件东西没拿,就叫妈妈送到楼下,妈妈下楼了,留下徐梓洋在家看电视。
短短两分钟,妈妈上楼以后,按响家中的门铃,我以为宝贝会觉得妈妈来了,肯定会以最快的速度来开门。
结果听见宝贝在里面喊:
是谁?
我灵机一动,故意不吭声。
徐梓洋也不做声了,我再一次按响门铃,徐梓洋又大声喊道:
是谁?
我依然不回答,徐梓洋还是没有开门。
后来,我大叫一声,我是妈妈,徐梓洋终于给我开了门,进门的时候,我问洋洋:
妈妈在外面敲了那么久的们,你怎么不开啊?
洋洋说:
不是你说的,要问是谁吗,陌生人不能开吗?
我很欣慰。
虽然才下去几分钟,可是宝贝却不会有侥幸心态,能牢牢记住妈妈的教诲。
看来呀,安全意识要常强调,常常在嘴边。
不能觉得说了没用,时刻教育并且加强示范教育,将起到事半功倍的作用。
第7篇小班安全教育笔记
安全教育是学校,也是幼儿园永恒的话题,幼儿园是众多幼儿集体生活的场所,无论教师怎样注意,也难以完全避免事故的发生。
针对去年我园中班小明(化名)的问题:
后来才知道,他爸爸妈妈都是本村人,在小明几个月时就离婚了,小明被判给妈妈抚养。
可他爸爸在婚后一直没有孩子,于是小明的亲奶奶就想起了这个孙子,来幼儿园看小明,小明不认识她,也不理她,老师问是怎么回事?
小明奶奶说她儿媳妇带着孩子在外打工,现在又住在姥姥家,所以不认识她。
后来奶奶每次来时,都买很多好吃的,好玩的,小明最终没有经得起诱惑吃了好吃的,玩了好玩的,有一次被外公撞见了,和小明的奶奶吵了起来,幼儿园老师才知道事实的真相,幸亏奶奶还没有那么坏,要不然后果不堪设想。
当时我教的是大班,我认识到事情的严重性,立刻设计了《不跟陌生人走》的教育情境,来教育幼儿。
本学期,我接的是小班,这些幼儿更是贪吃、贪玩经不起诱惑的时期,所以我对他们安全教育的第一个目标就是《不要跟陌生人走》:
根据小班幼儿的年龄特点,利用情景设置法,我具体形象的创设了真实情景,让幼儿通过亲身体验去感受陌生人的的危险,我请了几位家长扮演“陌生人”。
让他们拿着好吃的,好玩的,分别走进小班,哄骗幼儿结果让人担忧,幼儿都轻易的相信了“陌生人”随其走出教室。
幸亏我及时赶来对幼儿进行了一番教育:
不能相信陌生人,更不能跟陌生人走。
后来“警察叔叔”及时赶到抓走了“陌生人”。
这是让幼儿们真正感到了害怕,原来陌生人是坏人,幼儿有的目瞪口呆,有的被吓哭了,我想他们忘不了这对他们的教育意义,让幼儿深刻的记住回家要等父母来接,不跟陌生人走,也不能吃陌生人给的东西,也不能拿陌生人的玩具。
另外游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿园主要的教学方式,但由于他们的身心发展水平较低,行为缺乏理智,特受情绪的影响,在游戏活动中特别是户外的,则可能造成意外的事故,所以,教师在活动前或活动中对幼儿有效的规则约束和必要的安全指导也是十分重要的,如果仅仅为了安全,完全避免幼儿参与集体活动或一味的降低游戏的难度,也是不利于幼儿成长的。
作为幼儿教师,任何一个人,在孩子的安全问题上同样有心理压力,如果孩子们在幼儿园平安的度过一天,我们也会感到松了一口气,主题活动也好,生活中有机渗透也好,目的只有一个,让孩子们树立安全意识,保证幼儿的安全和健康,因为这不仅关系到幼儿的安全和健康,也关系到每个家庭的幸福快乐。
第8篇小班安全教育笔记
几周下来孩子们都很适应幼儿园的生活环境了,一切都显的那么的平静。
然而我却在这平静里发现了一个严重的问题。
在一次活动中,我一边和孩子们玩一边巡视着幼儿,突然,我看见陶谨瑶手捂着嘴巴,再仔细一看原来她嘴巴鼓鼓的像是在吃东西,左右2边不停的移动。
于是我走过去本能的说:
“上课怎么能吃东西呢?
”她看着我,慢慢地把嘴里的东西拿出来交给我。
天啊!
居然是一粒玻璃弹珠。
要是不小心吞下去怎么办呢?
我不禁地寒毛都竖起来了。
我意识到问题的严重性,马上让小朋友围过来坐好,让陶谨瑶把刚才的事情跟大家说一遍。
她低着头说:
“我把弹珠放在嘴巴里了。
”我举着弹珠问在坐的幼儿:
“你们能把弹珠放在嘴里吗?
”只见他们都摇着头说:
“不可以。
”与是我又赶紧问:
“把弹珠放在嘴里有危险吗?
”小朋友你一句我一句的议论开来了:
“老师很危险的,不小心吃到肚子里的,会死的……”经过我的一番说教,小朋友表示不再带弹珠来幼儿园了。
我想孩子们的衣袋里会不会也有不安全的东西呢?
我便检查了他们的衣袋,不检查不知道一检查吓了我跳三跳,小小的口袋里有:
纽扣、打火机的按钮、牙签、螺丝钉等。
经过这件事情之后我反思到:
安全工作是非常重要的,幼儿来园后,我们一定要检查幼儿的口袋等,杜绝幼儿把不安全的东西带入幼儿园,活动室的用具也要随时的检查,只有坚持检查才能确保幼儿的安全。
第9篇小班安全教育笔记
很多时候,面对孩子们吵成一片,闹声冲天的场面,包括我在内的年轻教师往往因急于想让孩子们安静下来就会拼命地喊,一遍不行就喊两遍,一遍响过一遍,简直就是声嘶力竭——这无疑是一种最直接、最常见的方法。
殊不知它却不是最有效的。
原本想让孩子们安静下来,但老师却也加入了“吵闹“的行列,用叫嚷的方法来制止吵闹,结果适得其反,甚至是事倍功半。
要知道,一个人的声音怎抵得过全班几十个孩子的声音呢?
正所谓“道高一尺,魔高一丈”。
这招:
行不通!
那么,面对孩子们吵成一片的情形该如何是好呢?
以退为进,或许是一个不错的办法。
孩子越闹,老师则越安定;孩子越吵,老师则越安静。
不用嘴巴喊,就用眼睛看,用眼神去提醒那些爬上爬下,跑来跑去的孩子。
孩子是聪明的,他们会明白你的眼神所蕴藏的话语。
切忌不要以声压声,不要妄想仅凭你一人之力可以超过全班孩子的声音。
情境描述二:
午睡前,要求孩子们解完小便后安静地站在自己的位置上。
可总有一些孩子站得东倒西歪的,嘴里还不停地说着什么,提醒了他们好多次,可还是安静不下来,吵吵闹闹地来到午睡室门口,笑着哄他们:
“谁最安静就请他先进去睡觉!
”一点效果也没有,他们仍旧我行我素,你说你的,他们说他们的。
没办法,只能改用严厉的声音说道:
“谁再讲话就不要进去了!
”……还是老样子。
无计可施的我却还是固执地“守”在门口,决定要让孩子们安静下来后再进去。
这时,另一位老师一边学着小猫的动作,一边轻轻地说:
“喵——喵——喵——我们一起来学一学小花猫轻轻地走进午睡室!
”话音刚落,孩子们立刻鸦雀无声,都乖乖地学着小花猫的动作,轻手轻脚地走进去了。
反思与分析:
小班的孩子对指令性的语言不是很敏感,甚至是不太理解。
但他们却很愿意模仿成人的动作,尤其喜欢各种小动物的样子。
当老师在大家面前学做小花猫的时候,孩子们能很快到投入其中,并学着模仿。
这样,他们就能够自然而然的安静下来,乖乖地走进午睡室了。
在孩子吵闹的时候,声音已经完全充斥了整个教室,小耳朵很难再听到老师的话语。
这个时候,另一种语言或许能起到更好的作用,那就是——肢体语言。
一个简单的动作,如:
将食指按在嘴唇上,就表示安静下来,孩子们看见后就能很快闭上小嘴巴。
或许开始的时候,效果不是很理想,但强化几次后,孩子们就会明白。
常此以往,这种无声胜有声的办法定会起到事半功倍的效果!
情境描述三:
午饭时间,吃得快的小朋友已经离开了座位,开心地玩起了积木等玩具了。
不一会儿,更多的孩子也加入了其中。
这时,他们不再满足于安静地玩玩具了,而是跑得跑,跳得跳,有的还一个劲地缠着老师要玩具。
只见成成和几个男孩子把小椅子都堆在了一起;雨欣拿着一个玩具榔头在地板上拼命地敲啊敲;教室一角:
藤藤、能能他们正举着几个奥特曼的玩具在大玩打怪兽的游戏……
渐渐地,教室里又是一片嘈杂的声音。
眼看孩子们一个个地吃完饭,加入到这吵闹的队伍中,我于是拿起了一本故事书,先安排几个听话的孩子坐下,给他们讲起了故事。
故事很有意思,孩子们听得很认真,目不转睛地看着我。
我继续讲下去。
这时,一些在吵闹的孩子陆续走了过来,也坐下听我讲故事了。
不一会儿就连那几个
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