学前儿童社会性发展概述.pptx
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学前儿童社会性发展概述.pptx
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学前儿童社会教育活动指导1第一章学前儿童社会性发展概述思考:
什么是社会?
为什么社会领域是五大领域之一,它与其他领域又有什么关系?
2与健康教育的关系与语言教育的关系与科学教育的关系与艺术教育的关系在课程领域中的地位社会教育与健康教育是相互渗透、相互促进的。
但社会教育在关注情绪与心理健康时更注重它的社会性发展语言是儿童进行社会化的工具,语言教育是社会教育的重要基础。
语言的内容以及运用语言的方式对幼儿社会性品质的发展都有重要影响。
引导孩子学会认识与探索世界是科学教育的重要任务。
但其目的是让孩子意识到人类与世界的关系。
社会教育与艺术教育是相辅相成,学前儿童社会教育需要艺术的教育,更需要艺术化的教育。
社会教育起着核心与灵魂的作用,为其他领域提供方向与价值的指引。
3凡人生所需之重要习惯-倾向-态度多半可以在六岁以前培养成功,换句话说&六岁以前是人格陶冶最重要的时期,这个时期培养得好,以后只须顺着他继长增高的培养上去,自然成为社会优良的分子,倘使培养得不好,那么习惯成了不易改,倾向定了不易移,态度决了不易变,这些儿童升到学校里来,教师需费尽九牛二虎之力去纠正他们已成的坏习惯,坏倾向,坏态度,真可算事倍功半。
陶行知4学前儿童社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和一定社会的价值取向,根据幼儿的年龄特点和身心发展水平,以促进学前儿童社会认知、激励社会情感、培养社会行为技能为主要内容而进行的旨在发展幼儿社会性的所有教育活动的总和。
5第一章学前儿童社会性发展概述6第一节社会性及其对学前儿童发展的意义第二节学前儿童社会性的内容和发展特点第三节学前儿童社会性发展的理论和影响因素第四节学前儿童社会教育的现状和趋势第一节社会性及其对学前儿童发展的意义7一、社会性简介学前儿童社会化是指学前儿童在一定社会条件下根据社会要求不断地调控自身行为,并逐渐掌握社会规范,正确处理人际关系,从而适应社会生活的心理发展过程。
第一节社会性及其对学前儿童发展的意义8一、社会性简介社会性是指社会中的个体在社会化过程中为适应社会所表现出来的心理特征。
指南中指出的社会性内容:
社会人际交往1.愿意与人交往2.能与同伴友好相处3.有自尊自信自主的表现4.关心尊重他人社会适应1.喜欢并适应群体生活2.遵守基本的行为规范3.具有初步的归属感9第一节社会性及其对学前儿童发展的意义10二、学前儿童社会教育的意义1.有利于促进个体的社会化,实现个体的社会需要第一节社会性及其对学前儿童发展的意义11二、学前儿童社会教育的意义2.有利于促进个体人格的养成,形成健康的个性3.有利于促进儿童身心全面发展4.有利于促进个体的社会认同,为社会培养合格公民第二节学前儿童社会性的内容和发展特点12一、学前儿童自我意识的发展二、学前儿童情感社会化的发展特点三、学前儿童个性的发展四、学前儿童社会性行为的发展五、学期儿童道德的发展一、学前儿童自我意识的发展自我意识即个体对自己的觉察,包括觉察生理状况、心理特征及自己与他人的关系,是对于所有关于自己身心状况的认识。
13zzzzzzzzz自我意自我意识识生理自我生理自我对自己身体、外貌等的认识14社会自我社会自我对自己的名望、地位、角色、性别、义务、责任、力量等的认识心理自我心理自我对自己的智力、性格、气质、兴趣、能力、记忆、思维等特点的认识自我意识的结构自我意识自我认知:
自我形象、自我分析、自我觉知、自我概念、自我评价等自我体验:
自尊、自信心、自卑、自豪感、内疚感、自我欣赏等自我调控:
自我监督、自我控制、自我完善、自我改造等1516自我意识不同分类对应关系表1718一、学前儿童自我意识的发展【想一想】新生儿具有自我意识吗?
19一、学前儿童自我意识的发展
(一)0-3岁儿童自我意识的产生和发展刚出生的婴儿没有自我意识。
婴儿最初是先能辨认客体的属性,而后才逐渐认识自己的。
一岁前的儿童全然意识不到自己的存在,更不能分辨主客体的区别。
20
(一)0-3岁儿童自我意识的产生和发展刚出生的婴儿没有自我意识。
【表现】他们经常摆弄自己的手指,并把它们放进嘴里吮吸,但并不知道手指是自己身体的一部分,而把它们当做玩具。
21一、学前儿童自我意识的发展
(一)0-3岁儿童自我意识的产生和发展幼儿前期是自我意识形成的时期。
1岁半左右的儿童,从成人那里学会使用自己的名字,如宝宝不哭、小敏最乖、嘟嘟要喝水等,表明他们能把自己和别人相区别。
22一、学前儿童自我意识的发展
(一)0-3岁儿童自我意识的产生和发展幼儿前期是自我意识形成的时期。
2岁以后的儿童,在语言学习中能使用第一人称代词“我”,标志着儿童自我意识真正形成。
23案例阿姆斯特丹借用动物学家盖勒帕在黑猩猩研究中使用的点红测验(以测定黑猩猩是否知觉“自我”这个客体),从而使有关婴儿自我觉知的研究取得了突破性进展。
实验的被试是88名324个月大小的婴儿。
实验开始,在婴儿毫无察觉的情况下,主试在其鼻子上涂一个无刺激红点,然后观察婴儿照镜子时的反应。
研究者假设,如果婴儿在镜子里能立即发现自己鼻子上的红点,并用手去摸它或试图抹掉,表明婴儿已能区分自己的形象和加在自己形象上的东西,这种行为可作为自我认识出现的标志。
因为如果婴儿特别注意自己鼻尖上的红点或者能够找到自己鼻尖上的话那么说明婴儿已经对自己的面部特征有了清楚的认识,同时也说明,婴儿已经有了把自己当作客体来认识的能力。
阿姆斯特丹研究了88名3个月到24个月大小的婴儿,并对其中2名12个月大的婴儿进行了追踪研究,时间为1年。
24案例阿姆斯特丹对研究结果经过总结得出,婴儿对自我形象的认识要经历三个发展阶段。
第一个是游戏伙伴阶段:
610个月。
此阶段婴儿对镜中自我的映像很感兴趣,但认不出他自己。
第二个是退缩阶段:
1320个月。
此时婴儿特别注意镜子里的映像与镜子外的东西的对应关系,对镜中映像的动作伴随自己的动作更是显得好奇,但似乎不愿与“他”交往。
第三个是自我意识出现阶段:
2024个月。
这是婴儿在有无自我意识问题上的质的飞跃阶段,这时婴儿能明确意识到自己鼻子上的红点并立刻用手去摸。
25一、学前儿童自我意识的发展
(二)幼儿期自我意识的发展1.幼儿自我意识进一步形成和发展主要表现在对自己性别的认识上。
26一、学前儿童自我意识的发展我是一个什么样的孩子呢?
(二)幼儿期自我意识的发展2.自我评价进一步发展自我评价从2-3岁开始出现。
(1)主要依赖成人的评价【现象】轻信成人评价。
某孩子评价自己是好孩子,因为“老师说我是好孩子”。
到学前晚期,开始出现独立的评价,渐对成人的评价持有批判的态度。
如果成人对儿童的评价不客观、正确,儿童往往会提出疑问、申辩,甚至表示反感。
27一、学前儿童自我意识的发展我是一个什么样的孩子呢?
(二)幼儿期自我意识的发展2.自我评价进一步发展
(2)常常带有主观情绪性从自己的情绪出发评价;一般都过高评价自己。
【现象】“你们班级谁是好孩子”“斌斌”“为什么”“胖乎乎的,很好玩。
”28案例苏波特斯基的研究发现,幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。
实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。
当幼儿知道比较的对方是老师的作品时,尽管那些作品比自己的质量差(这是实验者故意设计的)幼儿总是评价自己的作品不如对方,而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时,则总是评价自己的作品比别人的好,这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。
29案例不同年龄段幼儿对值日工作的自我评价(百分比)30年龄评价过高者评价过低者评价适中者45岁7402656岁5904167岁222850思考:
31应如何评价幼儿?
一、学前儿童自我意识的发展
(二)幼儿期自我意识的发展3.幼儿活动的独立性逐渐增强我要自己学吃饭!
32看我多能干今天我值日,我要认真打扫3334大班大班“我一天天我一天天长长大大”活动目标:
感受、表达自己的成长变化;体会成长的乐趣和自豪。
活动准备:
电子相册:
我一天天长大(各班收集一名幼儿从托班到大班四张照片制成电子挂图。
幼儿成长照册(每名幼儿自带)35大班大班“我一天天我一天天长长大大”活动过程:
观察1.教师出示一张幼儿小时候的照片,通过提问激发幼儿兴趣。
教师:
看看他是谁?
2.请幼儿大胆猜测,被猜到的幼儿站起来和大家打招呼。
36大班大班“我一天天我一天天长长大大”活动过程:
比较、理解1.幼儿观察电子挂图,教师引导幼儿发现自己在各个时期的不同,感受成长的变化。
教师:
照片上小朋友和班上的怎么不一样呀?
教师:
咱们再找找还有什么地方不一样?
37大班大班“我一天天我一天天长长大大”活动过程:
2.教师引导幼儿相互观看自己小时候和现在的生活与游戏照片,引导幼儿相互交流自己成长的感受。
教师:
请小朋友相互看一看成长相册,除了个子长高了,你还有什么变化?
小时候的你能做什么?
现在的你又能做什么?
(成长视频?
)38大班大班“我一天天我一天天长长大大”活动过程:
3.教师与幼儿共同小结。
交流教师组织幼儿分组交流,引导幼儿回忆小时候的趣事,看着照片讲一讲自己的成长故事,体会成长的快乐。
39二、学前儿童情感社会化的发展特点情绪和情感是人的需求得到满足或得不到满足时产生的主观反应。
情绪和情感是重要的交际工具,具有信号功能。
情绪和情感的社会化主要包括情绪的表达和控制。
40二、学前儿童情感社会化的发展特点41
(一)0-3岁儿童情绪、情感的产生和发展新生儿已有明显情绪反应,2-3个月产生社会性微笑。
幼儿前期,已具备各种基本情绪体验,并在社会交往中发挥更大作用。
二、学前儿童情感社会化的发展特点42
(二)幼儿期情绪情感的发展1.情感中社会交往成分不断增加;学前儿童的情绪活动中,涉及社会性交往的内容,随着年龄的增长而增加。
案例1岁半和3岁儿童三类微笑的比较43二、学前儿童情感社会化的发展特点44
(二)幼儿期情绪情感的发展2.引起情绪反应的社会性动因不断增加0-3岁:
生理需要占主导34岁幼儿,情绪的动因处于从主要为满足生理需要,向主要为满足社会性需要的过渡阶段。
中大班幼儿社会性需要的比例越来越大。
3岁前幼儿情绪产生主要原因:
生理需要是否满足3岁后幼儿情绪产生主要原因:
社会性需要是否满足45【想一想】为什么教师要特别注意自己对幼儿的态度和行为?
463岁后幼儿情绪产生原因:
社会性需要是否满足1小班儿童喜欢身体接触,希望老师摸一摸、亲一亲、牵着手。
2大中班的幼儿希望老师重视、注意、表扬。
幼儿最高兴的:
老师表扬、喜欢幼儿最难过的:
老师批评、不喜欢47引起幼儿感到悲伤的原因主要有:
受到老师或者家长的批评和惩罚;老师或者家长不喜欢我了,或者自己惹老师或家长生气了;家长、老师不让我做喜欢的事情;父母吵架、关系不和;受到老师的误解,或者不公正的批评、对待;小朋友不喜欢我,不和我玩,或者和小朋友发生争吵主要是与老师、家长及同伴的关系中的问题48二、学前儿童情感社会化的发展特点49
(二)幼儿期情绪情感的发展3.表情日渐社会化婴儿期和幼儿初期的儿童的情绪完全表露于外。
3岁后则会根据社会的要求调节情绪表现方式,并学会在不同场合用不同方式表达情感。
如:
幼儿在幼儿园遇到不愉快的事情能努力控制不哭,但家长接出幼儿园立即大哭。
摔倒后控制不哭。
案例幼儿园里打预防针,小班幼儿打针时哇哇大哭。
而大班幼儿虽然也很疼,却忍住不哭,并且打完针后还在小弟弟、小妹妹面前表现出“不疼”“不怕”的勇敢样子。
好疼啊,但我一定要忍住,不能哭,我是大哥哥啊50想一想:
3岁的阳阳,从小跟奶奶生活在一起。
刚上幼儿园时,奶奶每次送他到幼儿园准备离开时,阳阳总是又哭又闹。
当奶奶离开后,阳阳很快就能平静下来,并能与小朋友高兴地玩。
由于担心,奶奶每次走后又折返回来,阳阳再次看到奶奶时,又立刻抓住奶奶的手哭泣起来1.阳阳的行为反映了幼儿情绪的哪些特点?
2.阳阳奶奶的担心是否有必要?
教师应如何引导?
51三、学前儿童个性的发展52个性是指一个人全部心理活动的总和,或者说是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。
学前期儿童个性的发展主要表现在:
自我意识、需要、动机、兴趣、气质、性格及能力的发展方面三、学前儿童个性的发展53兴趣是个体积极探究事物并带有情绪色彩的认识倾向。
兴趣在个体认知发展和智力功能上起着激励的作用。
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
兴趣和爱好是最好的老师。
三、学前儿童个性的发展54
(一)0-3岁儿童兴趣的产生和发展1.先天反射性反应阶段(1-3个月);2.相似性对象的再认阶段(4-9个月);3.新异性探索阶段(9个月以后)。
三、学前儿童个性的发展55
(二)幼儿期兴趣爱好的发展特点1.幼儿的兴趣比较广泛,但缺乏中心2.幼儿的兴趣表现出个别差异和年龄差异3.幼儿多直接兴趣4.幼儿的兴趣比较肤浅,容易变化5.幼儿的兴趣可能出现不良倾向我是图图小淘气,面对世界很好奇我有问题数不清,咕叽咕叽冒不停爸爸妈妈别偷懒,快快陪我做游戏答对问题亲一下,这就是我的奖励北风呜呜从哪来,他又呜呜上哪去星星冷的眨眼睛,为啥他不穿棉衣夜晚到底有多黑,梦里太阳哪里来世界到底有多大,天空外面有什么,我一切都好奇。
56四点半宝贝宝贝跑到杂货店爷爷爷爷妈妈问您现在几点四点半四点半四点半宝贝回家的路上呆呆地站着看公鸡喝水四点半四点半宝贝回家的路上乖乖地坐着看蚂蚁搬家57四点半四点半宝贝回家的路上追着蜻蜓飞舞四点半四点半宝贝回家的路上采了一朵小花嘿嘿哟嘿嘿哟太阳下山后终于回到家妈妈爷爷说现在四点半58四、学前儿童社会行为的发展59社会行为是人们在交往活动中对他人或某一事件表现出来的态度、语言和行为反应。
根据社会性行为的动机和目的,可以将个体的社会性行为分为亲社会行为和反社会行为。
四、学前儿童社会行为的发展60亲社会行为:
人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。
反社会行为:
指违法或社会所不能接受的行为,是一种消极的社会行为。
在学前儿童中最具有代表性、最突出的是攻击性行为,主要表现为:
打,踢,咬,大声叫嚷,叫喊名字,骂人,抢走别人的东西等。
关爱他人救助无偿献血爱6心1捐助62Page63四、学前儿童社会行为的发展64
(一)0-3岁儿童社会性行为的产生和发展婴儿的社会性行为最初发生在与父母的交往中。
2、3岁,儿童越来越多的表现出同情、分享和助人等有益于他人的行为。
四、学前儿童社会行为的发展65
(二)幼儿期儿童社会性行为的发展1.幼儿交往范围逐渐扩大,交往对象增加。
家庭幼儿园父母和亲人教师和幼儿园同伴(师幼关系、同伴关系)四、学前儿童社会行为的发展66
(二)幼儿期儿童社会性行为的发展师幼关系是教师和幼儿在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。
幼儿园工作规程67第六条幼儿园教职工应当尊重、爱护幼儿,严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人格等损害幼儿身心健康的行为。
第十九条幼儿园应当关注幼儿心理健康,注重满足幼儿的发展需要,保持幼儿积极的情绪状态,让幼儿感受到尊重和接纳。
第三十条幼儿园应当营造尊重、接纳和关爱的氛围,建立良好的同伴和师生关系。
第三十九条幼儿园教职工应当贯彻国家教育方针,具有良好品德,热爱教育事业,尊重和爱护幼儿,具有专业知识和技能以及相应的文化和专业素养,为人师表,忠于职责,身心健康。
幼儿园教育指导纲要68建立良好的师生、同伴关系,让幼儿在集体生活中感到温暖,心情愉快,形成安全感、信赖感。
引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。
幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等,是其社会学习的重要途径。
应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件,并加以指导。
幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用。
教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。
以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。
耐心倾听,努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。
3-6岁儿童学习与发展指南69创设温馨的人际环境,让幼儿充分感受到亲情和关爱,形成积极稳定的情绪情感;喜应欢为说幼,儿并创能设得自到由积、极宽回松应的。
语言交往环境,鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流,让他们想说、敢说、能幼力儿和阶智段慧是作社用会的性发发挥展具的有关重键要时影期响,。
良幼好儿的在人与际成关人系和和同社伴会交适往应的能过力程对中幼,儿不身仅心学健习康如发何展与以人及友知好识、相处,也在学习如何看待自己、对待他人,不断发展适应社会生活的能力。
系家和庭师、生幼关儿系园,和让社幼会儿应在共积同极努健力康,的为人幼际儿关创系设中温建暖立关安爱全的感家和庭信和任集感体,生发活展氛自围信,和建自立尊良,好在的良亲好子的关社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则,建立基本的认同感和归属感。
的幼潜儿移社默会化性影是响在。
日常生活和游戏中通过观察和模仿学习发展起来的,成人应注重自己的言行对幼儿【想一想】70与成人的关系是否能替代同伴关系,为什么?
7172四、学前儿童社会行为的发展73
(二)幼儿期儿童社会性行为的发展同伴交往是指以同伴为交往对象的活动。
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴交往活动主要培养幼儿同伴之间人际交往能力,引导幼儿参与同伴间的合作、分享、协商、互助等活动,逐步学会移情体验、换位思考,了解与接纳别人的想法。
747576同伴交往有性别差异:
男孩年龄比自己大的儿童交往;交往水平低;对同伴消极反应多。
女孩年龄比自己小的儿童交往;交往水平高于男孩;喜欢开展合作性游戏。
学前儿童更倾向于选择同性别伙伴交往。
772岁后儿童与同伴的交往的最主要形式是游戏。
78帕顿据儿童在游戏中的社会性参与水平,将游戏分为:
79
(1)无所用心的行为
(2)袖手旁观的行为(3)独自游戏(4)平行游戏(5)结伙游戏(6)合作游戏2-3岁儿童独自或平行游戏多见;3-4岁平行游戏多见;4-5岁结伙游戏和合作游戏多见;5-6岁基本都是合作游戏。
80同伴交往的类型811.同伴交往类型的测试方法同伴提名法“你最喜欢班上哪3个小朋友?
”正提名“你最不喜欢班上哪3个小朋友?
”负提名2.同伴接纳的类型受欢迎的儿童被拒斥的儿童被忽视的儿童一般的儿童什么样的儿童受/不受欢迎?
82学习成绩优秀外表漂亮体型有吸引力行为举止平静、出色、合作、助人热情、外向学习成绩差或成就感低外表没有吸引力不友好喜怒无常、吹牛、小气、攻击性强对人持批评态度,攻击和破坏性行为儿童同伴关系类型研究的启示:
教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童,尤其是被拒绝的儿童的引导和教育,使得他们能回到正常的儿童交往中,这有利于这些儿童社会适应的发展。
83被忽视型幼儿特点:
体质弱、力气小、能力较差;积极行为与消极行为均较少,性格内向、慢性、好静、不太活泼、胆小、不爱说话、不爱交往,在交往中缺乏积极主动性、且不善交往;孤独感较重,对没有同伴与自己玩感到比较难过与不安。
84被排斥型幼儿特点:
体质强、力气大、行为表现最为消极、不友好、积极行为很少;能力较强、聪明、会玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往、在交往中积极主动、但又很不善于交往,对自己的社交地位缺乏正确评价(估计过高),对没有朋友一起玩不太在乎。
85【想一想】如何帮助那些交友困难的幼儿,使他们被同伴接受?
86第一,要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题,帮助他们学习与他人友好相处。
第二,教师要引导其他幼儿发现这些幼儿的长处,及时鼓励和表扬,提高这些幼儿在同伴心目中的地位,通过有效的教育活动达到促进儿童的交往。
第三、提供活动机会,增强各方面能力。
第四、教育幼儿之间互相帮助,团结友爱。
幼儿在互相帮助的过程中,双方也能学得一定的社交技能和策略。
第五、家园合作,共同培养他们的交往能力。
87四、学前儿童社会行为的发展88
(二)幼儿期儿童社会性行为的发展2.学前儿童的亲社会行为学前儿童亲社会行为主要表现在助人与分享、合作、安慰与保护、谦让等几个方面。
案例89(实录一)班里的来了一个新的拼图玩具,早晨,我把玩具给了第一个到园的孩子玩。
随后孩子们陆续来园,都被这个新玩具所吸引,大家聚在一起你拿一块我拿一块开始尝试拼图。
明明来了,他也很想试一试,他挤进人堆也摆弄起来。
可是他觉得自己的拼图不够用,开始阻止别人拿拼图,后来发展到用双手盖住拼图不让别人动,最后连身体也压到了上面。
他的举动引起了大家的抗议,我让他暂时离开,他气呼呼地走到了一边。
(实录二)过生日的当天,明明的爸爸特意买了一个蛋糕和糖果送到幼儿园。
大家一起为明明唱生日歌,一起搂着肩膀照合影,我请明明给每一个孩子亲手送出蛋糕和糖果,并要求他对每一个人说:
“请你吃蛋糕(糖)”孩子们纷纷回说:
“谢谢明明。
”明明很快乐。
案例实验被试为4、7、12岁的儿童,将被试按年龄随机分为实验组和控制组,实验组的被试都进行“开一把有机关的锁”的训练,控制组被试没有进行训练。
然后实验者借机离开实验室,随后另一位实验者进来,假装急于打开带锁的箱子,却怎么也打不开,观察两组儿童的反应。
结果发现,进行过开锁训练的儿童都主动提供了帮助,而控制组的儿童由于没有接受过训练,年幼儿童大多未能提供帮助。
说明儿童是否受过亲社会行为的训练会影响其亲社会行为的事实。
90案例户外体育活动时,小朋友们正在进行“小推车”比赛,突然有一个小朋友要小便,告诉老师后他就往厕所冲,走到小朋友的“接力区”时他突然刹住脚步,绕道去厕所了,于是老师就抓住这一闪光的举动,等他回来后,不失时机地问他:
“你刚才去厕所怎样走的?
”并让他重新走了一遍,展示给同伴看。
“为什么要这样走?
”“小朋友在玩游戏,如果我直直地走过去,很可能撞倒他们,还有他们就不能得第一名了。
”老师鼓掌以示赞赏,孩子们也跟着热烈地鼓起了掌。
91四、学前儿童社会行为的发展92
(二)幼儿期儿童社会性行为的发展3.学前儿童的问题行为学前儿童的问题行为指妨碍学前儿童身心健康发展和良好品德的形成,给家庭、幼儿园乃至社会带来麻烦的行为。
它具有一定的常见性和扰乱性,同该年龄阶段儿童的正常行为表现差距较大。
一般说来,正常行为的标准主要有以下几方面。
931.儿童的行为必须与年龄相符。
儿童是一个正在发展中的个体,对于儿童行为正常与否的判断,必须要考虑到儿童的年龄因素。
如一个1岁儿童尿床是正常现象,而一个10岁的孩子还尿床就是有问题了。
2.儿童的行为要与社会文化背景相适应。
不同的社会文化背景对于儿童的行为评价各异。
如在中国传统的社会文化中,多认为女孩应该文静、内向、被动,男孩应该粗犷、外向、主动。
这些性别期望观念反映出社会成员的比较一致的看法。
哪位女孩从小显得粗犷、主动,或是男孩表现的太柔弱、被动,就会被认为是发展的异常。
3.情绪反应适度。
积极的情绪是学前儿童心理健康的核心和重要的表现形式。
良好的情绪和情绪反应适度表现为学前儿童能够在不同的情境中表现出适当的情绪;能够经常有积极的情绪体验;能够准确识别自己和他人的表情和情绪,有恰当的移情反应;能够开始逐步调控自己的情绪;能逐渐控制自己的情绪,其情绪表现与环境是较为一致的。
例如,当幼儿发现自己处于陌生环境中时,会大哭大叫,妈妈一出现,很快就会平静。
如果此时仍惊恐不已,或完全相反,对陌生环境毫无反应,无动于衷,都是不正常的表现。
944.同伴关系和谐。
健康的学前儿童乐于与他人交往,并在与同伴的交往中表现出愉快的情绪,能恰当地处理与同伴发生的矛盾,对同伴表现出更多的亲社会行为,避免在与同伴发生纠纷时出现攻击性行为;虽然偶尔与同伴有矛盾,但能很快在教师、家长、其他同伴的劝说下恢复良好的同伴关系。
不健康的学前儿童在同伴中表现得冷漠,漠不关心;在群体活动中往往独自一人游戏,不参与其他同伴的活动,甚至在同伴和教师的邀请下也不愿意参与;当与同伴发生争执时容易冲动,表现出攻击性行为。
95问题行为的一般表现961.行为不足:
指人们所期望的行为很少发生或从不发生。
如平时很少讲话或不愿和同伴接触、交往,不会自己吃饭和穿衣服等,都是行为不足的表现。
2.行为过度:
指某一类行为发生次数太多或持续时间过长,反应过于强烈。
如上课时经常思想不集中,做小动作,随便走动
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