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中学理论精讲推荐
2018教师资格证系统班
粉笔教师招考
粉笔教师
针对性
第五节教育制度
教育制度概述
西方现代学制的类型
现代教育制度的发展趋势
我国现代学制的沿革
(一)教育制度的概念
广义:
国民教育制度
核心和主体地位
狭义:
学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接的关系
(2013年上半年)通常把一个国家各级各类学校的总体系称为()。
A.国民教育制度B.学校教育制度
C.教育管理体制D.学校教育结构
(二)教育制度确立的依据
1.社会依据
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况;
(2)社会政治经济制度;
(3)文化传统;(4)人口
2.人的依据(学生身心发展规律和年龄特征)
3.学制本身的依据(本国学制的历史发展和外国学制的影响)
(三)学校教育制度在形式上的发展
1.前制度化教育也是一种实体教育、教育形态趋于稳定。
2.制度化教育
学制的出现标志着制度化教育的建立
清朝末年
“废科举,兴学堂”
3.非制度化教育
教育不应再限于学校的围墙之内;
构建学习型社会、终身学习
双轨单轨分支(Y型学制)
三、现代教育制度的发展趋势
(一)义务教育年限的延长
义务要延长,职业要综合,高等要大众,终身要建构
(二)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展
(三)高等教育大众化、普及化
(四)终身教育体系的建构
义务教育:
是依据法律规定,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
强制性、普及性、免费性
终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
最早产生:
耶克斯世界上第一本终身教育专著《终身教育》概念化和系统化:
保罗∙朗格朗《终身教育引论》
最终形成:
联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》
四、我国现代学制的沿革
壬寅学制
癸卯学制
壬子癸丑学制壬戌学制
首次颁布首次执行
资本主义性质规定男女同校美国为蓝本,长期
人(壬)颁布,鬼(癸)实行
丑男女有资本,长期嘘(戌)美国
练习
1.(2015下)在“中学为体,西学为用”的思想指导下,我国从清末开始试图建立现代学制,在颁布的诸多学制中,第一次正式实施的是()。
A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制
2.(2016年下半年)在我国近现代学制改革中,明确规定将学堂改变学校,实行男女教育平等,允许初等小学男女同校的学制是()。
A.壬寅学制B.癸卯学制
C.壬子癸丑学制D.壬戌学制
第六节教育目的
一、教育目的的概述
(一)概念
广义的教育目的:
人们对受教育者的期望。
狭义的教育目的:
各级各类学校在人才培养的质量和规格上的具体要求
地位:
教育目的是教育的核心问题,教育目的是整个教育工作的方向,是一切教育工作的出发点,也是教育活动的归宿。
(二)教育目的的层次结构
普遍
与抽象
特殊与
具体
(三)教育目的的作用:
导向、激励和评价
(四)有关教育目的的理论
宗教本位论神、宗教奥古斯丁、托马斯∙阿奎那
社会本位论社会发展需要
赫尔巴特、柏拉图、孔德
个人本位论满足个人的需要
注重个人的价值,培养自然人
卢梭、罗杰斯、
福禄贝尔裴斯泰洛齐
4教育无目的论
教育本身即是教育的目的
杜威
5辩证统一论
社会和人的发展需要
马克思
练习
1.(2017上)在教育目的的价值取向问题上,主张教育是为了使人增长智慧,发展才能,让生活更加充实、幸福的观点属于()。
A.个人本位论
B.社会本位论C.知识本位论D.能力本位论
二、我国教育目的
(二)现阶段我国教育目的及基本精神
坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。
培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。
适应时代发展的要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力,注重提高全民族素质。
教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的的根本途径
(三)我国确立教育目的依据
特定的社会政治、经济、文化背景——客观依据受教育者的身心发展规律——客观依据
人们的教育思想——主观依据
我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径
练习
1.(2016年上半年)确立我国教育目的的理论基础是()。
A.素质教育理论
B.马克思关于人的全面发展理论
C.创新教育理论D.生活教育理论
(四)全面发展教育的构成
灵魂和核心统帅、保证方向
前提和支持
其他四者的
综合体现动力
物质基础
三、素质教育
1.提高国民素质为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生
3.促进学生全面发展的教育
4.促进学生个性发展的教育
提素个性创两全
5.以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育素质教育的时代特征——创新精神、实践能力创新教育是素质教育的核心
现代教育与传统教育的根本区别—重视创新能力
练习
1.全面发展教育中()起着灵魂和统帅的作用。
A.德育B.智育C.美育D.劳动技术教育
2.个人本位论的代表人物是()。
A.赫尔巴特B.涂尔干C.巴格莱D.卢梭
第七节教育科学研究方法
02
调查法
01
0304
历史法实验法
方法
05
教育行
动研究
06
观察法
教育叙
事研究
教育研究的基本方法
第二章中学课程
第一节课程概述
课程的概念课程的类型
课程理论流派
制约课程开发的因素
(一)“课程一词的由来”
我国
最早出现在唐朝,“维护课程,必君子监之,乃依法制(伟业)宋代朱熹“宽着期限,紧着课程”(功课及其进程)
西方
“课程”一词最早源于斯宾塞《什么知识最有价值》,他最早把“课程”作为一个专门的研究术语。
(二)课程的概念
广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
狭义的课程是指某一门学科。
分类标准
关键点
组织方式
分科课程
综合课程
内在属性
学科课程
活动课程
实施要求
必修课程
选修课程
设计开发主体
国家课程
地方课程
校本课程
分类标准
关键词
课程任务
基础型课程
拓展型课程
研究型课程
呈现形式
显性课程
隐性课程
练习
1.(2016上)校风、教风和学风是学校文化的重要构成部分,就课程类型而言,它们属于()。
A.学科课程B.活动课程C.显性课程D.隐性课程
2.(2015下)主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础,鼓励学生“做中学”,通过手脑并用以获得直接经验。
这反映的课程类型是()。
A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程
三、课程理论流派
社会中心
布拉梅尔德、弗莱雷
以社会问题为中心
个人经验打破界限
四、制约课程开发的因素
第二节课程组织
课程目标课程内容课程评价
一、课程目标
(一)课程目标的内涵
课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。
(二)课程目标取向
Ø普遍性目标取向:
Ø行为性目标取向:
Ø生成性目标取向:
Ø表现性目标取向:
二、课程内容
(一)课程内容组织形式
纵向组织:
知识的逻辑序列已知—未知具体—抽象横向组织:
以学生的需要为线索
逻辑顺序:
学科本身的体系
心理顺序:
学生身心发展的规律直线式:
不重复
螺旋式:
重复
(二)课程内容的文本表现形式
课程计划:
教学和教育工作的指导性文件
构成包括:
培养目标、教学科目的设置(核心和首要问题)、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
作用:
学校指导和规定教学活动的依据课程标准:
有关学科教学内容的指导性文件
基本框架:
前言、课程目标(核心)、内容标准、实施建议、附录
作用:
教材编写、教学、评价和考试命题的依据编写教科书和教师进行教学的直接依据
教材:
进行教学活动的材料
主体:
教科书、讲义
作用:
学生学习的基本材料
教师进行教学的主要依据
(二)课程内容的文本表现形式
中学科目二
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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- 中学 理论 推荐
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