路作文之小宝宝学走路的作文.docx

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路作文之小宝宝学走路的作文

路作文之小宝宝学走路的作文

小宝宝学走路的作文

【篇一：

小学作文：

我帮小妹妹学走路】

我帮小妹妹学走路

我家二楼有个小妹妹文文，已经快两岁了还不肯学走路，她家里人可着急了。

妈妈说我可是一岁刚过就会走路了。

星期天，我听到楼下又传来文文的哭声，肯定是奶奶让她练习走路，又闹了。

妈妈说：

“要么我们下楼玩，带着小妹妹走路吧。

”

我带了一个漂亮的皮球到楼下，放在小妹妹前面一点点远的地方，说：

“文文，你不拉奶奶的手，自己捡皮球好不好?

我保护你。

”文文真的放开了奶奶的手，自己走了一步蹲下来捡皮球。

接下来，我把皮球放远一点，我站在皮球旁边伸手接文文，她真的肯多走一步路了。

大家都鼓掌说：

“文文真厉害，自己能走路了!

”

文文胆子越来越大，走得越来越远，她再也不害怕自己走路了。

我帮助了小妹妹，心里很高兴。

1

【篇二：

可爱的小宝宝作文300字】

你猜一猜，我喜欢的人是谁？

爸爸？

不是。

妈妈？

也不是。

那是谁呢？

告诉你吧！

她就是金老师的宝宝呀！

她长着一双水灵灵的大眼睛，白白嫩嫩的小手，可爱极了！

她总是喜欢装着一副一本正经的样子。

有一次，金老师抱着小宝宝来了。

但是，她总是板着脸，

通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。

小学生初学写作的三个放开

小学生初学写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，颤颤巍巍，甚至摔跤，但父母总是大胆放手，不断鼓励，终于孩子会走了，并且走得稳稳当当。

如果我们的老师能像父母呵护刚学走路的孩子一样，学生就都会作文，也都愿意写作文了。

但事实上，我们的老师在学生作文刚起步时就设置了很多的障碍，提出很多的要求，结果学生越写越不会写，越写越不愿意写。

老师在作文教学中形成的思维定势，对“好作文”定了很多条条框框的约束，恰恰忽视了学生的性情、学生的年龄特点和智力水平。

结果，由于人为地拔高，不断地限制，作文越教越死，学生越学越怕。

实际上，小学阶段，应大胆地“放”，让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格。

具体来说，应从以下几个方面“放”。

1、放开内容：

学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为文章的内容。

同学之间的交谈、考试前的焦急、校长的讲话、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视新闻、广播广告、张贴的宣传画、餐桌上的闲聊、节日的欢乐、心中的委屈、和同学的争吵、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张相片、一个过客、一次电话，甚至梦境、想象中的情境等都是作文的内容。

教师不应局限于教材上的训练或考试内容的要求，总写来写去是《记一个人》、《记一件有意义的事》。

这些题目好象很容易写，但学生却不知道怎么下笔，写来写去，只好编造、抄袭，缺乏真情实感，造成千篇一律，既折磨了学生，也折磨了老师。

现在，我每周都让学生写一篇文章，不定内容，自由发挥，学生松了绑，十分活跃。

2、放低要求：

学生刚学写作，能写、愿写已经很不错了。

本来都很幼稚的心灵，本来就学得东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。

我也曾经做过这样的蠢事：

学生交来的文章，总觉得有很多缺点，因此辛辛苦苦地改，认认真真地批，改得文章面目全非，还认为学生会体会到老师的良苦用心，深受教育。

没想到，学生只看一下分数就塞进抽屉。

原来他们觉得自己的文章一无是处，才被老师改得体无完肤，反而失去作文的兴趣。

为此，我每接手一个班级，对学生交来的第一篇作文，我都从学生原有的作文水平出发，发现其优点，写上一些鼓励性的批语；实在不像作文的，只要字写得好，格式正确或者卷面整洁，甚至有一个词用得好或用了一个新词等都会得到肯定。

尤其是那些表达了自己真情实感的文章，尽管错字病句很多，甚至不够通顺，我也在班上宣读，并张贴出来，告诉学生：

文章就是要写自己的生活，它是一种心灵的对话，你怎么想就怎么写，完全可以自由自在，无拘无束。

3、放开表扬：

表扬是激发学生写作兴趣的最好方式。

学生有了写作兴趣，就能顺利闯过写作的难关。

如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。

要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，时时表扬，事事表扬。

只有这样，写作教学才能收到最佳效果。

如何提高小学生初学习作的积极性

《新课程标准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。

然而，长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作文教学理念成了可望不可腊的理想境界。

究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，尤其是三年级小学生？

初学习作开篇作文，如果打不好基础，激发不了兴趣，今后的习作是可想而知的。

一、利用中年级口语教学优势，培养学生良好的口头表达能力

口语交际教学，让学生真实地表达自己的所见所闻所感，培养了学生良好的语感。

只有学生有了强烈的表达欲望，才能滔滔不绝地表达自己的独特见解。

在教学《小摄影师》时，由于学生第一次接触到故事的续写，于是，我利用口语交际教学的优势，组织学生举行了《小小故事会》，让学生充沛发挥各自的想象力和创新精神，说编了不同结局的《小摄影师》。

故事不仅讲得精彩，而且形式各样，激发了学生强烈的表达欲望，一个比一个讲得棒。

通过这次活动，学生再也不为写这个片断而发愁了，个个力争能当上“故事大王”，圆满地完成了习作任务。

二、激发学生到大自然和社会中去寻找习作绥勰和灵感，让他们的绥勰真实而多

大自然孕育着无限的生命力和无限的写作绥勰。

我在农村教书，这里有得天独厚的条件：

山清水秀，柳绿花红；日出日落，炊烟袅袅；牛羊成群，六畜兴盛只要激发兴趣，让学生发现其中的美好，让他们写身边的事物他们就一定写出精彩的作文来。

我教三年级时，大部分学生不会写作，我就鼓励学生观察身边的景物，或在活动课时带领学生到大自然去踏青或观赏，然后写自己的所见所想，好多学生的习作都提高了，而且有几个学生写得很有特色，这让我高兴极了。

三、引导学生学习一些优美的习作范文，积累好词佳句，让学生有话可写

万事开头难。

三年级的学生初次接触到习作写片断，许多人都感到难以下笔。

对此，教师可以通过引导学生欣赏一些优美的习作范文，试着仿写，积累一些好词佳句，为日后作准备。

实际上，一篇篇课文就是学生写作的好例文。

在学习《槐乡的孩子》一课时，其中有几个自然段就为学生提供了习作范例，一些优美的词语，学生也可信手拈来，举一反三。

学习之后，学生可仿写《美丽的家乡》。

教师要善于引导学生去学习和借鉴，经过多次的仿写，学生再也不为写作犯难了，再加上自己的独特感受和生活经验，习作水平定会更进一步。

四、教师要善于发现学生的闪光点，激发学生的习作欲望

教师要善于发现学生的闪光点。

有时，一句不经意的批评，可能让学生洺记于心，处处与老师作对。

教师不要吝啬表扬自己的学生。

刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平。

但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充满了更多的童真和乐趣。

虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但这些好词佳句，应用醒目的红笔圈画出来，学生见了定会备受鼓舞。

五、开展多种形式的习作交流笔会，提高学生习作的积极性

练笔的形式是多样的，可以是仿写、改写、续写、补空、写读后感等，可以是写整篇的，也可以是写一个片断。

学生在习作交流中，寻找自己的不足，学习和借鉴他人的好的写作方法与技巧，逐步提高自己的习作水平。

每一学期，我都组织和开展习作兴趣小组活动。

学生在小组学习中，不断积累写作经验。

通过互评互改，互相促进。

当初那种皱眉头、咬笔头的现象再也看不到了。

学生的写作兴趣积极高涨，我也不为上习作课而苦闷了。

怎样教学生写入门作文

如何提高小学生初学习作的积极性

《新课程标准》中的作文要求更多地关注了学生生命的健康发展，表达的实际需要、个体的自主体验以及情感的自由宣泄。

然而，长期以来的应试作文教学，使《新课程标准》中的作文教学理念成了可望不可腊的理想境界。

究竟如何才能越过传统作文教学的沼泽，尤其是三年级小学生？

初学习作开篇作文，如果打不好基础，激发不了兴趣，今后的习作是可想而知的。

同时，还要根据儿童思维发展的年龄特征确定各年段不同的习作训练形式。

具体地说，教师可在低年级学生中以创造型的现象作文和童话体作文，来培养学生想象的流畅性、变通性和独创性。

中年级学生以观察作文为主。

教师可着重安排对动物、自然景物、建筑物以及人物的动作、对话、外貌等方面的素描训练，让学生获得丰富而鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，借此培养观察的目的性、条理性、精确性。

从高年级开始，要以学生的抽象思维为培养重点。

其习作训练应该从观察作文转向有名确表达需要的实用型作文。

教师可根据社会、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文和说明文、各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。

对小学生来说，教师还要重视口头和文字表达的训练。

它也是作文训练的重点。

要把话说明白，意思表达清楚，就要鼓励学生，话该怎么说就怎么写；要指导学生把话说通，把意思写清楚。

训练的步骤是：

先说再写，写后就读，边读边改。

通过反复训练，学生定能把话说通，把意思表达清楚，把对象写准。

总之，在表达训练中，将说写结合，读改结合，采用“说、写、读、改”的模式，训练学生表达由通顺明白到准确形象到生动，在反复的锤炼中发展学生的思维能力和语言能力，能使学生初步达到“言之有文”。

至此，通过作文教学的观察、构思和表达的训练，学生写出的作文也就有“序”、有“物”、有“理”、有“文”了。

浅谈小学生作文入门的教学

内容摘要：

激发学生的作文兴趣，对学生的入门写作会有很大的影响，作文引导的如何，对学生由怕作文到爱作文起到关键性的作用，课堂教学的引导，读写结合的渗透，观察生活的方法，是引导学生作文入门的主流。

关键词：

激发兴趣、读写结合、观察生活、语言的鼓励性

小学三年级的语文教学工作，包括承担学生作文入门的指导。

一直以来，作文教学都是小学语文教学中比较棘手的一个问题，学生怕作文，甚至把作文视为是一项“苦事”。

经过近几年在作文教学方面的实践总结，我觉得学生能否由怕作文到爱作文，这与作文入门的指导有很大的的关系。

下面就谈谈本人的几点看法：

一、激发学生的作文兴趣

小学生对任何新的事物都有感兴趣的一面，并且有探知的欲望。

三年级的学生，此时还未接触作文，真希望自己快点知道，作文究竟是怎么回事。

是难是易？

是有趣还是乏味等等一系

列问题存在他们的思维空间时，我抓住学生的这一心理特点，觉得特别要引导好第一节作文课。

这就是激发好学生的作文兴趣。

第一次给学生上入门作文时，我没有照章地按作文要求让学生作文，而主要是让学生理解什么是“作文”。

并且是在谈话中用最熟悉、最形象的事物，通过设置问题的形式，让学生自己理解“作文”的含义。

其中有一段话是这样的：

也许同学们很想知道怎样写作文，其实作文是一件很简单的事。

比如你们的妈妈在自己心目中漂亮吗？

有多漂亮？

你想告诉你的同学、老师吗？

怎样说才能把漂亮的妈妈让别人知道呢？

听了这些问话，学生们的兴趣来了，并且各抒己见，同桌之间议论纷纷。

看到这一情景我接着说，你讲的如果能写出来让人看，就成了一篇作文。

学生们听了，觉得更新奇，并感觉到作文原来既有趣又简单。

接着，我还告诉他们，不光写妈妈，还可以写爸爸、爷爷、奶奶------甚至你觉得有趣的事情或者是其他有意义的东西都可以写成作文，告诉别人。

这时，作文的概念就在学生的头脑中形成了。

二、注重读写结合的教学

万事开头虽然难，但是兴趣是最好的老师。

第一节作文课激发了学生的兴趣，我觉得教师还得注重培养他们读写结合的习惯，所谓读写结合，就是读不离写，写不离读，这就关系到学生作文水平进一步提高的问题。

课堂教学是学生获得知识的重要阵地。

在课堂教学中，除了教会学生识字、写字，理解课文内容外，还要引导学生怎样把一些好词、好句用到自己的作文中去。

刚开始作文，不要求学生篇幅的长短，只要求语句通顺、连贯，把所有学的字、词、句恰当地利用上去就行了。

比如在教学《艰苦的岁月》时，课文中有很多描写老红军外貌的句子。

我便适当地加以引导，让学生想想哪些相干词语、句子可以用到自己的作文中去。

此时在学生的理念中就会形成一种意识，原来学习课文也可以帮助写作文。

因此，更觉得作文简单、有趣。

这样学习课文也会更认真更投入。

另外，读写结合还涉及到课外活动的开展。

课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。

在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生的知识视野，培养多方面的素质。

比如建立“班级图书角”，保证时间的前提下，首先有针对性地选择材料提供学生课外阅读，教育学生多看名人作品和《小学生优秀作文选》等好文章。

由此养成勤于读书、思考、动笔的良好习惯。

如此一来，既提炼了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。

在组织实践活动中，主要通过开展团队活动，丰富多彩的课外活动。

比如说组织学生登山、游览公园、举行“钉纽扣比赛”“讲故事比赛”。

活动后，要求学生把自己亲手做的或亲眼看到的人与事，有条理、有重点，流畅地写出来。

由此一来，学生对写作就有更进一步的认识，觉得活动也能写作文。

因此除了爱作文，也会更积极参加各项活动。

三、教给学生观察生活的方法

小学生的作文不能只是为了写作而写作，也应该指导学生去观察生活。

观察生活首先要有顺序、有条理。

写静态事物时要写出它的形状、颜色、大小、用途等内容。

并要求学生按从远到近或从左到右、从上到下、从整体到局部的顺序去观察，然后有条理地写下来。

写动态事物应包括写动物、活动变化的事物等。

如写动物，就要写出它的外形体态及生活习性的内容。

写活动变化的事物，就要写出它活动变化的情况。

对这类动态事物，我们可以采取“游动”的方法来观察。

如在一次写一动物的作文过程中，事前我讲明了“游动”的观察方法，让学生按这方法去观察自己家养的一种动物，并让学生有条理地写出来。

这样，有的学生写“我家的一头黄牛”，能把黄牛写得栩栩如生，看了他的文章，就像亲眼看见他家养的牛一样。

写叙事时，我要求学生按时间推移或地点变换的顺序来观察，要观察事情的起因、经过和结