《一圈一圈绕下去》课堂实录点评.docx
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《一圈一圈绕下去》课堂实录点评
《一圈一圈往下绕》课堂实录
二年级执教:
曹海棠
【根据实录,说说自己的观课感受。
翁佩英2015】
一、把玩套娃,引出主题
师:
上课。
生:
起立。
师:
…小朋友们好。
生:
老师好
师:
请坐。
今天是曹老师来巴蜀,第一次来巴蜀小学给二三班的小朋友上课,特别带来了一个玩具。
这个玩具叫?
生:
…不倒翁….
师:
有人猜是不倒翁,NONONO它叫俄罗斯套娃,想不想玩?
生:
想。
师:
想玩。
谁想,那请你来吧。
生:
….
师:
其他小朋友可要看仔细了,看看这个套娃它有什么特点。
举高一点让所有的小朋友都可以看到。
生:
…..
师:
好玩吗?
生:
好玩。
师:
和大家说说好玩在哪里?
生:
它是可以把这个拆开又可以把这个组合起来。
拆开了又是一个,拆开了还是一个。
师:
哇…一个套着一个是吧,真好玩,那你们还有没有发现这套娃还有什么特点吗?
男孩子你说。
生:
…..
师:
你观察到它的颜色比较鲜艳。
那还有什么发现吗?
你说。
生:
我发现它的每一上面都有一个脑袋。
师:
一个套着一个,那你有没有发现这个套娃长的都…
生:
我感觉这个套娃都很可爱的。
师:
还有的小朋友说长的都差不多,一样是吧?
而且我们还发现…你来。
生:
它们外表的花纹很丰富。
师:
大部分同学观察它的外形,那有没有发现这个套娃虽然形状上长的都一样,但是大小是…?
生:
…..
师:
不一样。
一个比…
生:
….
师:
一个比一个小。
这都被你发现了。
太了不起了,那还想不想玩?
生:
想。
【孩子是喜欢游戏的,孩子也经常把生活当作游戏,在游戏中,更能激发孩子的探索欲与兴趣。
曹老师一开始就以孩子爱玩的活动方式,激发孩子兴趣,活跃课堂氛围。
通过仔细观察,发现一个套着一个的秘密,初步渗透“一圈一圈绕下去”的特点。
】
二、读品诗歌,发现特点
师:
想啊,那就接下来玩一个高难度的,下面这三首诗当中,其中有一首诗就像俄罗斯套娃一样你能找出来吗?
沙发
林良
人家都说,
我的模样好像表示
“请坐请坐”。
其实不是,
这是一种
“让我抱抱你”的姿势。
房子里有箱子
北京童谣
房子里有箱子,
箱子里有匣子,
匣子里有盒子,
盒子里有镯子,
镯子外有盒子,
盒子外有匣子,
匣子外有箱子,
箱子外有房子。
花一把
七星潭
花一朵好看,
花一山好看,
花一盆还好,
花一把就笨了!
除非你拿它去送人。
生:
能。
师:
赶紧找。
找找看。
生:
……
师:
找到了。
好,你找到是哪一首。
生:
《房子里有箱子》。
师:
你找到呢?
生:
《沙发》。
师:
你呢?
生:
也是《房子里有箱子》
师:
这么多人都认为是这首,你呢?
生:
我也是说《房子里有箱子》。
师:
你们呢?
生:
《房子里有箱子》。
师:
那为什么你们都觉得是《房子里有箱子》这首诗像尔罗斯套娃?
你来说。
生:
因为房子里有箱子,因为这是一个房子,房子里面还有一个箱子,那个箱子比房子还要小。
师:
就像尔罗斯套娃一样,是吧?
(一个比一个小。
)
生:
一个比一个小。
师:
小朋友你们看这个房子曹老师用一个大大的正方形来表示,这个箱子应该画哪?
你说。
生:
应该画在里面。
师:
是….这样吗?
哦…房子里有箱子,箱子里有匣子,好,你们来读,帮我画。
箱子里有匣子读。
生:
箱子里有匣子,匣子里有盒子,盒子里有镯子,镯子外有盒子,盒子外有匣子,匣子外有箱子。
箱子外有房子。
师:
真的很像尔罗斯套娃。
一个….接一个…..一个套着一个。
而且这里面的事物一个比一个….小。
那有没有发现这个图样还有什么特点吗?
它不但一个比一个小还….看看…你说。
生:
…..
师:
你关注到了它后面的一个字。
眼睛真亮。
男孩子你来。
生:
…..从外面到里面,然后从里面到外面。
师:
太了不起了,作者写作特点都被你发现了。
这里的事物先从外到里,在有里往外绕,这个图样像尔罗斯套娃那样好玩,那你能不能读的像尔罗斯套娃那样好玩。
读出它的大小变化来。
【一首诗,还能像一个玩具一样?
老师将玩具与诗歌并置在一起,请孩子们发现。
孩子们在发现中调动了思维,去寻找这两者之间的一个共同点。
这样就训练了孩子的思维整合能力,将具有共同特点的不同事物进行整合归类。
发现后,曹老师给予孩子直观的图示,在图示中再次渗透“一圈一圈绕下去”的特点。
但点而不破。
】
生:
能。
师:
和同桌试试看。
生:
……房子里有箱子,箱子里有匣子,匣子里有盒子,盒子里有镯子,镯子外有盒子,盒子外有匣子,匣子外有箱子。
箱子外有房子
师:
谁愿意来试试看。
展示一下自己。
请你来。
生:
房子里有箱子,箱子里有匣子,匣子里有盒子,盒子里有镯子,镯子外有盒子,盒子外有匣子,匣子外有箱子,箱子外有房子。
师:
真好,这位女孩子把这首童谣当中的关键事物都强调出来了,让老师听的清清楚楚,读起来有那么点像绕口令的感觉。
谁还想试试看。
你来。
生:
房子里有箱子,箱子里有匣子,匣子里有盒子,盒子里有镯子,镯子外有盒子,盒子外有匣子,匣子外有箱子,箱子外有房子。
师:
他生怕别人不知道它这里面有什么事物,把这关键事物音脱的特别的长。
还想读啊。
换个方式读好不好。
刚才我们知道这里的事物从大到小变化的,你能不能用做动作的方式读出来。
你来。
生:
房子里有..
师:
房子大大的怎么做…在大点…..在大
生:
房子里有箱子,箱子里有匣子,匣子里有盒子,盒子里有镯子,镯子外有盒子,盒子外有匣子,匣子外有箱子,箱子外有房子。
师:
你这房子读的大大的真好,还想读啊?
好,那请举手的小朋友,你们站起来,想读的试试看。
准备,把房子读的大大的。
预备,齐。
生:
房子里有箱子,箱子里有匣子,匣子里有盒子,盒子里有镯子,镯子外有盒子,盒子外有匣子,匣子外有箱子,箱子外有房子。
师:
读得太好玩了。
动作能读出变化,声音能不能读?
知道怎么读啊。
房子大大的是,声音可以读的大一点。
那镯子呢..(小)..读的小一点。
试试看,好不好。
准备,房子读的大大的,预备,一二三开始。
生:
房子里有箱子,箱子里有匣子,匣子里有盒子,盒子里有镯子,镯子外有盒子,盒子外有匣子,匣子外有箱子,箱子外有房子。
师:
动作读出了变化,声音能不能读出变化呢?
房子大大的,声音可以大一点;镯子小小的,声音可以小一点。
来试试看
(学生再读,读出了大小变化)
【引领孩子朗读。
在多次不同的朗读中,虽然,老师此时依然是点而不破,但孩子在这样的朗读中,孩子逐渐逐渐有些“绕进去”了。
】
师:
像这样好玩的诗歌还有许多。
接下来我们读意大利作家《需要什么》(一边读一边引导孩子结合生活实际猜一猜下一句)
做一张桌子需要木头
要有木头需要大树
要有大树需要种子
(问学生你是怎么知道的?
)
要有种子需要果实
要有果实需要花朵
做一张桌子需要花一朵
(引导孩子猜测下一句,为什么需要一朵花)
【猜一猜,是孩子喜欢的一种游戏方式。
在猜中,孩子们有了阅读的期待,就会调动自己的思维,去猜测。
在猜测中,孩子们将自己的期待通过言语形式表达出来。
猜到的孩子们此时的兴奋与幸福,是无法形容的。
从课堂孩子的表现来看,此时的孩子是处在思维活跃的兴奋状态,也是这兴奋的状态,更有利于他们寻找“一圈一圈绕下去”的秘密。
】
师:
你真了不起,发现了诗人写作的秘密:
一圈一圈绕下去。
如果平时这样说:
做一张桌子需要花一朵,你感到奇怪么?
可是诗人这样一圈一圈绕下去,你会觉得蛮有道理的!
(课件演示:
桌子-木头-大树-种子-果实-花朵。
最后课件只剩下“桌子-花朵”)
而且绕的很特别!
(随机板书:
一圈一圈绕下去)
【同类诗歌的提供,给孩子们发现的机会,孩子们明白了,原来,这类诗歌这么有趣,是一圈一圈绕下去的。
直至此时,老师才点破这个写作秘密。
但老师的点破是在孩子的发现中归纳的。
孩子在这两首诗的比较中,发现共同点,继而老师以激励的方式“你真了不起,发现了诗人写作的秘密——一圈一圈绕下去”公布孩子们的观点。
孩子们在发现中思索着,快乐着,享受着。
原来,这绕的诗还真有趣。
】
三、再读诗歌,体会特点
师:
接下来啊,曹老师出示的这首诗只有前半部分,那后半部分诗人会怎么写呢?
请大家猜猜看
(学生津津乐道地思考)
师:
刚才有个同学提个问题我很喜欢,氊子是什么东西?
你很会思考!
氊子就是用动物皮毛做的块状的物品,相当于我们见到的毯子!
我底下有什么
台湾(七星潭)
黑暗底下有一颗星星
星星底下有一棵树
树下有一张氊子
氊子底下有一个我
………
师:
谁来展示一下自己的诗歌
生1我下面有土地(教师引导孩子完整的读诗)
师:
他也会像诗人一样往下绕啊!
了不起
生2(完整的)我下面有土地,土地下面有恐龙化石
师:
你绕的真好!
很有生活味道!
恐龙化石你都发现了!
生3(完整的)我底下有蚂蚁
师:
他绕的是很可爱
生4(完整的)我底下有一只猫
猫底下有一只老鼠
老鼠地下有一粒米
师:
哈哈,很有生活的味道的一首往下绕的诗!
想不想知道诗人是怎么写的?
诗人也是这样一圈一圈往下绕,但最后一句和你们不一样?
最后一句诗是---我不告诉你
师:
听了最后一句什么感觉”
生1被耍了
师;你被耍了还笑得这样灿烂,喜欢最后一句吗?
生点头:
喜欢
生2:
我很生气,气愤,因为他是个老师,应该给出一个完全正确的答案,
师:
可是他就没有答案。
结尾这句让你觉得---
生:
很有趣
生3你不告诉我答案会引起我的好奇心
师:
最后一句引起了我们的好奇心。
看了诗人最后一句,让我们印象特别深刻!
生4他不告诉我,我会自己创造
师:
我相信你一定会创造出属于自己的梦想
【发现秘密后,曹老师就给孩子尝试创作这类诗。
曹老师先给孩子们搭一个脚手架:
隐去最后一句,依然以猜的方式补充完成最后一句。
二年级的孩子都有及其强烈的表现欲。
在猜测中,孩子们表现得兴奋、活跃。
但二年级的孩子,情绪不稳定,情绪变化极大,在得到别人的肯定时,就表现兴奋、自豪,在受到别人批评或打击时,就焦虑不安,或暴躁不安,并且表露在外。
当老师公布诗歌的最后一句是出乎孩子们意料之外的“我不告诉你”时,孩子的情绪就出现了极大的变化。
一个孩子直接说,被耍了。
另一个孩子更甚,“我很生气,气愤,因为他是个老师,应该给出一个完全正确的答案。
”将他们的情绪一展无遗。
固然,这是孩子年龄特点所决定的,但这个孩子的答案,“因为他是一个老师,应该给出一个完全正确的答案。
”还是引起我深深的反思。
这个孩子的回答背后所透露出的又是什么呢?
“老师就该给出答案”,孩子的目标是老师,老师就是指挥棒,指向哪儿就是哪儿。
那么,孩子处于什么地位?
孩子有自己的思维决策能力吗?
“一个完全正确的答案”,孩子的想象哪儿去了?
孩子的发散思维哪儿去了?
在这样固定住的所谓“正确答案”的框架里的孩子,还有什么创造性可言?
虽然,这是孩子是不经意的一句话,但这句话所透露的教育现实,却真的该值得我们好好反思自己。
我更喜欢第三个孩子的回答,这样的孩子才是真的孩子,而不是一个被社会化的人。
】
四、运用特点,创编故事
师:
像这样绕的故事还有许多。
接下来我们一起分享一个有趣的故事(出示《要是你给老鼠吃饼干》书的封面)接下来会发生什么呢?
师一边讲故事播放图画一边猜测:
要是你给老鼠吃饼干,他会要杯牛奶,你要是给他牛奶,老鼠会想要什么?
生1馒头
师:
贪吃的小老鼠
生2:
要汉堡要三明治要牛排
师:
这只小老鼠是很贪吃,那你看图上大小老鼠最想要什么?
(出示图片)
生3:
吸管
师:
哇,吸管啊!
你猜准了。
对啊,根据生活经验也可以预测到。
(继续播放绘本讲故事)他会问你要根吸管。
吃完喝完,他会要块餐巾。
哇,干嘛?
(生:
擦嘴巴)擦嘴巴。
是的,他还要照镜子,不要有牛奶沾在他的胡子上。
他一照镜子啊会看到她的头发得要剪一剪。
他就会问你借把小剪刀。
哎,真好,小朋友也会跟着我来讲故事了。
继续来讲。
等到头发剪好了,他会要把扫帚把地扫得干干净净。
他动起手来呀,可就来劲了,把整座房子一个个房间都打扫遍。
不但扫还会用水把地板大刷大洗。
他干累了会要睡会儿觉。
这时候你猜接下来他会想要——会想要——
生:
床、枕头和被子
师:
怎么那么了解小老鼠的心思?
难道你就是那只小老鼠吗?
(继续讲故事)你看,那你得给他个空盒子做成得床,再加上毯子和枕头。
他于是爬进盒子躺得舒舒服服的,还把枕头拍呀拍,拍得送松软。
他还会请你给他——(生:
按摩、讲故事)念个故事。
有人还说给他按摩,特享受哎!
你只好拿出书来念给他听。
这时,他会想要看看书上的图画。
他一看图画起劲得要自己动手画一幅。
他会要你给他纸和蜡笔,干嘛?
(师生)画画。
啊,他动手画起来了。
等到画画好,他要签上他的大名,这时候就需要——(生:
签字笔)
生:
他就需要笔
师:
什么笔?
的确是需要一支笔,是用一支钢笔,签上他的大名。
于是他要把这幅画贴到你的冰箱上。
这就要用上——
生:
他就要用上胶水。
师:
用上胶水。
你呢?
生:
双面胶
师:
你跟作者想的是一样的。
你看,这就要用上胶带纸。
等到他的画贴好,他会后退两步。
这么看着冰箱,他会想起来——
生:
他家团聚吗?
师:
他家团聚吗?
你在问我吗?
(笑)可能会想起什么呢?
猜猜看
生:
他会想起该回家了
师:
噢,都想家了,还有不一样的想法吗?
生:
我觉得他是想去草地上玩了。
师:
贪玩的小老鼠。
哎,小朋友们都是根据自己生活经验来预测的。
女孩子,你说。
生:
他想吃东西了。
师:
想吃东西啊?
是的是的,你和那只小老鼠想的很像。
(继续讲故事)他想起来,他口渴了。
于是,口渴了,于是他想要——(生:
饮料)想要饮料,还有人说——
生:
水
师:
还有不一样的吗?
你来
生:
他想要牛奶
师:
为什么你认为他想要牛奶?
生:
因为前面他说他想要饼干,他还要了一瓶牛奶。
师:
哇,我太喜欢这位女孩子了!
这位女孩子她会根据故事前面的叙述来预测,根据文字来预测,真棒!
作者肯定很喜欢你,你跟他想的是一样的。
(继续讲故事)他说,他会要一杯牛奶喝。
既然他要牛奶喝,自然就会要一块——饼干。
小朋友们,你们来看这只小老鼠啊(手打圈)——发现什么了没有?
要是你给老鼠吃饼干,他绕绕绕又怎么样了?
生:
他会很咸。
我会问他:
咸不咸啊?
他会回答:
不咸,是甜的。
师:
你自己又给这个故事编了一个不一样的绕的故事哦。
哎?
你有没有发现,要是你给老鼠吃饼干,一开始给他饼干,现在又怎么样了?
现在又——你说
生:
他一直要这样,后面又一直提要求,不同的
师:
要求到最后又要——
生:
重复
师:
又要回饼干,重复了,对吧?
哇!
如果让你给老鼠吃饼干画一个路线图,你会用什么图形来画?
你说
生:
正方形
师:
为什么?
生:
因为老鼠他会绕一个圈,像正方形一样。
师:
又绕回去了是不是?
哇,他说绕个圈。
是呀,这只小老鼠啊可调皮了。
你看,他不停地要,要到最后啊他又绕回来了。
(师板画一个圈)哎,小朋友啊,我们来看看,今天我们学的这些诗,这些故事,你来看看,它们有没有什么共同的点?
你说
生:
都是在绕圈
师:
都是往下绕圈,你发现这个特点,真好!
你还有
生:
都是一次一次往下轮
师:
一次一次往下绕,往下轮,这个特点特别明显。
你说
生:
每次都是重复的
师:
哇,你发现了他一个重复的特点。
好,你还有发现呀?
生:
这些作品就像一个走不出来的迷宫一样,走一圈又走回起点了,走一圈又走回去了。
师:
就是不停地在绕,是吧?
生:
对!
【在与孩子边看边猜边聊的方式,与孩子们一起阅读《假如你给老鼠一个饼干》这个绘本故事,在轻松的氛围中,聊聊“一圈一圈绕下去”这个老话题。
之前,我曾经听过王乐芬老师的一节绘本课,绘本就是《假如你给老鼠一个饼干》。
王老师与孩子一起看故事,看了故事后,与孩子一起摘录关键词梳理故事思路。
王老师别有用心地将梳理出来的关键词组成一个圆圈绘制成思维图,以圆圈的直观,给孩子们一个圆形故事的概念。
这是一个圆形的故事。
之后,王老师请孩子发现这个故事的秘密,找出圆形的故事的特点。
并将这样的圆形故事与线性故事加以简单的区分。
一个是起点即是终点,或者永远循环下去,无始无终的。
一个是沿着一条线一直发展下去的,终点永远往前的。
最后,让孩子尝试写写这样圆形的故事。
在尝试写故事时,王老师由浅入深,先让孩子进行片段替换,再选择题目(比如,《加入你给妹妹一个气球》)或自己拟题创作写故事。
同样的教材,不同的教法。
】
师:
哎?
这有没有不一样的地方?
绕的特点很明显,不一样的地方——
生:
是不是那个男孩正在找,意思就是说那个快没有了?
师:
哦,你还沉浸在这个故事当中。
这个故事让你印象特别深刻,对吧?
那你们来看看,这些诗和这些故事,它们有没有什么不一样的点?
女孩子,你来
师:
那看来作者是编这么一个非常好玩的故事,对吧?
哎,小朋友,我们一起来,看这个图。
你看这些诗这些故事都是在绕,但发现没有?
他们绕的有不同,是吧?
怎么不同?
你说
生:
就是第一首诗,它是绕到里面又往外面绕。
师:
像套娃一样一个套一个对吧?
生:
对。
然后第二首诗,它又是往下面绕。
师:
哦,往下绕,就是一条线这么绕下来的。
生:
第三首就是一直转一圈又回到起点,又重新要给他拿那些东西。
师:
哦,绕圈圈,小圆圈地绕(手做绕圈状)真了不起,这位男孩子!
你看,虽然都是绕,但他们绕的方式是不同的。
有些像套娃一样一个套一个,有些是沿着一条线绕下去,还有些是一圈一圈绕下去。
接下来,我们也来当当大作家。
选择一种你喜欢的绕的方式,创编一首一直往下绕的诗或者是故事。
四人小组合作,看谁创作的诗最好玩,最有意思。
(生四人小组开始讨论,师巡视)
【异中有同,那是规律;同中存异,那是个性。
曹老师带来孩子们一起汇总“一圈一圈绕下去”的文章的异同点,请孩子们也来创作属于自己的绕来绕去的诗。
多种形式的绕来绕去,拓宽了诗歌的题材,发散了孩子的思维。
】
师:
接下来我们也来当当大作家,选择一种你喜欢的绕的方式,创编一首一直往下绕的诗或者故事,四人小组合作看谁创作的诗最好玩最有意思。
(四人一组开始合作创编,教师巡视检查创编情况)学生思维活跃,合作热烈,几分钟后纷纷举手跃跃欲试。
师:
什么?
生:
就是太空里面有地球,地球里面有大礼堂,大礼堂里面有我们,我们里面知识,知识里面有思想,思想里面有创造,创造里面有我不告诉你!
(孩子们很顽皮的说)
师:
哈哈哈,待会一定要展示啊。
生:
是我们一起商量好的。
师:
好的好的,真喜欢你们!
(各组继续七嘴八舌的讨论,教师巡回私下与生交流)
师:
好了,两个啊,太了不起来!
哇,好的,好多小朋友告诉我他编了两首。
师:
有谁向我早早的招手示意,好的,那小作家们向我展示一下你们编的不停往下绕的诗好吗!
(课件出示“一圈一圈往下绕”)
师:
好的,先请这位男孩子,你来。
师:
竖起耳朵看看这位诗人写的诗,一起来欣赏。
生:
我说我的第二首诗,就是,太空里面有银河系,银河系里面有太阳系,太阳系里面有太阳,太阳里面有肚子这些,一直往里面绕。
师:
一直往里面绕,你还解释一下,的确是一首绕的诗。
有,特别有味道哈。
好,还想,你来展示。
生:
我编的第一首诗,就,就是假如你想要一块钱,就必须用东西来换,要有东西就必须拿钱去买土,有土才能捡东西来去换钱。
师:
绕圈圈,绕了一圈,我也有点被你绕进去了啊,也是一个绕的故事,有没有不一样的,你想展示?
生:
其实我,我和那位,就是我和那位差不多是一样的。
就是,我那个是两头都没有边的那种。
师:
那你,我也不知道不一样在哪里,你说出来好不好!
生:
好吧。
师:
这样的,说吧。
生:
外太空过了是宇宙,宇宙过了是银河系,银河系过了是太阳系,太阳系过了是太阳,太阳过了是木星,木星过了是地球,地球过了是树,啊不,地球过了是云,云过了就是亚洲,亚洲过了就是国家,国家过了就是一个省,然后省过了就是一棵树,不,省过了就是房子,房子过了就是树,树过了就是人,人过了就是蚂蚁,蚂蚁过了是细菌,细菌过了就不知道了。
(有的学生喊微生物)
师:
一直绕哎吆,太了不起了。
你还想绕下去呀,小朋友太了不起啊,你们都是一群,二三班都是一群大作家。
师:
还想展示,啊,你来你来!
生:
无限里面是九千九万九百九十九,九万九千九百九十九的下一个数是九万八,哎不对,九万八千哎不(教师跺脚开心地笑),八万九千九百九十八这样一直往下轮。
师:
一直往下轮,我看你绕的很开心,真好!
真好!
数字也可以创作绕的诗太了不起了你们。
好,请你来!
生:
我编的诗是:
太空里面有地球,地球里面有大礼堂,大礼堂里面有我们,我,我们里面有知识,知识里面有创造,创造里面有智慧,智慧里有什么,不告诉你!
(师生哄堂大笑)
师:
哎呀,二三班的小朋友太了不起了,创作的一直往下绕的诗那么有味道,而且还很特别,太了不起了,太了不起了,最后一句特别,很特别啊,把刚才诗人的“我不告诉你”都用起来了,
师:
哎,我也想起来,我发现小朋友们创作诗的时候啊,都会把生活当中的一些素材拿过来创编很了不起。
师:
想起了,你看,我的儿子啊,在一年级的时候,他也编了一首往下绕的诗。
师:
(课件出示儿子的诗)
师:
他说:
我的书包,我的书包里第一本书的语文书,语文书的下面是数学书,数学书的下面是美术书,美术书的下面是音乐书,音乐术的下面是科学书,科学书的下面——是什么呢?
是可爱天真活泼聪明的我。
(教师深情地读)
师:
呵呵,最后一句特别臭美。
噢你看,把最后一句写得不一样一点,给人印象就特别深刻,就像刚才那位大作家一样,是不是?
师:
你还想展示呀?
你来。
生:
(学生展示)
师:
嗯,有意思。
你看看,可能我儿子当时在想,他的书包就背在,嗯——背上。
师:
好了,小朋友们,今天我们创作了那么多的绕的诗,有些小朋友都还没展示出来,是吧。
回去之后,把你创作的诗也像这位小朋友一样写下来,和你的家人朋友分享,好不好?
师:
好,最后我再推荐给大家读两个故事。
师:
你发现啦?
秘密也透露出来了。
推荐两个绕的故事,一个是《打瞌睡的房子》,还有个是《爷爷一定有办法》。
生:
(有的说有这本,有的说有那本。
)
师:
都有啊?
啊,看来我们班是一群爱阅读的小孩子。
哎,这两个故事也都是一直往下绕的,那曹老师将这两本书送给你们。
哦,我第一个让你来阅读,好不好?
好,第一个记牢了,你看的是?
生:
爷爷一定有办法。
师:
哦,你读完之后,记得一定要一个一个往下绕下去,让所有的小朋友都看到,好不好?
生:
好。
师:
好的,这本书,我要送给这位大作家,非常棒。
嗯,那你们小组先来,放心,你们都会看到的。
师:
好,最后在中国一个特别经典的绕的故事当中结束我们这堂课,好不好?
好,从前,山里有座庙,庙里有个和尚,有个老和尚在给小和尚讲故事,讲什么故事呢?
生:
(接着讲故事)从前有座山,山里有座庙,庙里有个小和尚……
师:
好,下课!
【发现了写作秘密后的孩子们,就不亦乐乎。
孩子天生就是诗人,在快乐的游戏般的绕圈中,孩子们将自己的理解与想象通过语言文字展现出来。
】
【总评:
这是一堂快乐的发现课。
孩子的快乐源于老师给孩子建构了一个贴近孩子年龄特点的课堂。
1.激趣和激励。
兴趣是最好的老师。
通过游戏活动,通过孩子们喜欢的猜测期待等,在活动中激趣,在游戏中激趣,在表达中激趣。
在课堂中,处处可以听见曹老师的激励的言语,比如,真了不起,发现了诗人写作的秘密:
一圈一圈绕下去。
2.质疑和发现。
这是一节发现课,曹老师将阅读过程处理为探索和发现的过程。
她与孩子边聊边走,边质疑边发现,引领孩子们发现“一圈一圈绕下去”这个写作秘密后,进行这样特点的诗歌的创作。
3.同质和异文。
群文阅读的议题选择,决定着课堂成效。
曹老师以“一圈一圈绕下去”为线,选择不同的诗文,组织不同的课堂活动,让孩子们在发现中思索,在质疑中聚焦,在表达中提升。
这样一节课中,阅读了3首诗歌,一个绘本故事,由一带多,由多而类,增加了学生的阅读量。
在质疑、发现、比较中,锻炼的孩子的思维辨别能力,筛选整合能力。
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