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四篇论文三中邓博香
如何上好习题课
沧州市实验小学周学欣
一、精心选择习题
习题课顾名思义习题的课,没有习题就不是习题课,但有了习题未必就是习题课,这就是说习题课的习题是有要求的,是有特点的;不是随便拿来一些题目就可以上课的。
因此,教师要认真筛选,精心安排。
①例题要有典型性。
数学题成千上万,例题的选择要克服贪多、贪全,要关注知识点的覆盖面,要让学生能通过训练掌握规律,并会发现规律,达到“以一当十”的目的。
例题的安排要体现解题方法的训练和解题技能的培养,要揭示例题的解题规律和体现例题的数学思想,这样才能体现例题的典型性。
②习题要有针对性。
习题课面对的知识都是旧知,有的知识学生掌握得好,有的知识学生掌握得不好。
因而,教师在选择习题时要做到针对掌握不牢的知识点,针对学生的常犯错误的知识,多选精选。
对普遍有缺陷的常犯错误的知识不但要多做,而且要反复做。
③习题要有阶梯性。
同一个班级学生的知识基础、和学习习惯都存在一定差异。
在习题课教学中,对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理,既要让优等生发展个性,又要给学困生提供参与的机会,使大家都获得进步享受成功的喜悦。
题目安排可从易到难,形成“小坡度、密台阶”,这样安排有利于学生“步步登高”,利于学生树立解题的必胜信心。
④立足课本强化变式。
教材上的例习题很重要,课本例、习题均是经过专家多次筛选后的精品。
多年以来,我始终不搞题海战术,而是抓住课本例题习题,改变题目的条件或结论,把一个题目化成一组要求不同或难度不同的题组,不仅使学生易于掌握应用,也可使学生能从一个较简单问题的解答中领悟到解决一个较复杂问题的途径。
课本习题蕴含着无穷的魅力。
我们不应“丢了西瓜去捡芝麻”,忽视教材上的习题去搞大量的课外习题。
所以,我建议同仁们在选择题目时,要优先考虑课本中例题与习题,要善于对课本例题习题进行适当改编,编制一题多解、多题一法的习题,提高学生灵活运用知识的能力。
总之,教师在教学中有目的、有计划地精心编制习题,拓宽学习领域,避免低水平的重复,减轻学生的作业负担,使每个学生能在原有的基础上得到发展,让学生获得成功的体验以及学好数学的信心。
二、注重解题思维程序
(一)注重学生的读题----等待思维
我们的学生在习题课上表现很性急,往往还没弄清已知条件和所求结论,就稀里糊涂找解题方法,找到方法后回头一看不适合本题结论,然后再重新读题找条件。
可见,正确理解题意是做好习题的基础。
只有正确的读题,才能正确的理解题意,从而正确的解题。
所以,我长期坚持培养学生的读题能力。
在习题教学中,出示完题目,我不急于启发解决方法。
而是耐心等待,等待学生认真读题和理解,等待他们思维进入问题阶段。
指导学生完成读题任务:
①找出问题的已知条件和所求结论;②将已知条件和所求结论分成若干个部分;③画出草图或列出数据;④用已知条件尽可能多的表示未知条件。
教会学生将“问题”弄清楚、明白,告诉学生,怎样才算了解问题的含义---就是不看原题也知道已知什么、求证什么。
并暂时不会忘记。
这时便可全神贯注地寻求解题方法。
(二)注重学生分析问题----激活思维
把学生逼到似懂不懂、半信半疑、口说不能、欲求不解的思维状态,就激活了他们思维,这时我引导他们寻找突破口,并试着向所求接近。
从“问题”的叙述中,寻找那些最多疑最难下手的部分,可以是已知条件的一部分;也可以是所求的问题的关键;还可以是含结论的一特殊数据或表达式子等。
通过这些条件,找问题的突破口。
并由此可想到一些有用的东西;想到了一个较为熟悉的定理;或熟悉的解题方法;想到了早已解决并能用得上的问题;构造出一个有用的图形等,把所想到的问题都找出来,然后再与所求进行比较,找到解决问题方法,并试着运用方法求解结论。
在试着运用方法求解中,常常会“卡壳”于某一环节,解不出所求结论。
我告诉学生,回到已知中去,继续寻找解决问题条件?
有哪些条件漏掉了?
已知条件中隐含了那些条件没有发现?
是否要引入辅助条件?
重新审视“所求”,所求结论可以等价为求什么问题?
这个等价命题怎样求解?
等等。
通过反复寻求已知、未知关系,构造数学模型,建立由已知通向未知等与或不等数学关系,从而探索出解决问题的方法。
(三)注重学生解题----深化思维
用探索出的解决问题的方法进行解题时,有时仍然存在某些错误,需要在重新读题和分析。
我鼓励学生再来一次。
让学生学会并掌握这种“循环往复”的解题思维规律,能在解题受挫时,深化思维,回到已知和所求中,去寻求新的解题方法。
当方法确定了,在教学过程中不是说一说就过去了。
要认真书写解答过程,要合乎逻辑顺序、层次分明、严谨规范,简洁明了。
要有适当的板书进行解题示范,这个板书可以是教师亲自示范,也可以是学生板演。
总之,要使学生学会规范的书写,学会有理有据的表述。
(四)注重反思总结---提升思维
在解题以后,回过头来对解题过程加以反思探讨、总结拓展是非常重要的环节。
学生常犯的错误是,当他们得到问题的解答并顺利地写下解题步骤时,思维便松懈了,认为大功告成了。
我努力纠正学生的这类错误习惯。
为此,要求学生学会反思探讨、总结拓展:
1、反思探讨①反思答案是否正确?
探讨答案是否唯一?
②反思解题过程,探讨是否有更简便方法和简练环节?
2、总结①总结本题应用了哪些知识?
通过此题的解答,你对所学的这些知识又有了哪些新的认识?
②总结本题的解题方法,找出其规律性和一般性方法;
3、拓展①能否将此题目的条件加以变更得出新的所求?
②将此题的已知条件和所求进行重新组合,能否得到新的有用的问题?
反思探讨、总结拓展,不但可以将刚解决的问题更加完善,而且还可以使学生对所学的知识掌握得更牢,认识得更深。
同时,对探讨出的新问题、新方法有较清醒的认识,对掌握同类习题的解法,对提升学生思维质量,都有很大的帮助。
如何指导学生有效地进行学习
沧州市第三中学邓博香
数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
数学学习为学生提供了增长学习能力和创造能力的广阔天地,而当前有些学生因不会学习或学习方法不当而成绩逐渐下降,久而久之失去学习信心和兴趣,开始陷入厌学的困境,这也往往是学生明显出现“两极分化”的原因。
实践证明,忽视了学生的“学”,教师的“教”就失去了针对性。
教学的效率高低,在很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。
而数学学习方法指导是指教育者通过一定的教育途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治,使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中,逐步形成较强的自学能力的方法。
在新课程背景下,如何让学生感到数学好学,掌握学习数学的方法与策略,把学数学当成一种乐趣,真正做学数学的主人,是值得我们每一位教师思考的。
学生学习知识的主渠道是课堂,教师对学生学习方法的指导,主渠道也是在课堂教学,因此把握好课堂教学及在课堂教学中正确、有用、高效的学法指导是重点当中的重点,下面我就从以下六个方面谈一谈。
一、指导学生看书,读书,做到眼到、口到、心到、手到。
目前的学生,学习数学存在一个严重的问题就是不善于读数书,而他们往往是按照教师所讲的内容死记硬背,并没有把握知识的本质。
平时在课堂上,或者是在讲一些实际应用问题的大题时,经常会出现有些同学因为不理解题意或题目中的某些字句而向老师发问,这句话是什么意思?
这个意思是不是……,可见我们的学生理解能力,阅读能力和实际应用能力都不高。
因此,重视读法指导对提高初中学生的学习能力是至关重要的。
在教学中,在读书上,指导学生做到
(1)例题要重读:
教材中的例题,是学习如何运用概念定理公式最一般的示范。
阅读时要作为重点。
读时要边看边想边算,可先自己试着算,算不出来的情况下,再看解答,这对提高学生解题能力,找出自己的答案与规范解题过程的差距大有益处。
(2)概念要精读:
数学中有很多概念,因此正确理解和使用概念,是学好数学的前提。
阅读概念时指导学生一定要一字一句地仔细阅读,把每一个字、每一个词都要弄明白,力求把概念中的关键字和内容吃透。
看书过程中应不断向自己发问,多想想为什么,加深对概念定理的理解。
(3)要点应巧读:
把关键的地方都“点”出来,把重点、公式和结论都“划”出来,把自己的理解、质疑和心得等用三言两语“批”出来,把没弄懂的地方都用问号“问”出来。
对一时看不懂的地方,不妨先跳过去,或许读过后来的叙述,前面不懂的也就懂了。
学习一节新课后,我都要留出一点时间让学生自己看书,告知学生我们今天学习的内容是第多少页到第多少页,浏览一下本节所学内容,然后一边看一边勾画,要读懂教材的内容及其重点、难点所在,对重要的内容,不好理解的地方打上记号。
二、告知学生听课要有目标,有侧重点。
现在的学生往往对课程增多、课堂学习容量加大而感到不适应,顾此失彼、精力分散,使听课效率下降,甚至有很多学生不会听课。
因此,重视听法指导,使他们学会听课,是提高学习效率的关键。
“听”是直接用感官接受知识,那么到底听什么?
怎么听?
这就需要教师指导学生在听的过程中注意:
(1)听每节课的学习要求;也就是教师在导入新课后告知学生这节课我们都将学习哪些知识,使学生能对本节课的学习内容有所了解。
(2)听新知识引入及知识形成过程;现在的数学课堂,都让学生经历了观察,猜想,探索,验证,应用的过程,在每个过程中,都应引导学生积极思考并参与到教师创设的各种活动中,告知学生遇到不懂的地方划上记号,暂时接受,课后及时再向老师或同学请教。
否则,如果急于弄懂,就会中断老师讲课思路和其他同学听课思路,甚至会出现不听老师讲课而去自己琢磨的现象,这样都会影响课堂学习效果。
(3)听懂重点、难点剖析(尤其是预习中的疑点);这一点非常重要,在数学教学中,经常会遇到直接运用公式解决问题的题,要想准确利用好公式,死记硬背照搬照抄并不能达到深刻理解的目的,为此,在这样的教学情形中,我都是很注重公式的得出,公式的特点以及公式的变形式。
如在讲利用公式法分解因式时,为了能让学生更好的理解平方差公式和完全平方公式,我举出了大量的实例,让学生在大量例子面前仔细观察,感受能够利用公式法分解因式的多项式有什么特点?
并提出问题:
这些多项式都各有几项?
公式中的a,b都可以代表哪些数?
可以代表多项式吗?
能分解的式子各项的符号,各项都有什么特点?
为什么有的能用公式,有的不能?
通过对这些问题的逐一回答,既总结了两个公式的使用条件,又能总结出能用公式分解因式的多项式的特点,使学生在遇到分解因式的题时,知道什么情况下能分,怎么分,很好的分散本节课的难点。
(4)听例题解法的思路和数学思想方法的体现;例题教学应该并不陌生,几乎每节课都有一到两个例题要处理,进行例题教学要转变例题有教师“教”,习题由学生“做”的旧模式,例题需要教,但不应该是教师一个人的在分析,讲解中完成,也不应该是先教后练,教应该生成于学生的分析交流之后,因学定教,因教促学。
同时,创设符合学生实际认知水平问题情境和问题,都是学生学好例题的关键,例如,在讲一元二次方程配方法一节的例1时,解方程:
⑴x2-8x+1=0⑵2x2+1=3x若直接讲解这两道题的解答,不设计引发思考的问题学生会的可能就只是这两道题,不会去探究其蕴含的配方方法和降次的数学思想,这样例题的作用就没有得到充分的体现,为此,我设计了这样的问题:
怎样做才能使
(1)式左面变成完全平方公的形式?
理由是什么?
方程两边都加42,4是如何得到的?
加其他数行吗?
为什么
(2)题要把二次项系数化为1?
如何化?
一定要化吗?
设计这样的问题,使学生明确了配方的目的就是开方降次,加深了对配方法的理解。
同时,在处理例题时可以允许学生有不同的解题思路和方法,对于学生提出的问题和思维偏差,要有意识的把学生的思维过程暴露出来,找出问题偏差的根源而不要一味的埋怨,反而要给予鼓励和表扬。
(5)听好课后小结。
正所谓“授之于鱼,不如授之以渔”。
每节课的小节必不可少,一定要组织学生静下来,认真总结并倾听本节课的知识点,这样,让学生抓住重、难点,沿着知识的发生发展的过程来听课,不仅能提高听课效率,而且能使其由“听会”转变为“会听”。
三、课堂思考要积极主动,多问几个为什么。
数学学习离不开思维,要使学生学会科学的思维方法,形成一定的数学思想,需要教师科学的指路引导。
因此在抓好学生专心听讲的同时,重点教会学生思考。
这里指的思考,不仅仅是学生对教师提出问题的思考,还应该有更深一层次的思考,
1、要思考解决问题的方法与手段,积累解题经验,使知识内化。
在数学课堂上,听懂并不是最终目的,在听懂的基础上能利用数学知识解决相关问题才是关键。
因此要求教师课堂上就训练学生的归纳总结能力,使学生能根据老师给出的例题及解法思考解决此类问题的关键是什么?
总结解决该类问题的方法与技巧。
做到融会贯通,使例题的作用得到充分发挥。
2、从挖掘“问题”来开展变式训练,也就是充分利用变式题,引导学生去观察、比较、分析、推理、综合,使学生学会转化,同时在教学中创设问题情境,让学生开展探索式学习,引导学生追根究源去思索,使学生善于思考,学会深思。
3、从回顾解题策略、方法的优劣来分析思考,使学生学会对比与反思。
如在七下学习三角形内角和定理的时,需要学生利用以前学过的知识验证小学学过的结论,为什么三角形的内角和是180°,学生在证明过程中,在我的提示下,都能想到添加辅助线,利用学过的两直线平行的性质来解决问题,但是哪种方法更简单,在证明过程中这些方法的共性是什么,又有什么本质上的区别,应该引导学生对比与总结。
同时在教学过程中还应善于暴露思维过程,留下一定的思维时间与空间,使学生“思在知识的转折点、思在问题的疑难处、思在矛盾的解决上,思在真理的探索中”,使学生达到融会贯通的境界。
四、记笔记要有选择性和时机性。
教会学生有条理地记下老师讲课的提要和思路,提纲挈领,帮助学生集中注意力组织自己的逻辑思维。
在指导学生作笔记时,要求学生注意掌握记录时机和记录的内容。
不能说每节课上不做笔记,但也不能把老师板书的或者是口述的都记录下来。
在不影响听课的前提下,把每节课的要点和自己尚未弄懂的数学问题以及解题思路和解题的最优解法记下来,记一题多解,一题多用,一题多变题,以便积累经验,扩大自己的知识视野。
五、记忆也要掌握方法与技巧,不能死记硬背
一提到记忆,有些人会想到政治、历史、地理等文科需要学生记忆,数学不需要学生记忆,理解就行。
其实,任何一个学科要想学好,都离不开记忆。
在数学课堂上,要教学生如何克服遗忘,以科学的方法记忆数学知识,对学生来说是很有益处的。
初中学生由于正处在初级的逻辑思维阶段,识记知识时机械记忆的成分较多,理解记忆的成分较少,这就不能适应初中学生的新要求。
因此,重视对学生进行记忆方法指导,这是初中数学教学的必然要求。
教学中,首先要重视改革教学方法,抛弃满堂灌,以避免学生“消化不良”,其次要善于结合数学实际,教给学生相应的方法。
比如①理解记忆法,因为理解的东西才能记得准,记得牢,所以必须“先懂后记”。
如一元一次方程的定义。
一元,指的只含有一个未知数,一次指的是未知数的次数是1,②简化记忆法,简化记忆方法分两类,一类是把文字“浓缩”之后记忆,另一类是用字母符号表达抽象记忆。
③形象记忆法,内容形象、直观、记忆就深刻、难忘,把知识形象化能帮助记忆。
④对比记忆法,“有对比才有鉴别”把相类似的问题放在一起找出区别与联系,分清异同,增强记忆效果。
⑤口诀记忆法,将数学知识编成“顺口溜”,如在确定不等式组解集时,就有“同大取大,同小取小,大大小小无解,大小小大中间”我在进行《完全平方公式》教学时,很多学生老是漏掉系数2乘以首尾两项,于是我就给他们编了首顺口溜,“首平方,尾平方,二倍乘积放中央”,这样选取生动、有趣的记忆法来指导学生记忆,也有利于突破知识的难点。
⑥系统记忆法,建立一个完整的知识体系,便于整体上掌握知识,可用关系图来帮助记忆。
总之,对初中学生数学学习方法的指导,必须与教学改革同步进行,协调开展,持之以恒。
作为教师要力求做到转变思想与传授方法结合,课上与课下结合,学法与教法结合,教师指导与学生探求结合,统一指导与个别指导结合,建立纵横交错的学法指导网络,促进学生掌握正确的学习方法.同时要理论联系实际,因人而异,因材施教,只有这样才能充分调动学生的学习积极性,彻底提高学生的学习质量。
数学教学中如何进行过程学习
沧州市第三中学邓博香
对过程目标的理解:
经过十年的课程改革的实验,其实过程是目标,在课程的实施过程当中,老师们也在尽力去做,但是对于过程是目标更深刻的理解,我们还有必要进一步和老师们做一个交流。
我们的应试教育让教师和学生都把主要精力放在学会解题上,因为考试是考题,你学会了解题就能得高分,但是其实这是有负面效应的,或者说是有不当的地方。
“教是为了不教”“学是为了会学”只把结果当目标,这样的老师或者这样的学生更多的会说:
“学是为了学会。
”这就是学会解题,再推更广一点,学会数学的定义,学会数学的定理,学会数学的公式,最后还是为了考试得分。
但是现在我们讲“学是为了会学”,“学会”跟“会学”,这两个字颠倒了一下,意思完全不一样。
学会仅仅关注结果,会学不但关注结果,学到的这些知识技能,同时还关注学习的过程,这就是我们今天说的过程也是目标。
即使我们现在一些老师在关注结果,也就是关注知识与技能,其实这个强调知识与技能的教学是应该知识技能是为载体去讲它的背景,让学生理解其中蕴含的数学思想。
如果仅仅的是重过程,重结果轻过程,专门去说我就讲定义,就讲这个定理,就讲解题方法,就让学生记住这些解题方法,照猫画虎的去学会解题,这不是真正的双基教学,即使从关注结果来讲,关注双基来讲,这个也不是真正的,得到了数学教学,是把数学知识,数学方法,数学思想,数学思维都融为一体的这种教学,学生掌握这个双基的同时也提高数学素养。
现在课标从双基发展到四基,其中有一个理由,就是双基只涉及到刚才我说三维目标第一维目标,没有涉及到过程与方法情感态度与价值观。
而现在新增加这两基,就是基本的数学思想,基本的数学活动经验,就涉及到三维目标后边这两位,过程与方法,情感态度与价值观。
数学学科的特点决定数学教学的特点,而这些特点都导致特别需要重视过程。
另外数学还有一个重要的特点,就是逻辑推理的重要性,任何一个结论,都要用逻辑推理去证明,逻辑推理我觉得最重要的就是八个字:
“步骤完整,理由充足”。
这些数学的特点,要求我们数学课程教学里应该关注过程,过程也是目标。
实际上这些恰恰是数学学科特点,那么在数学学科这样特点它的背后,如果我们不经历过程,这些特点其实是显现不出来的,也就是说你抽象能力的获得,推理能力的获得都要经历过程才能够实现。
我们强调过程也是目标,但是我们在强调这个的同时,要避免一个误区。
以为像数学思考、问题解决,情感态度,这些目标是过程目标,都可以单独的传授和单独的实现。
这个是一个误区,因为这些是不能空洞传授的,我们讲到四个具体目标的时候,后边三个过程目标,它都是要以知识、技能为载体和基础来传授的,不能空洞的去传授。
这些过程目标,我们刚才数学思考、问题解决,情感态度,他们的得当的实现,一定会有利于知识技能这个目标更好的实现,但是不要以为这些仅仅是为了知识技能目标的更好实现,这个是两个方面,这些结果也是目标,这些过程本身也是目标,他们一定要在知识与技能这个载体和基础上去实现,但是他们不是仅仅为知识技能这个载体服务的,结果也是目标,教师在背课的时候,不仅要背那些知识点,不仅要背那些技能,同时也要背课,我们在这里边怎么样能够经历过程,来使学生数学思考问题解决,情感态度上有得到发展。
不要以为过程是为结果服务的,经历过程本身就是我们在整个课堂实施当中一个非常重要的目标。
它不仅仅是在知识和载体这个基础上实现,不仅是为这个讲好知识性,他自己也是目标。
这次我们课标的修订与过去不同的是就在课标关于具体目标的第一个及其目标,知识与机能表述里边,出现了大量关于经历过程的描述,刘老师对这个比较熟悉,你给大家介绍一下。
我们课程目标在表述的时候从四个方面进行了具体的阐述,一个是知识技能,一个是数学思考,一个是问题解决,一个是情感态度,因此就把我们的结果性目标和过程性目标进行了有机的结合。
从数学学科的特点讨论,设定了相应的课程目标,数学思考、问题解决,这些都是依据学科特点,其实过程性这样一个目标,无论是在数学的科学发展过程当中,还是在我们数学学习当中都是非常重要的,对学生未来的发展,数学素养的形成也都是至关重要的。
第一,老师们能接受数学是目标这样一个理念,第二,我们去践行,在我们教学当中怎么样去实现过程性目标,可能老师们在教学当中还要去多思考,在设计当中如何能够体现这样一个目标。
2、以过程为目标的教学实例:
比如说函数,在小学阶段,速度一定,时间的变化引起路程的变化,价格一定,数量的变化引起总价的变化,一次重要的抽象,正比例关系,再做抽象函数的概念和正比例函数,这样一个过程,一直到我们高中会出现抽象的函数,是一个很漫长的逐步在不同层面上认识的一个过程,所以刚才强调的在数学概念的学习,数学证明的学习,是怎么出来的,它也是一个过程产生出来的。
如果我们只关注最后的结果,怎么证表述清楚我觉得还是不够的,证明是按照某种思想激励逐渐的产生一个证明,所以我觉得强调过程,在数学的学习中和教学中是非常重要的一件事情。
数学课堂教学中多媒体与板书的有机结合
沧州市实验小学周学欣
随着多媒体教学手段的广泛运用,板书在课堂教学中的作用正逐步被淡化,越来越多的教师在课堂教学中选择多媒体课件而忽视了传统板书的作用。
一、板书的定义
板书是指在课堂教学中教师借助书写工具(通常使用粉笔)在黑板上进行书写的一种教学行为。
为了弥补语言讲解的不足,教师需要在黑板上通过文字、符号、图形等把教学中的关键知识点书写到黑板上,这些在黑板上书写的文字、符号、图形等视觉符号就是板书。
二、板书在课堂教学中的作用
板书传递给学生的是一种视觉信息,是教师在课堂上利用视觉形象与学生交流信息、传递知识的重要教学方式。
科学研究表明:
在进入人脑的各种信息中视觉信息约占75%,可见板书在课堂教学中非常重要。
好的板书不仅能让学生从中体会教师的教学意图更能让学生在潜移默化中感受美术的艺术魅力,提高学生的审美能力。
过于依赖课件演示而忽视板书的作用会逐步淡化教师在教学过程中身教重于言教的意义,对学生形象思维能力和动手创造能力的培养不利,长期以往,将使学生对课堂学习产生审美疲劳,从而降低了课堂教学效果。
教师对学生的言传身教影响是全方位的,教师个人能力的展示越少,教学效果就会越弱,学生对教师的欣赏程度也会越来越低。
因此,适当运用板书对课堂教学具有重大作用。
三、课堂中的板书应该与课件相结合
多媒体教学是借助多媒体技术制作和演示课件来实施课堂教学的,其优点是:
环保、高效、信息量大且有声有色。
作为一种现代化的教学手段,制作多媒体课件应该在课堂教学中加以推广。
教师借助多媒体技术和海量的互联网信息资源在课堂上通过课件演示拓展了课堂教学的内容,丰富了课堂教学的形式,提高了学生的课堂注意力,从而达到实现部分教学意图的目的。
教师通过课件(美术字、图片、音乐、视频等)能立体地、形象地、全面地进行知识的讲解,激发学生的学习兴趣,所以在教学中使用多媒体课件演示对提高课堂教学效率非常有效。
但是课件也有自身的缺陷,因为所有的课件内容都是在屏幕上以流线型特征显示教学内容,教师需要进行滚动式演示,很难将课堂知识点定格在某处,学生难以对教学内容形成深刻印象,无助于学生进行思考体会、课堂笔记和内容记忆。
板书作为一种传统的课堂教学行为,主要借助粉笔作为书写工具来实施课堂教学。
板书通过书写文字、符号和图形等视觉符号来突出课堂学习的重、难点,能帮助学生拓展思维和形成知识结构,引导学生形成正确的学习思路,以达到强化直观教学形象,增强教学效果,实现教学目的,体现教学意图的作用。
板书的内容往往是对教学内容的提炼,是教学内容的精华。
板书将教学内容结构化,帮助学生理清思路,提炼教学的重、难点并将其定格书写在黑板上,帮助学生理
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