部编版二年级语文下册15 古诗二首教案与反思.docx
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部编版二年级语文下册15古诗二首教案与反思
第六单元集体备课
原创不容易,为有更多动力,请【关注、关注、关注】,谢谢!
灵师不挂怀,冒涉道转延。
——韩愈《送灵师》
本单元围绕着“大自然的秘密”这一主题,安排了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇课文,语言生动,内容有趣,展示了大自然的无穷魅力。
《古诗二首》是两首描写自然景观的古诗;《雷雨》描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化;《要是你在野外迷了路》介绍了几种天然的指南针,告诉人们怎样辨别方向;《太空生活趣事多》讲述了在太空中生活的一些有趣的事情。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗二首
2
1.认识42个生字,读准1个多音字,会写34个字,正确读写34个词语。
2.能说出诗句描绘的画面,能在语境中体会“压、垂、挂”等字词运用的妙处,能拓展积累词语,抄写句子。
3.读课文,能提取主要信息,说出雷雨前后景色的变化、“天然的指南针”怎样帮助人们辨别方向和在太空中生活的趣事。
4.能背诵《古诗二首》《雷雨》。
雷雨
2
要是你在野外迷了路
2
太空生活趣事多
2
语文园地六
2
1.认读有关场所名称的词语,学习利用场所名称识字,认识“博、馆”等9个生字。
2.能正确书写“含、迎、留”这3个容易多写或少写笔画的字,以及“荡、满、敬”这3个结构易错的字,能联系语境猜测词语的意思。
3.能仿照例子,把自己对大自然的疑问写下来。
4.能展示如何参与建立和管理班级图书角,养成喜欢读书的习惯。
5.能背诵古诗《悯农》(其一)。
6.自主阅读《最大的“书”》,感受川川的勤学好问,有了解大自然的兴趣。
15古诗二首
▶教学目标
1.认识“晓、慈”等11个生字,读准多音字“行”,会写“湖、莲”等8个字。
2.能正确、流利地朗读古诗,背诵古诗。
3.能初步了解诗句的意思,说出诗句描绘的画面,培养学生的想象力,感受祖国的壮美河山。
▶教学重难点
正确流利地朗读古诗,说出诗句描绘的画面,背诵古诗。
▶教学策略
1.识字写字
(1)识字:
在学生诵读古诗、大致理解诗意的同时进行随文识记。
可以根据语境巩固识记,还可以联系熟字比较识记以及偏旁归类识记。
(2)写字:
本课8个要求会写的字,采取归类指导的方式进行学习。
对于“莲、穷、荷、含、吴”这5个上下结构的字,要注意区分上下部分的宽窄关系。
湖、绝、岭”这3个左右结构的字,要注意左右部分的占位和高低关系。
2.朗读教学
这两首古诗都是七言绝句,可通过多层次的朗读,把古诗读正确。
要读出节奏和韵律,甚至读出感受,最后在熟读的基础上引导学生背诵。
《晓出净慈寺送林子方》前两句诗要读出赞叹的语气,边读边想象美景;《绝句》要带着愉悦轻松的感情朗读。
3.理解运用
两首古诗都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等特点,应充分借助插图,诗画相融,帮助学生想象画面,产生身临其境之感,并在多种形式的朗读中体会诗意,感悟古诗的意境和情趣。
▶教学准备
1预习提纲:
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2.准备资料:
多媒体课件。
▶教学课时2课时
第1课时
《晓出净慈寺送林子方》
▶课时目标
1.认识“晓、慈、毕、竟、映”这5个生字,会写“湖、莲、穷、荷”这4个字。
2.正确、流利地朗读古诗《晓出净慈寺送林子方》,背诵古诗。
3.理解诗意,说出诗句描绘的画面,想象六月西湖独特的美景。
▶教学过程
板块一激趣导入,走近作者
1图片激趣,欣赏西湖。
古人云:
“上有天堂,下有苏杭。
”杭州历来就被人们称为“人间天堂”,今天,就让我们一起欣赏杭州湖的美景吧!
(多媒体课件出示西湖美景图片)
2.揭示课题,了解作者。
(1)交流感受:
看了上面的图片,你有哪些感受?
(2)揭示课题,板书课题。
有人把西湖比作图画,有人把西湖比作美女,古往今来更是有很多文人墨客用佳句来赞美它。
今天,我们就来学习一首描写西湖的古。
(板书:
晓出净慈寺林子方)
(3)了解作者,谁来介绍一下你对作者的了解?
(多媒体课件出示诗人杨万里的生平介绍)
(4)理解诗题。
你从题目中知道了什么?
①学习“晓”。
看看“晓”的偏旁,你有哪些发现?
②相机解释“净慈寺”。
课件出示:
(诗人杨万里)早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。
(5)齐读课题。
【设计意图】通过欣赏西湖的美丽风光,激发学生的学习兴趣,让学生有一的感性认识,产生一种阅读期待。
板块二初读古诗,感知诗意
1.初读古诗,识记生字。
(1)自由朗读古诗,圈出生字,读准字音。
(2)同桌互读,检查指正。
(3)指名读,交流识记生字。
①正音。
“慈”是平舌音;“竟、映”是后鼻音。
②识记。
说一说你有什么办法识记“慈、竟、映”。
(4)指名读,读出节奏感。
(课件出示《晓出净慈寺送林子方》)
①教师范读。
②分组读,读出诗的韵味。
2.说说你还读懂了什么。
让学生自由说出自己的理解。
教师不做过多的评价。
【设计意图】开放性的问题,旨在了解学生理解了哪些词句的意思,学生已经理解的就无须再做过多的解析。
这首诗的词句理解起来并不复杂,只要让学生在自主交流的过程中,对诗意有初步的了解即可。
板块三品读诗句,感悟诗情
1.俗话说“上有天堂,下有苏杭”,杭州西湖的景色多么美啊!
你们想去看看吗?
2.学习诗句。
(1)谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色?
(2)荷叶是嫩绿的、碧绿的、鲜绿的,荷花是红艳艳的、红彤彤的,那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的?
课件出示:
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
(3)指导朗读:
读出荷花之红、莲叶之绿。
3.探究原因,深入诗情:
荷叶为什么是“无穷碧”,荷花又为什么是“别样红”呢?
带着问题去诗中寻找原因吧!
(1)品荷之多。
①“接天”带给你怎样的感受?
你能用几个词说一说荷叶的多吗?
②指导朗读:
满湖的荷叶,挨挨挤挤的,一眼望不到边,仿佛与天相连。
远远望去,绿得让人心旷神怡,绿得让人陶醉。
③指名读、小组读。
(2)品花之艳。
①早晨的太阳是怎样的?
在明媚的阳光下,你看到了怎样的荷花?
②指导朗读:
读出在灿烂的阳光照耀下的荷花的红艳。
(3)品人之情。
①诗中哪个词表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟?
想一想“毕竟”这个词体现了作者怎样的感情?
(赞美、喜爱、愉快)
②指导朗读:
读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
【设计意图】在学生逐步理解诗情的基础上,我又给予了层层深入、步步为营的朗读指导。
这样的朗读方式,不只是形式上的多样化,更让每一步朗读都有确定的目标,让每一次朗读都是学生认知上的一种提高,真正让学生在朗读中感悟,在朗读中提高语文素养。
板块四入情入境,读中悟情
1.配乐诵读:
古人常以诗明志,以诗寄情。
《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗,诗人通过对西湖美景的赞美,表达了对友人的眷恋。
谁来试着吟诵这首诗,重现千年前的这场送别呢?
2.编写故事:
“时光仿佛回到了古时候,我,就是杨万里……(交代故事发生的时间、地点、人物、事情)我来到西子湖畔……(用自己的语言描绘诗中的美景)”
3.朗读背诵。
(1)指导朗读:
读出美景,读出愉悦之情。
(2)朗读评价,让诗情融入学生的朗读中。
(3)引导背诵。
【设计意图】编写故事,能让学生用自己的语言再现诗的情境,真正做到了读写结合,有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。
在朗读中,学生的情感得到升华,这时,引导学生吟诵诗句,必能达到水到渠成的效果。
▶板书设计
第2课时
《绝句》
▶课时目标
1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”这6个生字,读准多音字“行”,会写“绝、含、岭、吴”这4个字。
2.能正确、流利地朗读《绝句》,并背诵下来。
3.能初步了解《绝句》中诗句的意思,说出诗句描绘的画面。
▶教学过程
板块一揭示课题,了解作者
1.激情导入,了解作者。
同学们,你在图上看到了什么?
(课件出示:
黄鹂、白鹭、雪山、小船、柳树)
2.介绍作者:
唐代诗人杜甫就在这里生活。
3.一天,诗人坐在家中向外望去,被外面的美景深深地吸引住了,提笔写下了这首古诗。
(板书课题,相机指导“绝”字的写法)
【设计意图】在组织课堂时,要注意激发学生的学习兴趣。
激趣的内容紧扣上课内容,力求在极短的时间内,用风趣的导语把学生的兴趣激发起来,使他们充满热情地投入课堂之中。
板块二初读古诗,识字写字
1.学生自由读古诗,圈出生字,看清字形,读准字音,难读的字多读几遍。
2.结合插图,学生认读生字和多音字。
(1)出示词语。
课件出示:
黄鹂鸣唱一行西岭停泊
(2)结合图片,学生认读识记词语,读准多音字“行”,相机理解“泊”是停船靠岸的意思。
3.学生再次朗读古诗,把每句诗读流利。
4.指名读、齐读、教师范读,相机指导读出诗的节奏。
5.指导写字。
分类比较,指导书写“吴、含、岭”。
(1)课件出示“吴、含”,引导学生观察,交流书写时要注意的问题。
(2)教师范写,相机指导。
(3)出示“岭”,将“岭”和“含”做比较,“含”字上边是“今”,“岭”字右边是“令”,分辨清楚有点和无点。
另要强调“山”作偏旁时竖折要斜。
(4)学生描红、临写生字,教师巡视指导,展示讲评。
【设计意图】把生字和图形相结合,既有利于学生识字,又为学生理解诗意打下基础。
板块三图文结合,想象画面
1.出示诗句,指名找出前两句诗中描写的景物。
课件出示:
两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。
(1)学生自读,试着动笔画出诗中描写的景物。
(2)师生交流,相机板书:
黄鹂、白鹭、翠柳、青天。
2.理解诗意。
(1)通过“鸣”字启发学生想象黄鹂快乐鸣唱,歌声动听的情景。
(2)提问:
天空中的白鹭是怎么飞翔的?
通过“上”字引导学生感受白鹭飞得高远,姿态优美的情景。
(3)学生带着体会读诗句。
3.感受诗中的色彩美。
(1)教师引导:
找出这两句诗中描写的几种色彩。
(教师相机板书,将表示色彩的词加上横线)
(2)教师引导:
这么多色彩,带给你怎样的感受?
带着你的感受朗读。
4.教师范读古诗,学生想象画面。
引语:
诗句中藏着优美的图画。
请同学们闭上眼睛,听老师读这首诗,看看你的眼前会出现怎样的画面。
5.学生结合图片,说说看到的画面。
先同桌之间互相说,再全班交流。
6.指导朗读。
引语:
诗中藏着的这幅色彩艳丽、充满活力的春天美景图,是多么美丽、自然的一幅画啊!
诗人很喜欢这道风景,你们喜欢吗?
用朗读表达自己的这种喜爱吧!
【设计意图】叶圣陶先生说:
“读诗不仅要睁开眼睛看文字,更要在想象中睁开眼睛看由文字触发而构成的画面。
”对于这首诗,教师不能只作一般性的语句疏通,而应用生动形象的语言激发学生去想象,把学生带入到诗的优美意境中。
板块四借助图片,突破难点
1.学生自读后两句诗,边读边想:
读懂了什么?
哪些读不懂?
和同学交流。
课件出示:
窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。
2.全班交流,相机理解难点。
(1)西岭雪山怎么看上去好像装在窗户里呢?
出示图片,看看诗人是在什么地方看到美景的?
(诗人坐在屋内从窗户向外看)
(2)引导理解:
西岭雪山被包含在窗框之中,像画框中镶嵌着一幅壮美雪山图。
(3)图文结合,提问:
这些停泊着的船要到哪里去?
相机讲解东吴离成都很远。
(4)理解“万里”和“千秋”。
顺接上个环节,问:
东吴离诗人居住的地方是不是真的有一万里远呢?
课件出示:
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
①回顾体会“三千尺”“落九天”夸张的写法。
②结合诗句理解“千秋”和“万里”:
诗人用了夸张的手法来写从成都到东吴时间久、路途远。
顺势引导学生了解夸张是古代诗人在写诗词时常用的手法,以后读古诗时会经常遇到。
3.朗读全诗,熟读成诵。
(1)学生自读。
引语:
这首诗前两句相对,后两句相对,读起来可好听了。
(2)指名读,师生对读。
(3)引导背诵。
4.布置作业。
(1)收集《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等送别诗,感受《晓出净慈寺送林子方》与这些诗中蕴含的情感的不同。
(2)动手画一画《绝句》所描绘的画面中你最喜欢的一幅画。
【设计意图】运用图片,了解诗人的视角,用具体形象的画面帮助理解“窗含”的意境,突破难点。
▶板书设计
▶作业设计
见“”《》或《》对应课时作业。
▶教学反思
1.教学语言富有诗意。
有人说,语文的最高境界是诗意。
在本节课中,我采用精练而富有诗意的教学语言,引领学生放飞想象,指导学生咀嚼品味。
学生灵活的思维被激活,发现的火花被点燃,诗意的表述也被引发。
2.借助多媒体,激发学生的情感。
一开课,我通过动情的语言,借助美丽的图片等,激发学生的学习兴趣,为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
3.设置场景,激起学生的创作激情。
教学不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒、鼓舞学生。
我在教学《晓出净慈寺送林子方》的最后一个环节中,设置场景,安排学生由读到说,这样的设计,激起了学生的创作激情。
学生在这样的学习氛围中,创新的火花时时闪现。
学生在课堂上不仅有外在的愉悦表现,更有内在的成功体验。
【素材积累】
不怕你不懂不会,旧怕你不学不干。
笛里谁知壮士心,沙头空照征人骨。
摘避风的港湾里,找不到昂扬的帆。
如果爱,请深爱;如不爱,请离开。
富人靠资本赚钱,穷人靠知识致富。
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