四珍惜资源 保护环境曹晓红.docx
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四珍惜资源保护环境曹晓红
四、珍惜资源,保护环境
教材分析
地球,是人类共同的家园,也是人类唯一的家园。
“珍惜资源,保护环境”是人类永恒的主题。
本组教材围绕这一主题编排了四篇课文,《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实,呼吁人类应该珍惜资源,保护地球。
《鹿和狼的故事》以罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼,从而导致巨大的生态灾难为例,阐明了不同生物之间相互制约,相互联系的道理,告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律。
《这片土地是神圣的》记述了印第安人对土地深深的留恋和眷顾,表达了人类应该珍惜和热爱土地的强烈情感。
《青山不老》讲述的是一个山野老农,他将毕生精力用于植树造林工作,以此来实现自己的人生价值,同时造福子孙后代。
四篇文章多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义,了解人们为此做出的努力,使“珍惜资源,保护环境”的意识扎根于学生的心中,并转化为日常的行为。
教学目标:
1、感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系,懂得人类应珍惜资源,保护环境。
2、引导学生注意把握课文的主要内容,能运用“联系实际,深入思考”的读书方法,加深对课文内容的理解。
3、鼓励学生积极行动起来,为地球家园美好的明天,尽一份自己的力量。
课时安排
本组教材可用12~14课时。
其中,精读课文4~5课时,略读课文2~3课时,习作3课时,口语交际1课时,“回顾·拓展”2课时。
14*鹿和狼的故事
教学目标:
1、能正确、流利、有语气地朗读课文。
2、理解课文内容,初步懂得生物之间存在着相互制约,相互联系的关系,增强维护生态平衡的意识。
3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
教学重难点:
弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里,理解本文的结论。
教学前准备:
1、教师:
多媒体课件;
2、学生:
预习课文,了解生活中更多的生物之间存在着相互制约,相互联系的关系的事例。
教学课时:
一课时
教学过程
个性化调整或反思
一、激发兴趣,揭示课题
1、多媒体出示:
鹿和狼的图片。
对于这两种动物,你喜欢谁?
为什么?
(是啊!
鹿通常是美丽善良的化身,而狼却凶恶残暴,什么“狼心狗肺”、“鬼哭狼嚎”、“披着人皮的狼”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身,应该毫不留情的消灭掉。
)
2、导题:
但在凯巴伯森林就曾发生过这样一个鹿和狼的故事。
(板书:
鹿和狼的故事)
二、对比质疑,确定重点
1、多媒体出示图片(茂盛的森林),教师讲解:
这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林,在20世纪初叶,这里还是松衫葱郁、生机勃勃,大约有四千只鹿在林中出没。
而到了1942年,这里却成了这幅光景(出示荒凉的图片)那里只剩下一些病鹿在苟延残喘。
2、质疑:
看了这些画面,听了老师的讲解,现在你心里面最想知道什么呢?
(总结学生质疑:
为什么会弄得鹿死林毁的结局?
)(板书:
鹿死林毁?
)
三、自读自悟,合作探究
1、请你用你喜欢的方式自读课文,当读到你觉得想说些什么的或要表达自己感受的时候,你就停下来,在旁边写上自己的想法和感受。
2、哪些地方不懂的,你就在那里写上批注,等一下我们一起来讨论。
3、下面,把你的想法和感受与你的小组成员分享。
四、张扬个性,深入评明
1、读了课文,你知道了什么?
重点指导:
(1)鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”,它们过着没有危险、食物充足的生活。
A、假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿,相遇后你们会说些什么?
B、指导朗读(个别读,女生读,齐读)
(2)鹿毁灭了森林,你从那个语句读出来的?
A、省略号表示什么意思?
B、指导朗读
(3)鹿死的原因:
饥饿、疾病
A、假如你是凯巴伯森林中的病鹿,相遇后又会说些什么?
B、指导朗读
2、过渡探究:
鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里,同学们,你们通过刚才的讨论知道吗?
(指两个学生回答)
原因究竟是什么呢?
请再仔细读课文,找一找。
还有,想一想你打算用什么方式来汇报你的答案。
(1)边画图边讲解;
(2)生物链;(3)生态平衡……
3、师小结:
罗斯福下令捕杀狼,凯巴伯森林六千只狼先后毙命,而鹿大量繁殖,过多的鹿超过了森林的供养限度,破坏了森林的生态系统,所以森林被毁了,鹿得不到食物,再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。
指导朗读(个别读,指导后个别比读,齐读)
学到这,你有什么疑问吗?
(罗斯福下令捕杀狼这一决策到底错在哪里?
)
五、深究课文,突出重点
那他到底错在哪里?
下面,请你精读第8、9小节,说说你明白了什么?
生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中的相互关系。
用课文中的事例说说:
狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?
(尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定。
这是因为,狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。
鹿的数量超过森林可以承载的限度,就会摧毁森林生态系统的稳定,给森林带来巨大的生态灾难。
)
2、再用课文中的事例说说:
为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系?
如果破坏了会怎么样?
(没有了危害鹿群的狼后,森林中的鹿就增多了,大量的鹿群在森林中东啃西啃,灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少,大地露出的枯黄一天天在扩大。
鹿群也大量死亡,疾病流行,鹿群数量骤减……)
3、练习说话:
你能根据课文的内容把下面的句子补充完整吗?
他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”,因为————————————————————。
人们特意要保护的鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”,因为————————————————————。
六、拓展迁移,大胆实践
在我们的生活中,我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗?
试着讲一讲。
回想《蛇与庄稼》,它告诉我们生物之间是相互制约、相互联系的。
出示《塞翁失马》,它告诉我们任何事物都要从正反两个方面看,要有一分为二的观点。
2、设计说的练习:
假如现在老师是一个美国某报社的记者,想采访一下在座的你——西奥多·罗斯福总统,行吗?
“总统阁下,听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿,而下令捕杀森林中的狼,结果却弄得鹿死林毁的结局,对此事,您有什么要说的吗?
”
3、指导朗读最后一节
4、为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,老师想让你们去告诉全人类要尊重动物、植物、微生物……请你们结合自己的理解、材料,写一则保护生态平衡的公益用语,看谁写得最吸引人,最能令人震撼,好吗?
(“还动植物一个宁静的家园”、“朋友,请别让小草流泪”、“关爱一棵小树,成就一片绿荫”、“绿色的希望,绿色的家,绿色需要你、我、他”、“地球是我们的妈妈,我们都是他的孩子,请热爱妈妈吧!
”。
)
5、一种生物的存亡或数量发生变化,常常会通过这种错综复杂的依存关系影响到其他生物和整个自然界。
这就是鹿和狼等动物带给我们的启示。
学完了课文,你知道作者是怎样向我们介绍这个启示吗?
6、最后,老师也有一句话送给大家:
尊重动物,尊重自然,也就是尊重自己。
七、作业布置
1、课下收集有关破坏生态环境的资料。
以“环保小报”的形式向家人、朋友宣传环保知识。
2、把这个故事复述下来,讲给你的家人和朋友听。
板书设计:
15、这片土地是神圣的
教学目标
1、认识“嗡嗡、麋鹿、骏马、雄鹰、潺潺、松脂、婴儿、眷恋”9个词语,并理解“神圣、眷恋”的意思。
2、有感情的朗读课文,通过体会深刻的句子,揣摩优美的语句,来理解土地的神圣。
3、体会人类与自然休息相关、不可分离的关系,懂得应该保护环境,爱护家园。
教学重点
引导学生通过朗读来深入感受文章的语言文字,体会人与自然不可分离的关系。
教学难点
理解课文的丰富内涵,深刻寓意。
教学准备
1、教师:
多媒体课件
2、学生:
预习课文,了解文章的写作背景。
教学过程
教学过程
个性化调整或反思
一、质疑导入
1、先来做个小测试:
___的土地。
2、肥沃的、贫瘠的、松软的土地,是我们对土地的认识,而有些人却认为这片土地是神圣的,“神圣”是什么意思?
引导:
我们可以用近义词或把两个字分开组词的方法理解“神圣”。
3、把大家的理解综合起来,就是“神圣”的意思,那就是极其庄严、圣洁,不可侵犯。
谁认为这片土地是神圣的呢?
(印第安人)
4、看了这个课题你有什么疑问?
让我们带着这个疑问去读书,要读准字音,读顺句子。
二、整体感知,认识字词
1、学生读书。
2、学习字词。
第一组:
潺潺、嗡嗡。
(生读,注意纠正“嗡嗡”的读音。
)读了这两个词,你仿佛看到了什么美丽的景象?
第二组:
松脂、麋鹿、骏马、雄鹰。
谁来读第二行?
读了这四个词,你又仿佛闻到了?
看到了什么?
引导:
这嗡嗡鸣叫的昆虫,正潺潺流淌的小溪,这松脂、麋鹿、骏马、雄鹰,这美好的一切,都在哪里呀?
在这片神圣的土地上。
他们是这片神圣土地上的一部分,在印第安人看来,这片土地上的每一部分都是──神圣的,印第安人把松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹,把他们──(指麋鹿)看作自己的──兄弟,这些动物植物和山峦河流和人列共同属于一个家园,那就是──这片神圣的土地。
第三组:
婴儿、眷恋。
看到婴儿、眷恋,你会立刻想到那个词?
(板书母亲)你能说说“眷恋”的意思吗?
用近义词的方法,在书中找到这个句子读一读,一起读,印第安人把谁比作母亲?
(板书:
在“母亲”前写“大地”),从中你可以感受到什么?
生:
印第安人对土地的热爱之情。
3、母亲是神圣的,把土地比作母亲,说明在印第安人眼里,土地也是神圣的。
三、看图片,入情境
1、大家想看看这片神圣的土地吗?
让我们穿过时空隧道,来到19世纪50年代,共同来欣赏这片土地的神圣与壮美吧!
2、放幻灯片解说:
在这片神圣的土地上,即拥有古老的冰川,又拥有活跃的火山,更拥有终年积雪的山峰,原始森林郁郁葱葱,辽阔的草原绿草如荫,繁花似锦,河流在大地上蜿蜒,几十个大大小小的湖泊如宝石般镶嵌在青山绿草之间。
可是这片神圣的土地要被华盛顿白人买走了,如果你就是印第安人,此时此刻,你想对购买这片土地的白人嘱托些什么?
千言万语汇成一句话:
要保护好、要热爱这片土地,那么具体应该怎么做呢?
印第安人的首领西雅图对白人具体的提出了三方面的要求,请同学们快速浏览课文4至8自然段,找到这三条,试着用简练的语言概括出来。
开始。
3、学生看书。
四、研读课文,深入探究
1、交流:
第一个要求:
要善待我们的河水?
哪两个自然段是写"善待河水的?
第二个要求:
──
第三个要求:
──
西雅图不仅提出了三个要求,还用饱含深情的语言来说明了为什么要这样做,现在你们就是西雅图,我就是白人,你们发挥集体的力量,每人选择一部分进行朗读,先用心体会这段话的意思,可以把你的体会写在书上,然后再把你的体会融入到朗读中,用你的深情的朗读来说服我,打动我,好吗?
开始练习吧!
2、学生练读:
1)善待河水:
生发言,教师根据学生的发言引导:
你要善待河水,为什么?
还有呢?
(学生可以用自己的话表达,也可以朗读相关片断,学生发言后,大屏幕出示第四自然段,引导学生理解感悟,经历一个朗读、理解、朗读的过程。
)
引导:
从你的朗读中,我仿佛看到了祖辈们在河边繁衍生息,看到了祖辈们对河水的呵护,看到了河水伴着我们人类走到今天,更会伴着我们走向希望,走向未来!
让我们集体朗读这一段。
我的心被你们有情有理的朗读打动了,西雅图们,说出你们的嘱托吧!
我记住了,要善待河水。
板书:
善待
2)善待空气:
这两段比较浅显易懂,没有什么难理解的句子,因此我把朗读重点设计在第六自然段,读出空气给人类带来的美好的感受。
引导:
我知道了,空气给我们生命,也会带给我们美的感受,你知道哪一句写了空气带给我们美的感受吗?
美的事物最让人心动,如果你把这种清鲜甜美读出来,我就答应你们的嘱托。
学生朗读时,教师重点指导“幽香”的读法。
让学生想出保护空气的办法。
3)善待动物:
第三个嘱托,我们一起读好吗?
出示:
降临到动物身上的命运,终究会降临到人类身上。
这句话,我不明白,你们给我解释一下吧?
动物都死了,我们吃什么?
A、从食物链的角度讲,缺少了一链,整个食物链就无法继续。
B、人类也是动物,如果动物因环境的恶劣死亡,人类也会死亡。
C、如果说小蜜蜂死了,就无法植物传粉,我们就会因为没有粮食吃而饿死。
这真是一句意义深刻,震耳发聩的话呀,让我再读这句话,──
3、课文中还有很多这样意义深刻的句子,你能找出一句吗?
(学生默读寻找后交流。
)
4、你们对我还有什么嘱托吗?
总结:
善待河水,照管好空气,照顾好动物植物,就能保护好这片神圣的土地,就是热爱神圣的土地母亲。
对吗?
有一句话,你反复对我说了三次……
出示投影:
读,那你现在能告诉我这片土地为什么是神圣的吗?
用“因为……所以”的句式说说。
让我们来共同记住这句话:
这片土地是神圣的。
五、总结升华
西雅图的演讲感动的白人,他们决定把这片土地命名为“西雅图”,居住在这片土地上的人们都牢记着西雅图的这句话:
为了子孙后代,我们要献出全部的力量和情感来保护大地。
西雅图的演讲也感动了世界上众多有责任感的人,他们也时刻告诉自己:
──
同学们,难道只有印第安人的土地是神圣的,而我们的土地就不神圣的吗?
可是,我们却没有认识到这一点,所以我们只知道从土地上一味的索取,却把垃圾随意扔向大地,放投影片解说:
我们把污水直接排进河流,致使河水污染,一群群的鱼儿中毒死亡;我们把废气排向天空,让孩子们再也看不到蓝天白云,再也享受不到夏夜数星星的乐趣。
同学们,让我们共同说出我们的心声:
为了子孙后代,我们要献出全部的力量和情感来保护大地,因为我们深知:
大地不属于人类,而人类是属于大地的。
希望同学们这么说,也能这么做,把我们威海的蓝天白云、碧海青山完完全全的交给我们的子孙后代。
六、课后练习,积累语言
练习:
前3题为必做,第4题为选做。
1、把自己感受最深的语段背下来。
2、勾画好词佳句并摘抄。
3、阅读西雅图酋长演讲原文。
4、小练笔:
联系家乡的土地、身边的资源是否得到了保护,写写自己的发现和感受。
板书设计:
16*青山不老
教学目的
1、会写课文中的生字,理解新词的意思。
2、通过对比、朗读等方式感受老人创造的奇迹,体会老人对土地和家园的热爱,及坚持不懈的毅力。
3、通过学写环保格言,强化学生保护环境,节约资源的意识。
教学难点
体会老人对土地和家园的热爱。
教学过程
个性化调整或反思
一、导入新课
1、出示院屋图片,创设情境:
问:
“你觉得这是一座怎样的小院子?
”(学生回答后屏幕出示第一自然段文字。
)
教师深情解说,创设情境:
“这是多美的小院啊!
”自由读读这段话。
老师和你们一起合作读好吗?
(配乐,引读)窗外是……。
院子在山沟里,山上……。
我们盘腿坐在土炕上,就像……,四周全是……风一吹……。
2、导入新课,板书课题:
这么美的小院子是谁的呢?
他又有什么样的故事呢?
下面就让我们走进小院,走进黄土高原上的一位老人。
(板书课题:
青山不老,齐读课题。
)
二、初步感知
1、初读课文两遍(第一遍大声读,第二遍默读):
要求:
⑴ 读准字音、读通句子。
⑵ 用文中的一句话说说这位老人创造了怎样的奇迹。
2、字词检查:
土炕、肆虐、盘踞、风雨同舟、归宿、恭敬、如臂如股、劲挺、淤泥、防风林带、林网、霜冻。
⑴ 读:
指名读,齐读。
⑵ 默写:
肆虐(一人黑板上默写)。
3、解意:
有不理解的自己提出来,学生互相解答。
三、理解奇迹
老人创造怎样的奇迹,课文中的哪一句话揭示了?
1、从数字理解奇迹:
学生回答,教师出示句子:
15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
这是一个怎样的奇迹?
为什么?
“一亩”有多少大?
(667平方米)3700亩是多少平方米?
大约有多大?
我们的教室大约50平方米,一个家庭大约100平方米,下沙总面积约3400万平方米。
那么大约是多少个教室那么大?
多少个家?
几个下沙米?
(5万个,2万5千个,十四分之一个)
这就是“奇迹”的意思。
一个了不起的奇迹!
自由读这一句──指名读(强调数字)──齐读。
2、从大环境理解奇迹:
那么这位老人是在怎样的大环境下创造了这样一个奇迹呢?
默读第二自然段,想一想,划一划。
学生回答后,出示第二自然段。
“晋”是哪一个省的简称?
课文中说晋西北有哪些特有的气候现象?
(大风、干旱、霜冻、沙尘暴)课文中哪些话是形容这个地方的大风的?
“肆虐”是什么意思?
我们一会儿理解会更深。
重点理解县志里记载的那句话,先理解句子的意思(逆吹、擎之、二三丈、坠),然后想象西伯利亚大风来的时候,还有可能发生哪些事?
这就叫“肆虐”啊!
什么叫“是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物的盘踞之地”?
出示晋西北大风、干旱、霜冻、沙尘现象的材料(最好是录像,没有的话就用图片和文字,教师解说。
)看了这些文字和图片,你有什么想法?
板书:
恶劣
在这样恶劣的大环境下,这个手端一杆旱烟袋的瘦小的老头坚持15年植树造林,绿化8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,怪不得作者这样赞叹:
这是多么了不起的奇迹!
让我们带着这种感悟再齐读这一句:
“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
”
3、从小环境理解奇迹:
要创造这样的奇迹,年轻力壮的人都不一定能坚持,而这位老人已经多少高龄了?
(81岁)耄耋之年的老人。
课文中哪些句子说明他已经很大了?
默读第三自然段,想一想,划一划。
学生回答。
联系你的生活实际,说说在你的生活环境中80多岁的老人应该是怎样生活的?
那么这位晋西北的老人又在干什么呢?
(引读中心句:
“15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
”)这真是一个了不起的奇迹!
让我们带着对老人深深的敬意一起读这一句:
15年啊,绿化了8条沟,造了7条防风林带,3700亩林网,这是多么了不起的奇迹。
4、从结果在此体验奇迹:
一位年过80的老人,在环境如此恶劣的晋西北土地上坚持植树造林15年,并且还将继续下去。
难怪我们在黄土高原上能看到那样的景致。
(出示课文第一自然段,配乐读。
)
四、解读奇迹
那么为什么老人能创造这样的一个奇迹呢?
是什么力量支撑着他创造了这个奇迹呢?
快速默读全文,可以找找句子来回答,也可以用自己的话说。
根据学生回答,出示三句话:
1、他觉得种树是命运的选择,屋后的青山就是生命的归宿。
2、老人说:
“这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。
”是的,保住了这黄土,我们才有这绿树;有了这绿树,我们才守住了这片土。
3、他已经将自己的生命转化为另外一种东西,他是真的与山川共存,与日月同辉了。
学生说说是什么支撑着老人创造了这样一个奇迹,简单理解句子的意思。
(对土地的热爱、对家园的热爱、坚持不懈的毅力。
)
重点理解最后一句话:
“另一种东西”是指什么东西?
什么叫“与山川共存,与日月同辉”?
他真的能与“与山川共存,与日月同辉”吗?
那么是什么能与山川共存,与日月同辉?
课文的最后一句话说“这位普通老人让我领悟到:
青山是不会老的。
”你怎么理解“青山是不会老的”?
不会老的除了青山还有什么?
五、畅谈感想
这节课,我们走进了一座晋西北的小院子,跟着记者梁衡访问了一位山野老农。
此时此刻,你想到了什么呢?
(学生畅谈感受)
六、作业(机动)
1、按课文内容填空:
这位晋西北的老人,已经种了____年树,绿化了____,造了____,3700亩林网,这是____。
老人觉得____,他已经将自己的生命转化为____,他是真的与____。
这位普通老人让我领悟到:
____。
2、“青山不老!
”说得真好!
这位老人是晋西北的农民,他淳朴得就像黄土高原上的黄土地,淳朴顽强、不善言表。
纵观全文老人只有一句话:
“这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。
”其实老人心中有千言万语。
面对渐渐干涸的河流,面对皲裂的土地,面对土地日益荒漠化的趋势,他有许多的话要说。
他想对乡亲们说什么?
他想对年轻人说什么?
他想对我们说什么?
今天,你就做他的代言人,说出他心中的话。
你可以简单地说说,就像我们前几天背的格言那样。
请一生背环保格言,教师出示这句话。
⑴ 善待地球就是善待自己。
⑵ 拯救地球就是拯救未来。
⑶ 有限的资源,无限的循环。
3、学生写话,教师巡视指导。
4、全班交流。
(写在一张小纸上,在实物投影上展示。
)
七、总结
同学们,生命对于我们只有一次,地球对于我们也只有一个,热爱生命就要热爱地球,热爱家园。
从今天开始,从现在开始让我们像那位晋西北的老人那样坚持保护环境、节约资源,让青山不老,绿水长流!
板书设计
青山不老
大环境:
大风、干旱、霜冻、沙尘暴
恶劣
奇迹!
←热爱故土、坚持不懈
老苍
小环境:
81岁、就剩一人、五人离世、老伴去世
回顾·拓展四
学习目标
1.通过回顾、交流学习本组课文后的收获,联系生活实际作进一步思考,从所读的内容中想开去,加深对课文的理解。
2.通过回顾,让学生懂得人类应珍惜资源,保护环境。
一、交流平台
1.回顾本组四篇课文,说一说《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》这四篇课文从内容中联想到生活中的哪些事?
该如何去珍惜资源,保护环境?
还从课文内容中获得对某些环境问题的新认识?
师:
本组课文,作者以环保为主题,感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切关系,懂得人类应珍惜资源,保护环境,让我们积极行动起来,为地球家园美好的明天,尽一份自己的力量。
在学习过程中,我们要运用“联系实际,深入思考”的读书方法,去加深对课文的理解。
2.联系《只有一个地球》,小组内交流自己的读书收获和体会,体会联系实际,深入思考”的读书方法。
总结:
本组课文内容引人深思,读书就应该走入文里,披文入理,再走出文外,联系生活实际和思想实际,既读进去,又想开去,这就是文里文外的读书方法。
3.交流课外阅读中读到过的类似文章,说说自己的体会和感悟,如何把握文章内容,联系实际,深入思考去理解课文内容。
二、日积月累
1.在许多名言警句中,有许多关于节约和珍惜方面的名言警句,给我们启发很大,从以前我们的学习积累中,你积累了哪些这方面的名言警句?
抽生背诵。
(每一食,便念稼穑之艰难;每一衣,则思纺织之辛苦。
)
(地力之生物有大数,人力之成物有大限,取之有度,用之有节,则常足;取之无度,用之无节,则常不足。
)
师:
今天,我们还要积累关于环境保护的宣传口号和标语。
2.出示日积月累中的句子。
(幻灯片)
善待地球就是善待自己。
拯救地球就是拯救未来。
但存方寸地,留与子孙耕。
有限的资源,无限的循环。
珍惜自然资源,共营生命绿色。
a学生自由吟诵。
b联系生活实际说说自己体会或感受,明白环境保护对人类生存的重要意义。
教师展示搜集的资料。
(略)
3.背诵并积累这些标语版和口号。
4.交流课外收集的环保宣传标语。
三、趣味语文
引入:
你知道“竭泽而渔”这个成语故事吗?
1.默读成语故事,借助工具书,读懂故事讲述的内容,思考:
故事中哪些话解释了“竭泽而渔”这个成语?
2.再读故事,讨论:
“竭泽而渔”的策略对于当时的晋国有什么好处?
从故事的哪些地方可以感受到这种策略存在的问题?
3.全班交流。
4.文中“雍季所说的,关系到百年大计;狐偃的
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