新课标下的小学语文教学设计.docx

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新课标下的小学语文教学设计

新课标下的小学语文教学设计

本文主要从新大纲中体现的语文教学改革思路，谈谈我们应该怎样在平时的教学实践中进行教学设计。

关键词：

新课标、教学设计、语文教学改革思路

设计是人类特有的一种思维活动。

“教学设计”亦称“教学系统设计”，是指“为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。

”教学设计是教学过程可操作的模式，是教学思想、教学目的的具体体现。

教学设计得如何，取决于设计者对教学思想、教学目的的理解与掌握，取决于对教材的掌握和对学生实际的了解。

了解。

为适应21世纪对人才的要求，党中央、国务院提出了全面实施和推进素质教育的决定，对教学提出了许多新的要求。

这就要求教学设计者要适应时代要求，接受新观念、新思想，用新的思想指导自己的教学设计。

为了全面推进素质教育，新修订的小学语文教学大纲结合小学语文教学的实际，对语文教学的改革提出了许多的新思路，如，以人为本，面向未来，突出学生的自主性和实践能力，致力于学生语文素养的形成和发展，等等。

教学设计者必须在自己的设计中体现这些思想，以“弹性设计”为主，把这些思想变为现实的可操作的教学过程模式，才能真正提高教学质量。

怎样在教学设计中体现这些新思想呢？

笔者就新大纲中体现的语文教学改革思路，谈谈自己的学习体会。

一.以人为本，立足于学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。

以人为本，以学生的发展为出发点，还是以课本为本，以传授知识为本，这是语文教学首要解决的问题。

新大纲里就突出讲了人的发展问题。

新大纲在教学目的中讲到：

“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。

”这里就明确提出了语文教学的根本目的是要以人为本，促进学生的发展，体现人文主义精神。

这里的学生的发展是要学生得到全面性的、终身性的、富有个性的发展，所有发展又都是基础的，充分体现了小学语文的

特点。

这就要求教学设计者要摆脱过去以课本为本，以传授知识为本，变为以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计每一堂课每一个环节，要把教学过程变成一个“教师指导下，学生自行探索、自行发现的过程，而不要只给学生一个现成的结论。

”

二.充分发挥文学科在育人方面多功能的作用，提高教学质量。

一段时间里，人们把语文的训练理解为纯知识纯技术的训练。

教师大量时间用在串讲、串问上；学生的精力用在做大量的机械、重复、毫无思维价值的作业和习题上。

这样既淡化了人文教育，也不利于语文基本能力的形成。

人们把语文学科性质定为“工具性与思想性辨证统一”，而对它的综合性、审美性、情感性、文学性、基础性等没有很好地整合。

这既不能全面地表述语文学科的性质，也不符合素质教育、创新教育的对语文学科的要求，也大大削弱了语文教育的功能。

新大纲指出：

“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

”新大纲在教学目的中，除了讲到进行语言文字的能力培养外，还讲到：

“在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。

”这里讲到的思想品德教育、审美教育、科学方法的教育，还有非智力因素的教育，都属于人文主义的内容，极大地扩展了语文学科在人的发展方面多功能的作用，比较全面地体现了语文学科的性质。

而且这些都是在“教学过程中”进行的，也就是在听说读写的语文能力的训练中进行的，是通过潜移默化、熏陶感染来提高思想认识，陶冶道德情操，培养爱美情趣。

因此，教学设计者在教学内容上要挖掘教材的潜在因素，加强人文教育，在人才的培养上发挥语文学科的综合性功能。

三.发挥学生学习语文的主体性，在自主实践中培养自学能力。

学生是学习的主体，学习一篇文章要靠自己去读，而不能依耐老师的讲解。

学生只有依靠自己去认真地读，自己去领悟、体验、揣摩，才能发现课文的真谛。

在教学过程中怎样才能更好地发挥学生的主体作用呢？

我认为有如下几点：

1.“学生是学习的主人”，把学习的主动权交给学生，把课堂教学的时间和空间还给学生，相信学生，把学生从被动从“学答”的地位提升到主动“学问”的地位，激发学生自主发现问题，寻找解决问题的办法，潜移默化地诱导学生走向主体控制的自主学习。

2.在教学过程中，注意选准学生的语文实践活动，留出应变的余地，鼓励学生积极主动参与教学活动，在实践中获取知识，形成能力。

3.充分肯定学生的创新精神，注意开发潜能，发展个性。

语文教学过程中，学生的主体作用能否得到充分的发挥，关键在于教师。

教师是教学的组织者、引导者，教师要激发学生兴趣，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，指导学生掌握基本的语文学习方法，逐步提高自学能力。

所以，教学设计者，要改革课堂教学结构，让学生唱主角，教师当好导演，组织、引导、点拨、调控，让课堂教学活起来。

四.引导学生在感悟、积累、运用中学习语文，从整体上提高学生的语文素养。

语言感悟能力的培养是语文教学永恒的主题。

语文作为工具，它所负载的是见闻感受，所表达的是语言形式，如果语言形式脱离了“见闻感受”的实质，失去了“思想情感”的灵魂，变成了无意义的符号。

感悟是新大纲中特别强调的一个词汇。

感悟是对语言文字感受基础上的一种领悟、顿悟，是对语言文字某一方面豁然开朗的理解。

它借助感知直接思维和想象来获得对客观事物的了解认识。

感悟离不开自己的生活经历，离不开自己的经验水平。

新大纲指出：

“要注意知识、能力、情感之间的联系，注重语言的感悟、积累和运用”新大纲强调语感，就是要求感性的领悟要多一些，理性的分析尽量少一些。

语言文字的积累是“感悟”的结晶，是“运用”的前提。

这里的“运用”是指听、说、读、写广义的运用。

如果没有足够的积累，没有较强的感悟能力，语文能力的提高就是空中楼阁。

积累和运用是新大纲强调的又一重要内容。

语文学习的重要途径是靠积累，积累语言材料，积累生活材料。

学生积累的材料多了，就会产生新的语言，发生质的变化。

积累是为了运用，运用中又扩大了积累，加深了对语言的理解、感悟。

新大纲中突出了阅读和背诵，而且规定了阅读的量和背诵的篇数，列出了课外阅读推荐材料和优秀诗文背诵推荐篇目，其意义重大。

因此，教学设计者在教学过程中，应注意认知和情感的统一，情感和态度、过程和方法、智力因素与非智力因素的综合，充分发挥非智力因素在教学过程中的作用，提高语文教学质量。

另外，除课堂教学外，教学设计者应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

总之，无论在教学目的、教学内容，还是在课堂教学结构、教学过程、教学体系上，都要求我们教学设计者，应以全新的思路进行教学改革，进行设计，与时俱进。

参考资料：

1.中华人民共和国教育部制定

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）

北京师范大学出版社2001年版

2.金和德

姜永志主编

《小学语文教学概论》

东北师范大学1999年出版

3.辛亮

《语文教学改革与教学设计》

山西教育报刊社出版的《小学教学设计》2001年第2期