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怎样提高幼儿教育的质量
提高幼儿教育质量需要关注的几个问题
中央教育科学研究所研究员、博士刘占兰
(根据录音整理未经本人审阅)
老师们:
下午好!
上午的报告老师们听的非常辛苦,下午老师们又要非常辛苦的听一下午。
我今天想和老师们交流的题目就是《提高幼儿教育质量需要关注的几个问题》,今天上午领导们的报告,都从不同的角度提出了教育质量的问题。
就我们幼儿教育这个领域来说,幼儿园教育的改革从九十年代初期,经历了将近20年的时间,我们有了很大的变化,在各个方面有了巨大的变革,但是我们幼儿园的教育质量怎么样呢?
可以说我们的每一位幼教工作者都在不断的追问我们自己。
今天我和老师们一起探讨的问题也不是幼儿园教育质量的全部,我只讲幼儿园教育活动中几个重要的活动:
生活活动、区域游戏、教育教学。
与大家一起探讨,提高幼儿园教育质量我们需要关注哪些问题,怎么样通过我们的研究、通过我们的教研,怎么样真正能够使得孩子们能够积极、有效地学习。
我们就从这三个方面和老师探讨一下在不同的活动中,我们如何提高幼儿园的教育质量。
一、关注生活细节,提高教育质量。
在关注生活细节,提高教育质量这样的一个基本的前提下首先强调的就是:
(一)以促进幼儿的发展为核心,关注生活细节,使日常生活的每个环节都能对幼儿的发展具有支持作用。
我们怎么样做到这一点,怎么样使得日常生活的每个环节都能对幼儿的发展具有支持作用呢?
在这里我就想给老师们举三个例子。
看一看这几个不同的做法,如何从儿童出发,以儿童的发展为核心,而不是说我来这个幼儿园怎么创新求异,我这个幼儿园想怎么样,我这个园长想怎么样,而是真正能够促进孩子的发展。
这三个例子,一个就是关于房间颜色的问题。
我之所以选这个例子呢,因为这个例子来自我们杭州幼师附幼,她们在去年第二次贯彻纲要的研讨会上介绍的一个做法,当时我听了以后,我就觉得她们的这一做法恰恰体现:
任何一个生活环节或者是简单的事件,怎么以儿童的发展为核心来思考问题。
第二个例子举的是卫生间的温馨环境如何营造,这也反应了生活的细节。
第三个是关于睡眠室的一个环境。
我们一起来看看这三个例子。
1.房间的色彩。
幼师附幼在刷墙的时候,先调查了自己幼儿园的孩子喜欢什么样的颜色,根据调查孩子们选择最多的是红色、黄色和绿色,然后幼儿园又结合心理学上的研究成果,请了相关的心理专家来分析孩子们喜欢的三种颜色对孩子们有什么影响。
通过分析发现:
红色会刺激神经兴奋,但是容易使孩子们产生焦虑和颤动,有的时候还会使孩子们感到压抑。
绿色容易缓解人的心理紧张,但是容易使孩子们注意力松散、不集中。
所以尽管孩子们最喜欢红色、黄色和绿色,但是她们经过分析还是选择了黄色和绿色为主的混合的色调。
因为黄色能使人思维活跃产生温暖的感觉,但是有时候容易使孩子们情绪不稳定,所以就以黄色和绿色为主色调的混合色既可以使孩子们思维活跃又有和平、平静的感觉。
我举这个例子并不是让我们所有幼儿园的墙都去刷成黄绿色,而是说仅仅是刷墙这样的一件事可以看出这个幼儿园就是从孩子的角度出发、从孩子们的身心特点、孩子们的感受、孩子们的学习出发来思考问题。
我也去了很多地方,很多幼儿园几年就装修一次,去了以后有些园长会特别自豪的说:
“刘老师你看,这是我的创意让它层层不一样、班班不一样,你看我的创意怎么样?
”她自豪的是她自己个人的创意。
有时候可能是幼儿园领导层协商的成果,很少从儿童出发、考虑孩子对这样的颜色有什么感觉,这一点是很重要的。
有一次,我们去参观海电的附校高中部,他们也是研究环境,学校的棚顶怎么样的花纹和颜色能使学生感到心理平和又有一定紧张感,还能产生一种对学习的追求。
我举这个例子目的是让我们的老师们、园长们怎么样把这一些生活细节从儿童出发来进行思考。
看资料,这个园也是由儿童出发,墙是以黄绿色为主色调加了橘黄色来点缀。
我们南方还好一些,北方好多幼儿园都是大红大绿的,觉得特别花哨、刺激性。
实际上这不利于孩子们深入思考、注意力专注等等,反而会有一种躁动的感觉。
2.安全温馨的卫生间。
这是我在北京的一个幼儿园拍到的,现在北京的好多幼儿园也比较关注卫生间的环境。
很多幼儿园都是有隔板的,开始逐渐注意到保护孩子们的隐私,逐渐跟国际接轨。
在外国人看来,上厕所不关门简直是不能接受的事实。
现在都有所改进。
老师们都看到了现在环境的创设,不同的小炕的旁边,它的小动物是不一样的。
让孩子们本来不愿意去的一个地方或是新生入园不愿意上厕所这样的一个情况可以改善。
让环境温馨一些,不同的班有不同的提示。
还有一个:
男孩子上厕所老对不准,特别难闻。
老师就设计了一个十环的靶心,中间是十环。
老师们就发现有了这个标志以后,孩子们就不把小便弄到外面了。
通过这个例子是想告诉老师们,怎么样能让我们的环境充满教育意义。
使得孩子们在一种生动、有序的环境下能够调整自己的行为。
3.有助于安静休息的睡眠室。
怎样通过一些温馨的布置能够营造睡眠的氛围。
图一:
鸟妈妈摇着鸟宝宝,边上还注有“小声点,别打扰它们入睡”。
图二:
月亮妈妈摇着小宝宝。
都是非常和谐的、温馨的布置。
当然,我们也不要过度的追求这些,把卫生间搞得比活动室还吸引人,使孩子在那停留,肯定是不合理的。
在北京,做的太过了。
当你研究什么的时候,老师们都去关注这个,把这个弄的特别好,使得孩子们的注意力全部转过去了,毕竟这只是一个盥洗空间,它的主要功能是孩子们入厕、喝水,不能让孩子们在那里久留。
如果搞得太好了,太过于刺激孩子们,太有趣了也不行。
怎么样通过温馨的布置提高它的教育质量,使得孩子们在生活中能够学习。
图片:
灭火栓和过道,这个幼儿园的灭火栓是锁着的,大班的孩子们他们通过自己的方式来理解,来表征灭火栓的功能,灭火栓是干吗的呢?
是消防员叔叔来灭火的,我们小朋友是怎么样的呢?
一个叉叉,我们小朋友是不能随便摸的。
一个非常小的细节,能够把它作为教育资源,让孩子们用自己能够理解的方式来表征。
(出示图片:
走道)进门的一个用柜子搁起来的走道,在走道上可以看到来园后我要做什么。
是由孩子们自己表征的:
第一件是向老师问好。
然后和伙伴一起拿椅子、洗手……。
这就把早晨来园,需要坐的几件常规的事情都用这样比较直观的方式表达出来。
这样孩子们就不需要老师提醒,逐渐成为自觉地行动。
(二)第二点需要关注的问题:
关注日常生活中的平常事件。
使每一个平常事件都成为教育契机,有效地促进幼儿的发展。
但是不同的处理方法有着不同的教育价值。
1.冲突事件的利用。
情景:
三轮车事件。
小莉:
骑车幼儿。
宝宝:
抗议幼儿。
内容:
户外活动的时候,因为班里只有两辆三轮车。
莉莉骑上了其中的一辆,这时候宝宝就跑到老师那告诉老师:
“老师,莉莉不让我骑三轮车。
”
就这么一个简单的事件,老师应该如何反应呢?
这是我从《迈向专业化之路》的书里摘出来的,为什么摘呢?
这是因为这个实践和我几年前在北京一个比较好的幼儿园看到的实践是相同的。
当你作为一个教师面对这样的事件,不同的处理方式就体现了不同的教育质量,体现了教师的专业化层度。
下面这些做法被列林凯斯认为都是非专业人员的做法。
我们现在都强调专业化,我们幼儿教师都要成为专业的教师,我们现在正在进行园本教研的项目以促进教师的专业成长。
下面的好多做法都是我们老师作为特别好的经验交流的,但是这些做法都是专业话层度不高的被认为是非专业人员的做法。
面对这样的一个实践,另一个孩子向你这里来告状了,怎么做呢?
(1)转移注意力。
是我们曾经用过的,这种方式是非专业人员常用的一个方式,宝宝来找你了说莉莉不让我骑车。
你马上就说:
“来,宝宝你看看,老师这有多么漂亮的一个球,我们俩一起玩。
”转移注意力,当然还有别的转移注意力的方式。
(2)大声呵斥。
改革以来,这个肯定是少多了,除非老师特别生气,当情绪不好的时候会说:
“莉
莉你怎么还不下来,人家宝宝都要骑了。
”
(3)把三轮车推开或者锁起来。
“你们两个不是要争吗?
那就都不要骑了。
”
(4)威胁。
这种威胁并不是说老师多么恶毒,会说:
“莉莉,你知道这个周末我们要干吗去吗?
”莉莉一想要秋游了。
“你想想,我们要干吗去呢?
”“你想想会怎么样呢?
”孩子马上就下来了。
(5)承诺给予某种好处。
“莉莉你下来吧,一会老师让你分饼干,一会老师让你发餐巾纸。
”因为我们都知道孩子们特别愿意为老师做事,孩子会觉得为老师做事特别光荣。
(6)隔离,到旁边思过。
“莉莉你下来吧,你座在椅子这,老师什么都不说了,你自己想想是怎么回事呢?
”态度很温和。
(7)说教。
“莉莉你知道你这样做这是怎么回事呢?
这叫什么孩子呢?
你这样做你是谦让了吗?
宝宝还比你小呢。
你看看宝宝都着急了。
不谦让不是好孩子,大姐姐就应该谦让。
”
(8)受害者至上。
我相信我们现在的老师都有这样的倾向,你看我前面说的都是骑在车上的人,而没有宝宝什么事。
受害者至上不管情况怎么样,不管起因如何,不管事件发展怎么样,老师感情的天平总是倾向于受害者(没骑上的孩子)。
(9)追究起因。
“好了宝宝你也过来,莉莉也过来,你们两个说说到底怎么回事?
谁先拿到这个车的?
”“我先坐上的”莉莉会说。
“我先抓到的车把。
”宝宝说。
“你们就说清楚到底是怎么回事?
都讲清楚了,给我从头说一遍”这是冲突事件中老师会做的,在其他情况下例如:
**小朋友的小夹子不见了。
那老师就去调查,老师就会说:
“眼睛都看着我,我从你们的眼睛里就知道是谁干的这件事。
”就跟侦探那样特别的不好。
以后再遇到这样的事情,你可以比较轻松的说:
“**小朋友的小夹子不见了,要是谁看到了那就放在我们教师里的**地方。
”就可以了,千万别去追究、调查这件事,对孩子们的发展都是不利的。
(10)强调成人的感受。
“莉莉你这么做,你让老师太失望了。
”这些都是强调教师的感受。
(11)以约定俗成或错误的“传统观念”来判别幼儿的行为。
北京沈老师就举过这样一个例子,他们班有一个小男孩年龄比较小,个子长的也比较小,是班里公认的小弟弟,这个小弟弟就成了班里约定俗成的形象了。
当这个孩子成了班里的小弟弟,大家都照顾他。
有一天,这个孩子来找沈老师,“沈老师,***他又没谦让我了,我还是小弟弟。
”他把这个作为要挟或者说是谋取自己特权的一种手段。
所以我们要特别注意这样一些孩子,我们在无形中有时容易同情弱者,个子矮的、年龄小的孩子,而在班里造就很多“约定俗成”的人。
有的班级质量不是特别高的,或是老师不太注意的,班上谁最乖,谁最调皮,都有一些被老师“约定俗成”的人。
以这些来判别孩子的行为都是不适宜的。
2.专业教师的反应。
专业教师的反应应该是什么样的呢?
我们通过一个小事件,一个平常事件的分析来看到我们老师是如何在日常生活中,使得我们的行为质量能够提高。
(1)专业教师的整个判断思考及反应过程涉及三个相互关联的问题。
一个真正的专业的教师,她在判断及思考以及这样一个事件反应的过程中,思考这么三个相互关联的问题:
第一,此情景可以发展幼儿什么?
——教育价值判断。
第二,教师对事件中的幼儿所做的是什么?
第三,课程和管理上应如何处理?
当任何一个事件发生的时候,你都要去判断它的教育价值。
老师们可以通过个人反思、通过小组讨论这样的一个情景,结合自己的专业知识,你就能够判断出这样一个情景可以发展孩子什么。
(2)社交技能:
包括轮流、协调、克服困难。
这实际上可以让孩子们知道,尤其是让宝宝知道“你看什么时候莉莉骑累了,该换你骑了。
你再去向她请求,她就会给你了。
”或者说“你还有什么别的好办法,也可以去试一试。
”而不是老师上来就前面说的一些方法。
根据利连凯斯的观点,非专业人士的做法被认为是灭火器式的做法。
很容易就把冲突熄灭了,但是这样对孩子们几乎没有发展性。
轮流、协调,还有怎么样和同伴协商。
用怎么样的技巧或用什么样的玩具能够把莉莉叫下来,我和他交换啊……这些做法,还包括克服困难,使得孩子们知道不是所有事情,只要你一要求就能够满足。
也许莉莉是个特别胆小的孩子,她好不容易终于骑上了三轮车,如果这时候老师把她给叫下来,对她的发展、对她的自信、对她争得应有的机会都是一种损失。
这时候我们应该教会来告状的孩子,让他能够克服困难,不是事事都能够满足的,是需要等待的。
可以说:
“今天老师给你们提供这一些,你喜欢那一类,你可以挑选,等一会莉莉就不玩了,你再玩。
”车也不提的转移注意力对他的发展是不好的。
(3)语言技巧:
用清晰、有效的语句表达自己的需求。
明确的语句,对话技巧。
有时候,中班的孩子根本没说清楚,上去就去抓住车把,没有和莉莉说什么,他以为莉莉已经明白他想骑这个车子。
实际上他都没有说话也有可能。
所以说我们强调在这样的时候,老师要能够帮助孩子们清晰的表达自己,如果莉莉已经骑了一段时间了,就可以建议宝宝去说“我已经等了好久了,我好想骑一下”。
这样用清晰、准确的语言来表述自己的想法。
老师也可以用适当的示范来供孩子模仿和学习。
(4)社交知识:
社交认知、正义观念。
旁观幼儿的理解与技巧的学习。
让孩子知道什么样的事情是值得难过的,玩不到三轮车没什么了不起的,不值得这么伤心、埋怨。
正义观念,这个时候老师如何处理这件事,这时候旁观的幼儿都在看着,使得旁观的幼儿也能够学到相关的技巧。
一般来说,受过专业训练的教师就不应该对莉莉说“莉莉,你该下来了,该让宝宝骑了,我看见你已经骑半天了。
”你看这话是什么意思呢?
就是莉莉是个犯了错误的孩子。
而应该说:
“莉莉,现在该轮到宝宝骑了,你可以去玩别的,如果你有什么困难,你来找我,我会帮你的。
”让莉莉觉得她也同样收到老师公正的对待,不是说她玩了她就是一个犯了多大错误的人,决不能用这样的口气和方式,这是我们要特别注意的问题。
通过这样的方式,旁观的幼儿也能够看到你老师是不是正义的,
(5)情感与品质培养:
同情心及助人的品质,尝试的勇气,避免抱怨和搬弄是非。
专业的教师维护的是正义的行为,不能让孩子们感受到哪个是受害者,哪个是挑衅方,哪个是犯错误的,哪个是好孩子,哪个是坏孩子,两个孩子都是好孩子。
这一点是非常重要的,而不是让孩子们以某种方式谋求某种特权。
如果有孩子一过来哀求你就答应他,他就会常常用这种手段来谋求更多的玩具,所以要特别注意这一点。
3.专业教师的临床诊断。
(1)宝宝今天的行为在过去是不是经常发生。
如果经常发生,就不能支持他这种行为。
你就应该意识到他就是用这种方式来谋取自己的特权。
别人一说他,就来告状,玩不上新玩具他也会来告状。
宝宝这个时候能接受的挫折有多少。
宝宝如果经常是这样的,也不可能一下子就能得以改正,得先看看她能接受的挫折有多少。
你可以说“宝宝,你再等一会,老师跟你一起去和莉莉说。
”
(2)小莉当天的行为对她而言是不是一种进步。
如果说莉莉今天第一次勇敢的去玩新玩具,老师应该鼓励她更长时间的来玩这个玩具。
她才有尝试的勇气,为什么?
老师都知道在我们的区域活动中,很多孩子为了争得自己做一个好孩子的形象,放弃了自己玩的机会。
尤其是在有观摩课的时候,你会听到老师说“我知道你们肯定会有好孩子会谦让的。
”这样一说,原本大家都喜欢的、拥挤的区角,肯定有孩子会走开的。
为了当老师心目中的好孩子,孩子就放弃了很有游戏和常识新事物的机会。
我们要特别注意这样的孩子。
(3)如果让这两个幼儿自行处理这件事,他们会不会学到“适当的”概念和行为?
我不知道杭州的情况怎么样,在北京,不是说让孩子们自主学习吗?
一遇到什么情况,老师就说:
“老师相信你们一定能自己解决。
”然后让孩子自己去协商,问题就在于如果你放手让孩子自己去处理这个事情,他们能不能学到自己解决这个事情。
“你们在想想,我相信你们俩一定有办法解决。
”这种方式是行不通的。
但是现在老师在自己没有招数的时候就会提这样的问题,把这个球踢回给孩子。
(4)参与实践的两位幼儿目前所表现的行为模式如果不加以修正,会不会留下后遗症?
如果宝宝老是以“某种形象”出现在老师面前来谋取自己玩的机会,这样做对于孩子来说是特别不利的,会留下后遗症的,而如果小莉是经常能玩到新玩具的,你应该支持宝宝得到这个车,如果是小莉今天是第一次勇敢的拿到这个车,对于小莉来说就应该鼓励她。
所以要对这两个孩子目前的行为模式和以往的做法、今后将会产生怎么样的后果,要进行判断。
(5)当事幼儿是不是会为了符合别人所赋予的“形象”个性而表现出某种行为?
例如“好孩子”的形象、“小弟弟”的弱者形象而表现出某种行为。
如果是那是不好的,建议老师在教研的时候,老师把孩子们在日常生活中发生的问题进行讨论。
当我们有了这些经验以后,我们就能比较好的、有发展性的处理这些问题。
我在北京看到的情况也是这样的,一个舒华杯的半日活动的评优。
一个孩子骑上三轮车了,另一个孩子握着车把不肯放,老师过去就说:
“我看你们两个谁是懂得谦让的好孩子?
”结果是两个孩子都下去了,都想做“好孩子”。
这是我亲眼看到的。
所以说真正专业化的教师不应该是这样的处理方式,如果没有外人孩子们会表现的更自然一些,孩子们可能就不会顾及这么多,爱干什么干什么了,有外人在的时候,孩子们都要争得好孩子的形象。
二、深入研究每一个区域,促进幼儿的主动学习和发展。
前面说的是我们怎么样关注生活来提高教育质量。
从两个大的方面列举了我们生活中的一些小例子,使老师能通过关注孩子们生活来提高教育质量。
下面,我们怎么样来通过区域研究来促进幼儿的主动学习和发展。
(一)举两个区域的例子,使区域能够发挥最大的教育价值。
从2000年开始,这几年的研究中,我们的实验员主要研究以下几个问题:
1.区域(区角)的核心价值是什么?
例如:
图书角:
有的书多,有的书少。
科学角、角色游戏区。
那么,这么多区域它们的核心到底是什么?
2.孩子的发展线索、学习进程是什么?
小、中、大班各是怎么样的,有时候你会发现一个幼儿园从小班走到大班,区域内容基本差不多,分不出年龄段。
有时候可能还倒转过来了,这个小班的老师可能脑筋特别灵活,区域内容特别丰富。
大班反而幼稚了。
那是因为我们没有把握好孩子们的发展线索和进程。
小、中、大班的发展进程到底是怎么样的?
3.教师怎样引导和提供材料的支持?
我们的引导语常常在看到孩子们在搭一个高楼提问“孩子们你们在干什么?
”,这就是明知故问型的提问,觉得好象不问就不合适没有尽到职责。
到了娃娃家以后就说“这是谁的家啊,怎么这么乱啊?
我看爸爸在哪?
妈妈在哪呢?
这孩子的被子怎么没盖好呢?
”。
我们经常会提一些非常表面的,没有意义的问题。
居委会老大妈式的维持纪律卫生性的指导。
不都是这样的,如果说要提高教育质量。
仅仅这样做我们是不够的,还要有材料的支持。
这些年我们对这个也进行研究,反正今天是跟老师们的经验交流,有的很合适,有的也未必合适,老师们主要进行南北交流,南方也北方毕竟有些不一样的。
(二)从积木区和建筑区来说。
1.核心价值。
通过我的介绍,老师们也可以了解北京、天津,因为我主要在北京、天津做的比较多,他们在干什么,举个积木区和建设区,我们怎么样来研究它的核心价值呢?
(1)发展幼儿的动作技能。
主要指动作的准确性、手眼的协调。
(2)发展幼儿的社会性和语言。
孩子们在发现的过程中,需要合作需要交流,他们会发展相关的语言。
(3)增进科学与数学经验。
在积木区和建构区才能增进孩子们相关的数学和科学的经验,平衡、数量、形体等等,空间关系、材料的质地、特性、颜色等等。
(4)发展初步的美感河表现美的能力。
孩子们所搭建的物品建筑应该是一种美的表现等等。
这几个方面主要都是在积木区所具有的几个核心的价值老师们说还有别的,是还有别的,但是最主要的最核心的应该说是这四个方面,我们在给孩子们投放材料促进孩子们发展的时候,我们在想这段孩子们的活动我在这几个方面发展他们什么样的新经验呢?
我提供这些材料能促进孩子们什么样经验的获得呢?
我们要不断地用这些核心价值来追问自己的教育行为。
2.幼儿的发展线索和进程。
(1)搭建水平的发展。
(空间关系、物理经验等)
可能有些老师几年前听过我讲搭建水平的发展,可能大部分老师还没有听过,还有孩子们在积木区他们在搭建积木经历了由低到高几个不同发展水平的,要么我们了解了吗?
如果我们没有了解,我们要赶紧了解孩子们在搭建积木水平,这个水平主要体现在空间关系和物理经验的,孩子们从小班到大班孩子们的搭建水平分几个等级。
(2)对现实生活的再现。
(建筑物之间关系的再现与表达))
孩子们还要再现现实生活中建筑物之间的关系。
他们需要通过动作通过、搭建的物品,来表达现实生活中与建筑物之间的关系。
所以说,孩子们的发展线索是可以从以上两个方面来衡量的。
下面我们就从由低到高来看看孩子们的搭建水平,孩子们对现实生活的再现是怎么样由低到高发展的。
3.幼儿搭建水平的发展。
(1)单一模型——材料之间的关系。
幼儿搭建水平的发展:
最初孩子们表现出来的、搭建的都是单一模型,单一模型他们体现的是材料之间的关系。
这里水平低是包括横排、瞬间和垒高,当然了他们的水平还只有零级水平,零级水平孩子们的表现:
是占有积木,拿着这个积木拥有这个积木或者是抱着这个积木到处走这是他们最典型的特征。
什么都不干先搂着一大堆,先占有这个积木或者说我拿着这个积木东看看西看看,这就是零级水平。
我们不算最低水平。
当孩子们坐下开始搭建了,一般来说,第一级水平是横排,瞬间和垒高。
二是调试;三是围拢。
在日常生活中看到的,第三级水平叫做围拢,第四级水平叫做覆盖。
我曾经在一本书上看到过这个,但不是全部,这个是我们在北京进行研究,老师们记录图谱所概括起来的,第五叫做塔式结构,这个塔式结构又分成条式塔和网式塔,当然了,网式塔要比条式塔难,相对来说条式塔比较简单,网式塔比较难,这样概括。
孩子发现一个东西,他会有5种结构出现。
(2)模型组合——模型与模型之间的关系。
另外一种叫做模型组合,孩子搭建一个东西又搭建一个东西的时候,这两个东西之间就发生了相互的联系,这两个东西之间的相互联系,我们就把他叫做模型与模型之间的关系或者叫做模型组合,有哪几种组合方式呢?
那就叫做联结,一个和另一个连上了,一个楼和另一个楼连上了,一个桥和另一个桥连上了,一块和另一块连上了,这个连接又为平式连接和交叉连接两种,呆会儿我给老师们看看这个图。
这个平式连接比较容易,交叉连接比较难,再向下就是转向,它方向还能转,这是更高的水平,最后是穿过,当孩子们能搭建穿过式结构,孩子们的积木搭建达到最高水平,老师们可以看到右边这个模型组合,我们把1和3分成由低到高的三级和穿过式的四级,左边从一到五分成五级,可以说孩子们的发现由低到高9种水平,下面我们对应看一下,哪个叫条式,哪个叫覆盖。
面对一大堆,都是什么结构呢?
老师们可以看横排、瞬间、垒高,垒高是向高空发展,条式是最初级的发生在小班,发生在孩子身上的搭建的结构,下面这个是围拢,围拢本身又难易不同。
比如我用几块大的积木给动物搭建一个院子,这也是围拢,这是最简单的,四块积木的围拢,它可以用许许多多的积木搭起来的,联合起来围拢。
覆盖,这边这个叫做覆盖,中空的老师们可以看到覆盖起来了。
条式,当然这个条式不太标准,最标准的是两个竖的和一个横的,横在上面。
这是条式塔,这个条式是条罗起来的。
东西南北罗起来的叫做网式塔,当然网式塔比条式塔复杂一点,尽管他都在第5级上。
模型组合叫做平式连接,一个桥和另一个桥连起来叫做立交桥。
交叉,从东西南北两个方向走。
转向,本来在桥上走的,下桥了,进到隧道里了。
老师们看到这是一座桥,孩子们搭的一座桥,另一个模型覆盖的一个洞,进到隧道,一个到另一个两个模型之间的组合,通过一块积木的搭建下坡了,然后再向这里面转向,然后进入山洞穿过。
穿过,这是最难的,这个穿过是上一层和下一层没有实质性的连接,这个相对来说是比较低的,低的积木来实现穿过这个结
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