论中学语文教学中的审美能力的培养.docx
- 文档编号:6955576
- 上传时间:2023-01-13
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:24.68KB
论中学语文教学中的审美能力的培养.docx
《论中学语文教学中的审美能力的培养.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《论中学语文教学中的审美能力的培养.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
论中学语文教学中的审美能力的培养
论中学语文教学中的审美能力的培养
摘要:
语文教学和审美教育之间存在着千丝万缕的联系,它们紧密结合,密不可分,语文老师在教学中要正确处理两者的关系,一方面以美育为主线,以美的形式,美的手段作为教学的载体,从而取得较好的教学效果,另一方面美育也要以语文教材为基本内容,以实施教学计划为目的,通过一篇篇情景并茂、曲折生动的课文来达到美育的效果。
从这个意义上说,语文教学既是美育的具体内容,也是美育的主要依据和阵地。
本文笔者重点论述后者,详细谈谈作为新时代的语文老师,应如何注重在教学中贯穿对学生审美能力的培养。
一、引言
语文教学和审美教育之间存在着千丝万缕的联系,它们紧密结合,密不可分,语文老师在教学中要正确处理两者的关系,一方面以美育为主线,以美的形成、美的手段作为教学的载体,从而取得较好的教学效果,另一方面,美育也要以语文教材为基本内容,以实施教学计划为目的,通过一篇篇情景并茂、曲折生动的课文来达到美育的效果。
审美教育是一种陶冶情操的教育,其目的是促成人对自然和社会定向的审美关系,提高人的审美观念和趣味,发展人的审美理想和创造美的能力。
美育主要是通过审美活动来进行,而人的审美活动又是具有可感的形象和情感的激发作用的。
语文学科是最富有情感的学科,是审美教育的重要阵地,所以语文教学大纲把“培养学生健康高尚的审美观”作为教育目的组成部分。
语文课本收录了众多的文学作品,这是审美教育的得天独厚的材料。
语文教师必须充分利用本学科的特点对学生进行审美教育。
二、传统语文教学中审美能力培养的失误
目前,在应试教育背景下的语文教学,存在着忽视语文情感、人格教育、美感享受的倾向,往往过分强调语言知识的传授和技能训练,学生成了语文知识的容器,因此这种教学下产生学生整体审美能力低下的情况,也就不难理解了,有人曾做过这样一个实验,要求学生在读完朱自清的《背影》和《春》,迅速完成练习册中的习题,快速说出这两篇文章感情基调的差异,结果前者学生完成的较为顺利,而后者则只有几个学生说《背影》中洋溢淡淡的忧愁,《春》较为开朗,有点热烈的喜悦。
产生这种状况我想除了有学生阅历、智力、悟力等方面的差异外,主要原因还是语文教师在教学过程的失误,常见的问题有:
(一)侧重知识、技能的传授,忽视学生的审美教育。
教师在教学中过于强调理性分析的教学模式,一些教师一上课,往往首先分清层次段落,然后逐段阅读分析,最后归纳到中心思想,写作特点,把课文肢解得详而又详,细而又细,甚至不放过一个标点符号,一个课后注释,这种教学模式,肢解了文学阅读的整体性,把作品感人的形象、丰富的情感、优美的意境,用逻辑的解剖刀肢解成了干干巴巴的“筋”从而严重束缚了学生审美水平的提高,而且如果把语文教学看成是单纯地传授知识,势必造成“填鸭式”的讲授方法,教师盲目地大械,忽视了学生的主体地位与主观能力,试想想,如此单调、狭隘的做法,岂不使活泼生动的语文课变得死气沉沉?
又谈什么提高学生审美能力呢?
(二)急功近利,忽视文章美的熏陶。
教学中,教师、学生受考试,升学等实际因素的束缚,功利心太重,只机械记忆一些词语概念和知识条文,这样忽视寻取和参悟课文美的教法和学生,势必会影响到对课文的情感体验,使主体本应全身心参与的想而知。
叶圣陶先生说过:
“课文无非是个例子,想真正学好语文,主要还是得益于课外。
”可是如今学生整天忙着死记硬背,根本没有时间自由阅读,更不借助工具书,没有养成自学的习惯,此种断章取义、生吞活剥的教学方式,哪能培养出一点就通,超然民词珠审美直觉呢?
三、审美能力的培养
首先,我们要明确了解语文教学对学生审美能力的巨大促进作用,笔者认为,语文教材,大部分由优秀文学作品组成,它是一个人文的、情感的、七彩的广阔的世界,这就决定了语文教学最重要而且也是最应该完成的任务;提高学生的审美素质,而学生的审美素质一般包括感知办、想象力、情感力、理解力这4方面,具体分析如下:
(一)语文教学能培养学生敏锐的感知力。
所谓感知,就是客观事物通过感觉器官在人脑的直接反映、感知能力是审美感受中最初的心里状态。
美是到处存在的,发现美感受美的途径也很多,而语文教学中,在教师指导下的朗读就是一个传统而有效的感受美的方法。
文学作品这一审美对象就是通过语言这一中介,作用于人的感官的,最早的文学“发乎情”,需“歌而咏之”,就深刻地说明了美可以通过知觉来感知。
通过朗读,在时而高亢、时而舒缓、时而激越、时而悲壮的语调中能使学生体验语句的节奏感、音乐美,从而自觉进入审美状态,在课堂教学过程中,加强不同形式的朗读,尤其是声情并茂的朗读,有利于创造气氛,创设情境,让学生自然而然地借助语感,进入作品的意境中,从而获得美的享受。
如学习初二语文教材闻一多的《色彩》,无们可以通过反复朗读,借助激越高昂的语调,感受生命的多姿多彩,感受在困厄在挣扎奋斗强者自信勇敢的形象,学生能迅速赏析课文,进入最佳的审美状态。
当然,借助于视觉教学也可达到极佳的审美效果,在语文教学过程中,若能给学生强烈的视觉冲击,也能事半功倍,如教读马致远的《秋思》,即可令学生用彩笔勾勒出诗歌所描述的画面,直观形象就将学生带入诗歌的审美意境之中,游子之悲便胸中呼之欲出了。
总而言之,以教材为中心,借助于各种教学方式,来促进学生感受美、领悟美。
(二)语文教学能培养学生丰富的想象力。
高峻的黄山、壮美的三峡、连绵的大青山、巍峨的长城┅┅一套中学语文教材就是一个森罗万象的世界,中学生走向世界是从阅读课本开始的。
他们从一个一个抽象的文字符号出发,凭着他人的描述,通过想象、使那些见所未见、闻所未闻的形象活起来,这里,审美想象力越丰富,他们对审美对象把握就越具体。
对审美对象的再造也就越真实,正是由于这种各积累,学生的知识仓库才越丰盈。
接受美学理论的代表人物尧斯认为,在“作者——作品——读者”三位一体的模式中,重心是“读者”即“读者决定论”,也就是说,在文学欣赏中,关键在于培养学生的审美想象力,而想象在审美中具有重大的作用,是审美反映的枢纽,审美主要是凭借想象活动来把握它的深刻内容,从而产生情感活动,进入审美状态的。
如欣赏李白《送孟浩然之广陵》,先可让学生进行想象:
诗人站在一望无际的长江边上,目送友人泛舟远去,这里有诗人对友人恋恋不舍的情绪,若能进一步调动知识积累,进行再造想象,也许就有“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠”的感慨,也许还会有“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的叹息,等等。
这里,经过想象,审美主体已经走得很远,而这一点,正是审美素质提高的重要表现。
(三)语文教学能培养学生独特的情感力。
审美情感是审美感受一个突击特点,它超越了狭隘的个人的功利性,是审美主体对审美对象的一种主观体验和感受,审美情感在文学创作和欣赏中起着极为重要的作用,它激发人们的创作欲望和对美的追求,没有情感,就没有文学创作,我们欣赏文学作品也离不开情感的作用,只有那些能激起欣赏者情感共鸣的作品,才能构成审美欣赏,因此,我们在赏析文学作品时,必须使学生调动自己的情感体验,去感受作者的情感,在不知不觉中走入作品的境界,获得审美愉悦,并在这个再创造的过程中使学生的灵性得以升华。
如讲解《石壕吏》这篇古文中,应努力使学生体会作者忧愤交加的情感,感受诗人对劳动人民的悲悯,这样,审美阅历一定是深刻而持久的。
为了培养学生独特而丰富的情感,这里还特别强调悲剧及“丑人物”教学,鲁迅说:
“悲剧就是将有价值的东西撕毁给人看。
”
如《在烈日和暴雨下》的骆驼祥子,都有要充分利用这种悲剧性培养学生的同情心,同时引导学生探究悲剧产生的根源,在思考与探究中激发学生情感体验。
丑的人物一般是作者想暴露与鞭挞的形象,如《我的叔叔于勒》中的菲利普夫妇,《变色龙》中的奥楚蔑洛夫斯基,从某种意义上说,丑的人物经过作家的艺术创造,已经变成了美的形象,具有负价值的丑类已经变成了具有审美效果的典型,欣赏要培养学生丰富的审美情感,对丑的厌恶越深,对美的向往就愈切。
(四)语文教学能培养学生深刻的理解力。
我们在感觉到审美对象的时候,总是想搞清楚他为什么是美的,这就是审美理解,它是在感知认识的基础上,通过判断、推进的形式而产生的理性认识活动,人们只在通过审美理解才能达到对事物的本质认识。
因此,审美理解对于形成审美习惯具有重要的影响。
在语文教学中,有些优秀的作品,让学生谈谈体会,他们的回答往往是“好”却说不出美在哪里。
我想一方面可能是表达能力受限,另一方面,可能也缺乏对作品的深入分析。
例《谁是最可爱的人》通过朗读,学生已经感受到志愿军战士爱祖国爱人民的高贵品质,接着,可以通过进一步对文章的思想内容,艺术特色的分析,结合特定的时代背景,领悟作者是如何选择典型事例衬托高贵品质的,这样就可以深层理解课文,获得最高的艺术享受。
要具有一定审美理解力,必须具备一定的文化知识,一定的审美感知能力和审美想象能力、具有丰富的审美情感,因此,在语文教学过程中,教师要尽可能丰富学生的文化知识积累,而且力求引导学生进入比较层次的审美理解层次中去。
通过语文教学,我们可以全面提高学生的审美素质,促进学生养成良好的审美习惯,从而能用一双发现美创造美的眼睛去感受生活改变生活。
四、语文教学中学生审美能力培养的具体措施
那么,我们该如何在语文教学中对学生进行审美教育,以丰富他们的审美理念,提高他们的审美情趣呢?
这是笔者在本文想详细说明的问题。
大致可以从4方面着手:
(一)重视课文,发掘文中的美的因素。
语文教学的内容是文质兼美的课文,蕴藏着丰富的因子,如果能引导学生观察,欣赏这些“美”拓学生视野,陶冶他们的情操,都大有帮助。
1、对比美
“对比”是一种常见的美学技法,在作品中,作者常用悲喜、美丑、善恶、贫富的对比,来表现艺术的美。
臧克家写的《有的人》是一首纪念鲁迅的诗,这首诗采用对比的手法起到震撼人心的艺术效果。
诗人把“俯首甘为孺子牛”的鲁迅和专吃人肉、喝人血的剥削者作对比,这种“骑在人民头上的”,“人民把他摔垮”,而鲁迅虽然死了,但他的奉献精神,他的战斗思想却永远活在人民心里,诗人用对比的手法,把鲁迅形象塑造得高大美好,学生学习了鲁迅的伟大精神和人格,树立了全心全意为人民服务的思想,这就是对比美的艺术效果。
范仲淹的千古名文《岳阳楼记》也是采用了对比的手法,迁客骚人的“以物喜,以己悲”的狭隘和古仁人的“不以物喜,不以己悲”的阔达胸禁,由此引出了千古名句“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”作者褒贬的态度鲜明,学生在对比中也能清楚地领悟作品内涵,从而能促进他们树立正确的生活理念。
我们平时在欣赏作品时,既感受到鲜花,也接触到荆棘,通过对比鲜明的形象教育,学生自觉接受美,排斥丑,从而达到“润物细无声”的美学教育。
2、音乐美
许多文章的语言经过作者再三琢磨,已经有乐曲的风味,读《醉翁亭记》如欣赏一首悦耳动听的古筝曲,使人有“如鸣佩环”的柔美感。
3、语言美
高尔基《海燕》,朱自清的《春》等,无不清新流畅,读来令人赏心悦目,“母亲,倘若你梦中看见一只很小的白船儿,不要惊讶它无端入梦,那是你至爱的女儿含着泪叠的”(冰心《纸船》),这种琅琅上口,韵味无穷的语言既是学生朗读时的一大享受,又是学生领悟含蓄母女之情的载体。
4、自然美
语文教材,有的作品精心构思,刻意揣摩,感情炽烈:
有的作品崇尚自然、返朴归真,语言平安,感情淡雅,情到、意真、景致的作品,可以感受到最直接的自然美。
峻青的《海滨仲夏夜》:
“天空的霞光渐渐地淡下去了,深红的颜色变为绯红,绯红又变成了浅红。
最后,当这一切红光都消失了的时候,那突然显得高而远了的天空,则呈现一片肃穆的神色。
”“在这样优美的夜色中,我踏着软绵绵的海滩,沿着海边,慢慢地向前走去——。
”“夜风轻轻地吹拂着,空中漂浮着大海和田禾混合的香味——”作者描绘自然和谐的海滨夏夜的景色,这些平常的语言无不流露出作者对美好生活的赞美,学生读到这里,有谁不想用审美的眼睛来热爱,拥抱生活呢?
5、结构美
精巧的结构给以峰回路转,险象横生的美的感觉。
《我的叔叔于勒》的结构如一个个小环,既紧紧相连,又留下一处处豁口,直到结束,才显现出环环紧扣,天衣无缝,达到了极其巧妙的结合,学生沉浸其中,不由对作品产生了美的享受。
6、联想美
联想是一种心理现象,应用于文学创作欣赏中,联想的作用可以把抽象的事物具体化,把某些难以用语言表达的感觉形象化。
郭沫若在《天上的街市》中就很好运用了这一手法:
“远远的街灯明了,好像是闪着无数的明星,天上的明星现了,好像是点着元数的街灯。
”诗人富有保险单的联想,由天上人间上下联通,使读者进入一个虚无缥缈的神奇世界,使读者联想到天上的街市,街市上的珍品,幸福自由的生活。
读完这首诗,我们不禁沉浸在瑰丽神奇的境界,联想带给我们一个更广阔的视野,也让我们体会更多美好的情感事物。
上述6点,都是在平时的教学过程中可以引导学生的,不过,要能让学生自由快乐地在语文园中散步,摘取美丽的花朵,语文教师要首先成为一个出色的园丁,钻研教材,探讨教法,美育才能落到实处。
(二)利用各种教学手段,强化美学教育。
从语文教学历程来看,语文教学经历着三个阶段:
以粉笔,教鞭为代表的传统教学阶段,以“三机”(录音机、幻灯机、电视机)为赌注电化教学阶段和以计算机为赌注多媒机教学阶段,传统教学有其可取之处;美妙生动的教学用语、美观大方的板书设计,这些在现在的语文教学中仍不可或缺。
但是若能在传统教学基础上强化现代教学手段,力求图文并茂、声情并茂、动静结合、形声结合,营造美的教学氛围,更能让学生真切感受到美的魅力。
笔者听过一堂这样优质课,课题是讲解物种进化论:
人工选择和自然选择。
教师上课首先用多媒体课件在屏幕上放出“狼”被人关起,驯化,经过若干年后,形成现在的“狼狗”,学生通过形象的两面立即明白了“人工选择”的概念,而后教师又放出“长颈鹿”,在脖子短时望着高高树上的红苹果叹气的画面,接着又有一幅脖子变长的鹿高兴地吃着苹果,体形上没有改变的鹿的画面,学生立即明白了“自然选择”的概念,直观生动地让学生理解了课文,而且学生还从色彩斑斓的各种画面中激起美的享受,自发地触动环保意识。
由于学生所处的年代,情感经验等因素的限制,他们往往难于理解,接受某些深奥久远的作品,采用多种教学手段,等于在作品和审美之间架起了一座桥,如讲解郦道元的《三峡》时,因学生都没有到过此地,很难和作者沟通,产生作者的感受,此时如果放上一首气势雄伟的《长江之歌》,学生眼前立刻可以有惊涛骇浪的长江景色,美感自然而然生成了;讲解陶渊明的《归园田居》,挂上一幅田园风雨大作,配上慷慨激昂的琵琶曲《十面埋伏》,定会事半功倍。
语文教学处处洋溢着审美的氛围,哪个学生能个喜欢,能不产生审美需求呢?
不过,如要语言教学成了欣赏课,学生的审美情感就将如空中楼阁,华而不实,因此我所说的强化美学教育还指要在语文教学中加强读后感的写作训练,在训练中,我们主张数量宜多,以保证审美实践的连续性;角度宜小,以保证审美实践的准确性;篇帽宜短,以保证审美实践的可行性。
如学过鲁迅的《中国人失去自信力了吗?
》,即可做些小练习,题目可拟作《再驳中国人失去自信了》,《鲁迅驳论之特色》等等,也可让学生自行拟题,这样将审美的欣赏落到了实处,学生在常抓不懈的训练中,培养了一定的审美思维能力。
(三)联系生活,加强审美能力。
语文教学,应该将文章的事实与现实生活联系起来,增强审美能力,文学作品的柔媚、安静、秀雅,怡人性情;粗犷、激荡、刚健、雄伟,撼人心魄:
质朴、素淡令人心动,可是如果语文教学只浮于表面,学生只感受到了美,没有联系实际鉴赏,那么这种美的感受只会是海市蜃楼,转瞬即逝,所以出色的语言教师一定会教学生口味文章时挖掘深藏其中的生活之美,如初二的《斑羚飞渡》这篇课文,就是讲述了为了各族的延续,老山羊自愿做踏板以自己的死亡来换取小斑羚的存活,洋溢高尚的自我牺牲精神和深切爱子这情,在学生已经非常感动的基础上再联系实际谈谈自己的父母是如何为孩子付出的,学生对于这样的情感之美一定是深刻而持久的。
而且,我们注意到,初中学生的性格正在塑造过程之中,如果在教学中注意联系实际,对学生形成积极的人生观大有帮助。
科学家孜孜以求的奋斗精神,是每一个同学学习的榜样,竺可桢在病危时仍不忘记载天气情况,他那持之以恒的献身精神,一丝不苟的敬业态度,凝聚着美的光华,是学生的学习动力,周恩来“这中华崛起而读书”,童第周“一定要争气,别人能办到的事,我经过努力也一定能办到。
”这样的理想壮志,可以促进学生树立信念的丰碑,激励着他们奋发向上。
著名的美学家蒋孔阳说:
“教会学生在语文教学中发现生活的美,是种艺术教育,对于塑造一个完美的人,对于学生的全面和谐发展十分有意义。
”强调的也就是教学要联系生活,由些而产生的审美理念才是切实有用的。
语文教师应牢牢树立“语文学习的外延和生活的外延相等的观念,求得课堂与生活互补,学生往往因缺少生活发现不了作品的美,又因不能学以致用发现不了生活之美。
若能把生活之水引入课堂,把课堂拓展向生活,学生发现美,欣赏美的能力将大大提高。
”一学生在习作《父亲》文末写道:
“初一学朱自清的《背影》,不觉怎样,现在回想起自己的父亲之后,再读《背影》泪雨滂沱。
”由“不觉怎样”到“泪雨滂沱”。
关键在于作者发现勤劳贫苦的父亲却总是“将最热切的话语,最灿烂的笑容留给我。
”这种亲子之爱与《背影》主题完全一致,生活作品融为一体,美感使喷薄而出了。
(四)身体力行,注重美的创造。
语文教师,既是美的传授者,也是美的创造者,自古教育就推崇潜移默化、熏陶的作用。
所谓“近朱者赤,近墨者黑”,教师的言行,直接影响学生成长,因此语文教师在教学中要力求做到:
1、知识的丰富美——语文是一门“百科全书”,教师应有广博的知识,以此得到学生敬服,把听课当作一种美的享受,当然做到这一点很不容易,要求教师自觉充电,多学习,多实践。
2、举止言行师表美——不仅在课堂上要文明规范,即使在课堂外也应具有师表的风度,处处蓄意熏陶,时时当作楷模。
3、教态仪表的文雅美——授课时温文尔雅,衣服干净整洁,举目文明,大度,讲求方法,启发思维。
4、板书,语言规范美——字迹秀美,排版匀称有序、重点突出,疏密有致、语言丰富、生动、简明精扼。
“授人以鱼,不如授人以渔”,语文教学处处可以是审美教学,要让学生接受知识的同时增强审美能力,语文教师一定要多充实自己,做到“知识丰富、情感炽热、教学有序”,才能真正受到学生的欢迎。
21世纪,需要健全人格,强烈创新意识和创新素质的新型人才,而这种人才靠传统,功利性的教学是难以培养出来的,因此,我们更该清楚看到语文教学美育同创新的教育之间的密切关系,可以这么说,语言教学永远是一种充满创新活动的审美教育。
因此,语言教学,就应该为学生创设更宽松的环境,为学生提供更多的“求美”的机会,让学生体会到语言的奥秘,体会到隐藏在语言背后的丰厚意蕴,让他们在学习过程中体会以“发现”和“创造”的喜悦和激动。
通过在教学中渗透着高尚的人格、丰富情感、伟大理想的审美教育,最后培养出具有感悟力,创造力的新世纪人才。
参考书目:
《蒋孔阳先生谈文学艺术和语言》蒋孔阳人民教育出版社1999
初中1—6册语文教材人民教育出版社2002
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学语文 教学 中的 审美 能力 培养
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)