《渔歌子》教学设计.docx

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《渔歌子》教学设计

《渔歌子》教学设计15篇

《渔歌子》教学设计1

教学目标：

　　1．能正确、流利、有韵味地朗读《渔歌子》。

　　2、想像词中的画面，并用自己的语言描述出来。

　　教学重点学会词的吟诵，根据词所描绘的画面，想象意境。

教学准备：

　　2、课件。

　　教学课时一课时

教学过程：

　　一、导入

　　1、结合课件，欣赏歌曲《渔歌子》。

　　2、启发谈话：

在这首歌曲中，蕴含着一首流传千古的词，这首词就是我们这节课学习的内容。

　　3、出示课题，强调“渔歌子〞是词牌名及读法。

　　二、初读《渔歌子》。

　　1、自由读，

〔要求：

a、注意每个字的读音。

b、多读几遍，读通顺。

〕

　　2、指名展示读〔纠正读音，强调节奏、韵律〕。

　　3、师生配合读。

　　4、齐读。

　　三、细读《渔歌子》，理解词意。

　　1、读了这首词，你看到了哪些景物？

〔学生用笔圈出〕

　　2、如果让你用彩笔把这些景物画出来，你会用上哪些颜色呢？

　　3、学生汇报，老师随机简笔画板书。

　　4、那么，看着、想着，这青山、这绿水就成了一幅画，就成了一首绝美的词――《渔歌子》

　　5、用自己喜欢的词语描绘这些景物。

　　6、按一定的顺序用几句话描述画面上的景物。

　　7、借助课件让学生欣赏词中美景。

　　小结：

是的，置身在这美景中，也难怪词人张志和会情不自禁的吟诵到――西塞山前白鹭飞……〔学生接下去〕

　　四、拓展延伸，体会情感。

　　1、如果你是这位渔翁，在这美景中，你舍得离开吗？

是的，张志和也不愿意离开这儿。

可他的哥哥张松龄却担忧弟弟常年在外不归家，也写了一首词劝张志和尽快回家。

　　2、补充《和答弟志和渔父歌》。

〔1〕哪两句是劝弟弟回家的？

〔2〕师生互动对读《渔歌子》和《和答弟志和渔父歌》。

〔1〕顺势引读“斜风细雨不须归〞。

　　五、想像画面，感受意境。

　　1、是的，张志和不仅喜欢这里美丽的风景，更留恋这种悠闲自在的生活。

让我们闭上眼睛，像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，感受他沉醉自然，悠闲自在的生活。

〔课件播放词朗诵，学生想象画面。

〕

　　2、你可以摇头晃脑的吟诵，感受大自然的美：

也可以加上自己的动作，尽情地抒发自己的感情；还可以用歌声唱出来……

　　3、同学们，假设你来到浙江湖州，你一定会去哪座山？

〔西塞山〕来到西塞山，你一定会想起千古词人？

〔张志和〕想起张志和，你一定会吟诵他的？

〔渔歌子〕

　　学生吟诵《渔歌子》。

《渔歌子》教学设计2

一、揭示课题，了解词牌名。

　　师：

同学们，请看题目：

渔歌子，让我们齐读课题

　　生：

〔叫〕渔歌子

　　师：

读得好，好在“子〞的读音非常正确，因为“渔歌子〞是词牌名，所以读三声，千万不要读轻声。

再读！

　　师：

同学们，词牌一般来说它规定了词的形式，与词的内容关系不大，但本首词正好是词的内容的表达，那就请同学们猜猜“渔歌子〞的含义吧。

〔“渔歌子〞顾名思义，就是渔夫打鱼时唱的歌〕

　　师：

唱歌，心情一定是快乐的，让我们美美的再读课题。

　　齐读：

渔歌子。

　　师：

渔夫打鱼，究竟唱了什么呢？

在进入正式学习这首词之前，请先看我们的学习目标，请看大屏幕：

　　1、我能有感情的朗读词，并能到达背诵。

　　2、我能简单的说出整首词的含义，感悟诗词语言的丰富意蕴，体会渔夫悠

　　闲自得的生活情趣。

　　师：

齐读一遍好吗？

学习目标，预备起！

目标我们每个人都清楚了，那，你能到达这些目标吗？

〔能〕声音洪亮、信心十足，老师相信你们！

接下来就请同学们跟随老师为你们准备的自学指导，我们一步一步到达这些目标，好不好？

请同学们看自学指导〔一〕：

二、初读课文，疏通字词。

〔一〕出示课件：

　　自学指导〔一〕

　　请同学们认真听录音，要认真听清每个字的读音并思考：

读者用什么样的心情在读？

并试着模仿一下，听后要比赛谁模仿的最像，谁读得最有感情。

　　师：

再来听一遍，注意每个字的读音和老师的问题。

　　预设：

　　老师征求一下同学们的意见，你们是愿意马上就展示一下还是自己先试着读一会儿？

　　师：

同学们，课上最动听的莫过于朗朗的读书声了，找同学读读这首词？

师：

都读对了吗？

把你认为不好读的字或词带着同学们读一遍，好吗？

西塞山鳜鱼箬笠蓑衣

〔纠正〕再找一位同学，正确的、字正腔圆的读一读。

　　师：

恩，同学们，读诗词讲究吟诵，因此，把语速放慢一些会更好，再试一试――

　　师：

语速还要慢，声音再响亮一些。

师：

为了让同学们不但模仿得像，还能读出自己的感情，老师告诉大家一个小窍门：

词，古代是用来唱的，是懂音律的人先写好曲子，再填入词，相当于现在的歌词，既然是用来唱的，读词可就有讲究了，古人吟诵有一定的规那么：

每个字的长短都有讲究，一般一二声的字读长一点，，三四声短促一些，来我们一起读。

我读前半局部，你们读后半局部。

注意与老师一样的节奏，一样的语速。

〔换位读〕

　　师：

同学们读得真好，是那么有感情，你们不但模仿得像，还读出了自己的感觉，说明你们对这首词也理解了不少，下面我就要考考你们了，请看自学指导〔二〕

　　自学指导〔二〕

　　请同学们，看110页书本注释，看插图，看看你能读懂哪一句，三分钟后，比一比，看谁能用自己优美的语言，说出所有诗句的意思。

　　预设：

〔师照著名单，随便叫人〕

　　师：

同学们大胆的把自己的想法说出来，你读懂哪句就说哪句。

　　师鼓励：

同学们可真棒，不用老师讲，自己就能说出词的含义，真了不起，把掌声送给自己吧！

三、细读体悟。

　　师：

同学们，一首好的诗词，它不仅仅是诗词，我们还可以把它当做一幅画来欣赏。

同学们，回忆一下，画中有哪些景物？

〔西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨，还有一个人〕

　　师：

同学们说得真棒，下面我们共同迎接更高难度的挑战，请看老师给大家提供的自学指导〔三〕

　　张志和的《渔歌子》，描绘的是春天的景物，春天，万物复苏，生机勃勃，这幅画中，不仅有景物，还有声音，请同学们闭上眼睛，静静聆听优美的音乐，听老师读这首词，想一想，你仿佛看到了怎样的景物？

你又听见了什么？

闻到了什么？

〔小提示:

从景物的颜色、动物的情态、人物的动作、表情等方面，发挥同学们独特丰富的想象力，三分钟后，看谁说得好〕

　　生汇报

　　预设：

　　生1：

我仿佛看到了连绵起伏的西塞山。

　　师：

“连绵起伏〞这个词用得很好。

就这样，还有谁来交流？

　　生2：

我仿佛看到了连绵起伏的西塞山前有几行白鹭在自由自在的漫舞?

?

生3：

我仿佛看到了老翁的鱼篓里装着自己亲手钓到的鱼儿，心中充满喜悦?

?

　　师:

都说“远看山有色，近听水无声〞，可是，我似乎听见了?

?

也闻见了?

?

？

　　生1:

鳜鱼在水中嘻戏

　　生2:

鳜鱼在水中说悄悄话

　　生3:

桃花上的水滴在河中的声音

　　生4:

闻见了桃花的清香

　　生5:

闻见了岸边青草的味道。

　　师：

同学们说的真好，把短短的27个字，想象成那么丰美的画面。

难怪张志和的好友唐代大书法家颜真卿这样称赞他的词“词中有画，画中有词〞同学们，把你们看到的、听到的、闻到的，这些美妙的感觉融入到这首词中，好吗？

找生读

　　指导朗读：

　　师：

白鹭如此的纯洁、悠闲、自由自在，语速再慢些，声音再轻些。

读出那份悠闲、宁静。

　　读----西塞山前白鹭飞

　　师：

桃花红、溪水蓝、鳜鱼跳、看，欢快的鳜鱼自由自在游动于水中，似乎要跃出水面，读出鳜鱼的欢快！

读―桃花流水鳜鱼肥。

　　师：

张志和头戴青竹笠、身披绿蓑衣，迎着微微斜风、冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，多么逍遥自在，读出那份无忧无虑。

读----青箬笠、绿蓑衣，斜风细雨不须归

　　师：

一个"斜"字，写出了春风的柔，春雨的细，风再轻些、雨再小些！

。

读----斜风细雨不须归师深情的说：

晨曦微露的早晨，张志和缓步来到西塞山下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野粉红的桃花，还有那淙淙的溪流声，如何不让他陶醉，如何不流连忘返呢？

斜飞细雨中，他一遍遍浅吟低唱：

〔生读〕

　　师：

同学们，让我们再走近些，走进张志和，走进词中意境，真切的看一看、听一听、闻一闻，郁郁葱葱的西塞山前，白鹭在展翅飞翔，忽而低悬于水面，溅起层层涟漪，忽而又峭立于树梢指头，忽而又飞向高空展现优美的身姿；岸边的桃花在万绿丛中显得格外娇嫩，发出阵阵清香；水里的鳜鱼正是最肥美的时候，渔夫头戴箬笠、身披蓑衣，荡舟江上，尽心垂钓；任微风拂面、任细雨飘飘洒洒，多么逍遥自在、沉着快乐。

同学们，把他的那种逍遥自在，沉着快乐，通过朗读表达出来！

　　生读

　　师问：

这是一幅怎样的风景画？

　　预设：

一幅美丽、迷人、春意盎然、令人如痴如醉、美妙绝伦的风景画?

全班吟诵：

　　师：

让我们静静的站在桥头，任清风拂面、任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来----同学们，读吧，读出你自己的感觉。

四、拓展，品出“钓〞中情

　　2、师生和诗：

　　师：

同学们，先自由的读一读，哥哥在劝弟弟干什么？

〔快点回家〕这样吧，我来当哥哥，你们来当弟弟张志和。

我来催催你们，看看你们能不能用词中的语句来答复。

认真听

　　师：

乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

生：

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青假设笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：

太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。

　　生：

青假设笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　师：

狂风浪起且须还。

　　生：

斜风细雨不须归。

　　师：

且须还！

〔由慢到快〕

　　生：

不须归。

师：

且须还！

生：

不须归。

师：

且须还！

生：

不须归。

　　师：

好一个“不须归〞

　　师：

弟弟啊，为何不归？

〔生：

哥哥，因为这里景色太美了；我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了；看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。

〕师：

正因为张志和做到了“心志平和〞平和，所以才会写出这样的千古绝唱。

　　3、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。

假设你来到西塞山你一定会想起一个人？

〔张志和〕

　　想到张志和，你一定会情不自禁地想吟诵一首词〔渔歌子〕

《渔歌子》教学设计3

　　学习目标：

　　1、认识2个生字。

　　2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

　　能力目标：

　　2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。

　　情感目标：

　　1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　2、培养学生热爱大自然的情感。

　　3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

　　教学重、难点：

　　理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

　　教具准备：

　　教学过程及设计意图：

　　一、创设意境，导入课题

　　1、教师：

同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。

〔课件出示：

《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》〕

　　2、教师：

同学们积累的古诗真不少。

你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？

〔词〕那什么是词呢？

〔词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。

〕

　　3、师：

今天，我们再来学习一首词――《渔歌子》。

〔课件出示古诗〕

　　【设计意图：

利用学生已有的诗词积累，稳固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创立学习古诗词的气氛，初步入情入境。

】

　　4、解题：

渔歌子，词牌名。

　　二、读中明意，读中悟情

〔一〕、课件范读，营造气氛。

〔二〕、学生自读，读通、读顺。

　　1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞〞“鳜〞“箬〞“笠〞“蓑〞的读音。

　　2、稳固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞〞在文中的读音。

　　【设计意图：

词语的朗读教学是理解一首词的根底，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的根底。

】

〔三〕、检查、指导：

　　1、指名读生字，并组词。

　　2、指名读词，师生正音。

　　3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

　　4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

　　【设计意图：

利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。

其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。

】

《渔歌子》教学设计4

教学内容

　　人教版义务教育课程标准实验教科书四下第23课《古诗词三首――渔歌子》。

教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读，学会生字词。

教学理念：

　　张志和作为一名诗词书画大家，他的作品是词中有画，画中有词。

本设计力图以赏画的形式，吟诵的方式，想象理解词的意境，饱满对词人张志和的认识，到达对《渔歌子》的理解更加饱满的目的。

教学重点：

　　学会词的吟诵，想象词中描绘的情景。

教学难点：

教学课时：

　　1课时

　　教学预设：

　　1、老师自我介绍，学生自我介绍。

　　2、介绍张志和。

　　今天我们的学习就是从名字开始的，现在老师在黑板上写一个名字，看看你能对这个名字了解吗？

〔板书“张志和〞，〕猜猜“张志和〞这个名字是谁起的。

〔生猜〕是皇帝起的，张志和16岁的时候就中了举人，并写了一份折子给皇帝唐肃宗，唐肃宗看了，觉得这个小伙子太有才了，就封他做了大官，并赐他一个名字“张志和〞，希望他“心志平和〞。

他的原名叫“龟龄〞，是个伟大的词人。

　　3、揭示课题。

　　谁知道词和诗最显著的区别是什么？

　　今天，我们一起学习一首张志和的长短句《渔歌子》。

　　二、诵读词文，赏析词义。

　　1、请大家翻开课文，好好地把这首词读3遍，注意，要读得字正腔圆。

〔生自读〕

　　2、指名诵读。

生生互评。

　　3、这首词在你的脑海里，留下了什么印象？

　　三、词中赏画，品味意境。

　　1、张志和不仅是一名有名的词人，还是一个一位知名的画家，人们都说他的词里总藏着美丽的画。

默读《渔歌子》，看看你能发现张志和在这首词中画了什么？

把它圈出来。

　　2、学生圈画，交流。

　　你能把你看到的画面读出来吗？

　　3、发现词中的色彩。

　　他的朗读只让老师看到一副黑白画，是这样吗？

快去看看，张志和用多少种色彩？

　　4、张志和仅仅用了27个字，就为我们描绘了一个有声有色的画面，请同学们看着自己的画，静静地看，此时，你仿佛看到什么?

听到什么？

闻到什么？

你又想到什么？

〔播放音乐，给学生半分钟思考――指名交流〕

　　5、多么动人的画面啊，你们能把这种体会读出来吗？

〔指名朗读〕

　　四、走近山水，贴近词人。

　　1、张志和的哥哥――张松龄写了一首《和答弟志和渔父歌》，出示，教师范读。

　　2、师生劝答，再品词意，再识词人。

　　讨论：

为何不归？

　　3、引诵《渔歌子》。

【教学反思〔校交流〕】

　　我这样上《渔歌子》，其意图有三点：

　　第二，我的《渔歌子》教学，力图注意学生的学习起点。

我们的古诗词教学可以套用小平爷爷的话说，是“从娃娃抓起了〞，孩子还在呀呀学语的时候，父母们就迫不及待的教他们“鹅鹅鹅……〞可是我们的古诗词教学却常常无视孩子的学习起点，一个教案适应所有学生。

我今天最初几分钟的课堂谈话，通过对词人张志和、《渔歌子》、诗词的显著区别几个环节的逐步深入，了解了这个班级的学习情况，他们对词已经有了一些了解，能够说出词牌、词和诗的显著区别，根据他们的学情，我在教学中注意让学生领会词的意境，而放弃了原来准备的了解词的相关知识的环节，这样，就可以节省出更多的时间让学生吟诵、体会。

我觉得，这样的课堂，做到了教师的教是学生的学习需求，所以课堂上，我们可以看到学生学习兴趣比拟浓厚，参与讨论、研究的积极性是很高的。

　　第三，我的《渔歌子》教学，力图处理好预设和生成的关系。

课堂是焕发生命活力的地方，如果没有精彩的生成，课堂教学就是失败的。

在今天的教学过程中，学生比拟拘谨，可能是第一次来到大礼堂上课，看到这么多老师听课，紧张是难免的，于是对于词的意境想象的翅膀就被束缚住了。

当时，我就在想，怎么办？

诗词教学的根本还是立足于读，所以我马上调整预设的方案，一句一句教学生诵读，“白鹭飞〞得多高，“鳜鱼〞游得多欢跃，就这样一个字一个字、一句词一句词的教，直至最后，同学们能优美、有情地诵读出来，可以看出我这样根据生成调整预设的处理是成功的。

　　当然，课堂教学也是门遗憾的艺术。

我觉得这堂课我还有学多地方做得很不够，例如在板书处理上，我想落实的有三点：

1、生字的书写；2、老师根据学生的想象，把黑板上的字变成一幅画，完成从词到画面的转化；3、最后再看着画，诵读《渔歌子》，完成从画面回到词的学习。

但是，可能是我没有表述很清楚，学生很长时间才明白我的意思，浪费了很多时间，如果能够在教师的语言上再处理得清晰简洁一些，就能防止出现这样的情况出现。

　　以上几点是我对《渔歌子》这堂课几点不成熟的思考，请老师们批评指正！

《渔歌子》教学设计5

　　教学目标：

　　1．认识词中的生字，会写3个生字。

　　2．有感情地朗读、背诵词。

　　3．体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

　　4．培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

　　教学重点：

　　体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。

　　教学准备：

　　准备诗词内容的课件。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　回忆学过的描写春天的诗《咏柳》《忆江南》

　　二、检查初读情况

　　1．出示《渔歌子》

　　2．指名读，读准、读通、读顺。

　　三、熟读，理解词意

　　1．交流预习收获。

解决了哪些词？

还有那些不能解决？

小组交流，还不能解决的提出来大家共同解决。

　　2、读诗，试着用自己的话说说词意。

　　3．老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的感受最好？

为什么会有这样的感觉？

　　提示：

“西塞山前白鹭飞〞，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。

〔青山、白鹭，一动一静，这是一幅多么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个画面应该是――远景〕把那份幽远、宁静给读出来。

　　“桃花流水鳜鱼肥〞：

在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。

〔桃花红、溪水蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面〕

　　这一远一近的比照，这明丽与绚烂的比照，你能通过朗读出现出来吗？

　　“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归〞，〔一个“斜〞字，写出了春风的柔，春雨的细，〕他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自在！

　　如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人流连忘返。

读出那份无忧无虑，逍遥自在！

　　4、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？

〔整体感知〕

　　交流自己体会到的词所描绘的美丽春景。

〔自然景物人颜色动静〕

　　5、有感情朗读〔背诵〕诗句。

　　四、精读，品词味

　　2．品析“青、绿〞

　　“青、绿〞是同一种意思吗？

都表示绿色，为什么要用不同的字？

你还知道哪些表示绿色的词〔一个字的〕，“翠〞――遥望洞庭山水翠〔那是一种活泼的、充满生命力的绿〕；“碧〞――碧玉妆成一树高〔富有光泽的绿〕；“苍〞――日暮苍山远〔深沉的绿〕；“葱〞――〔浓厚鲜活的绿〕

　　学生品读，说自己读后的感受。

　　a，词义不符；〔举例说明〕

　　b，音律不和谐。

〔举例说明〕

　　五、了解诗人，品味诗情

　　学生自主探究。

〔1〕有可能是渔人：

a、趁着春水涨、鳜鱼肥，多打鱼，好养家，连斜风细雨都不顾。

　　b．从诗题《渔歌子》，这首好似应是渔歌，所以那人应是打鱼的渔人。

　　是一个勤劳的渔人，读这两句诗。

〔2〕有可能是诗人。

诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美，所以留恋不归。

〔3〕〔只要说得有道理，都应肯定〕

　　2．了解

　　看了这段介绍，你有了什么新的想法？

　　3．再诵古诗，读出韵味

　　师引：

〔层层递进〕

　　六．课外拓展，升华诗情：

　　浣溪沙

　　宋苏轼

　　西塞山边白鹭飞，散花洲外片帆微，桃花流水鳜鱼肥。

自庇一身青箬笠，相随到处绿蓑衣，斜风细雨不须归。

　　2．学生读通诗句。

　　师：

此诗与张志和的词，在格式上有什么不同？

〔比张词多了几句〕

　　既然模仿张的诗，有的甚至是直接引入，那么为什么会有这些变化呢？

我们来看苏轼这诗题下的自注：

　　题注：

“玄真子《渔父》云云，此语妙绝，恨莫能歌者，故增数语，令以《浣溪沙》歌之。

〞

　　生读，说说你是怎么是理解这段话的？

〔师在学生自悟的根底上，简单解释，尤其“恨莫能歌者〞――这只有超然于世外的“烟波钓叟〞才有这样的心境、这样的话语，他人难能仿此，“恨莫能歌者〞表现东坡对张词的推重心意。

〕

　　3．学生自读苏轼的《浣溪沙》

　　苏轼推重张志和的词，仅仅是因为张词的语言“妙绝〞吗？

〔张在词中所表达的情怀，正是苏轼想要释放的心情，简介苏轼――他一生仕途坎坷，为官期间，他关心人民疾苦，当时，国家动乱不安，他自己也被一次又一次的贬职……所以，他也怀有和张志和同样的心愿。

张俨然成了苏轼的知音。

张和苏隔朝隔代，几百年的时空〔〔1037～1101〕――〔730～约810〕〕竟然因一首《渔歌子》而联通，孤傲与清高的心灵相通了，智慧与才情相融了。

我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致。

〕

〔再出现《渔歌子》〕让我们再一次来读读《渔歌子》。

　　七．总结，升华。

　　有一位诗人说：

再美的诗，也美不过春天的一棵树。

所以，再好的文字营造的风景，也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光。

同学们，让我们回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心我们的笔表达春天吧。

《渔歌子》教学设计6

　　一、教材解读

　　《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。

这个单元围绕"走进田园，热爱乡村"这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学会表达方法，积累精彩句段。