《愚公移山》说课设计.docx
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《愚公移山》说课设计
《愚公移山》说课设计
一、【说教材】
1.教材简析
《愚公移山》是六年制小学教科版四年级下册第七单元的一篇精读课文。
这是一篇具有神话色彩的寓言故事。
通过对一个年近九十的老人带领全家每
天挖山不止,最后感动玉帝派大力士把山移走的故事,反映了人类征服自然
的理想和为理想而献身的精神,具有朴素的辩证唯物主义思想。
本文人物形
象鲜明,故事情节生动,寓意深刻,但教材偏重于理性,有可能束缚学生对
“智叟”的形象思维。
全文按事情的发展顺序可分为:
移山原因,移山准备,
移山过程,移山成功四部分。
2.学情分析
通过调查,大多数学生不知道《愚公移山》这个故事,对于我国古代劳动
人民改造自然的强烈愿望,坚韧不拔的毅力,以及自强不息,博大自信的民
族精神更不能深刻理解和深刻领悟。
学生学习起来是有一定难度的。
但四年
级的学生思维活跃,求知欲强,乐于表现,乐于与人交流,通过直观形象的
教学手段,多种多样的教学呈现形式,一定会激起他们的学习热情的。
3.教学目标
根据《语文课程新标准的要求》,根据教学内容的要求和学生的实际情况,
制定本课教学目标。
(1).知识和能力
认识“霄,渤,箩”等7个生字;理解痴心妄想、风烛残年词语意思;有感
情的朗读课文;了解全文内容,理解课文含义深刻的句子;培养锻炼分析、
概括、和语言综合运用能力。
(2).过程和方法:
尊重和信任学生,给学生创造自主学习的时间、空间
和情境,敢于放手,善于组织,相机进行启发、示范、指导;
(3).情感态度和价值观:
从故事中感悟道理,深刻理解愚公移山精神的
内涵,及其现实意义。
教学重难点:
本文故事情节生动,人物形象鲜明,但不能停滞于对故事的粗浅复述,要
挖掘故事背后所蕴含的深刻道理,以及愚公精神的精神实质,把语文课与社
会、与人生密切联系起来,为学生创造良好的成长空间,因此特制订本课重
难点如下:
(1).愚公与妻子,智叟的对话。
(2).理解愚公移山的深刻内涵及其现实意义
二.【说教法和学法】
培养学生良好的人文素养、语文素养以及合作探究精神,创新精神,是新
课程标准的重要理念,为了实现这一目标,同时也为体现新课程标准中知识
与能力、情感与态度,过程与方法三个维度的统一,教学时我采取创设情
境,读中感悟,分组讨论,引导和点拨的教学策略,积极倡导自主,合作,
探究的学习方式,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇
心,求知欲,充分调动学生的积极性和主动性,构建开放而有活力的语文课
堂。
三.【说教学准备】多媒体课件
四.【说教学时间】:
本课需要两课时,
第一课时:
(一)创设情境,激发情趣
(二)品读课文,整体感知
(三)精读课文,体会精神
第二课时:
(四)研读课文,情感升华
(五)超越文本,拓展延伸
五.【说教学过程】
(一)创设情境,激发情趣。
《语文课程标准》中指出:
“教学中应当充分利用学生的生活经验,运用多
种直观形象的手段,创设丰富多彩的教学情境。
”我利用多媒体播放《愚公移
山》的动画Flash,创设生动有趣的视觉效果,激发学生求知的兴趣,引导学
生进入情境当中,同时也使学生对《愚公移山》这个故事有初步的感知,便
于整个教学活动的展开。
点击播放flash
(播放《愚公移山》的动画Flash)提出思考的问题:
动画中主要人物是
谁,他做了一件什幺事,结果如何?
用四字词语概括一下。
预设:
学生汇报(愚公移山)
教师借机板书课题:
同学们:
《愚公移山》是一则具有神话色彩的寓言故事,流传了上千年,
大家想对他了解更多吗?
让我们共同走入课文。
(二)品读课文,整体感知
阅读是学生个性化的行为,也是学生处理信息、认识世界、发展思维,获
得审美体验的重要途径。
所以,要放手给学生充分的时间进行阅读,在阅读
中加深理解和体验,同时注重培养学生的概括,提炼,综合表达能力,以及
小组合作探究精神。
1.
(1)、默读课文,
俗语说:
书读百遍,其义自见。
此时学生已经对文章的主要内容有了初步
的感知,但对愚公移山的决心,信心,恒心还没有完整的认知,教师要选择
恰当准确的切入点,让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体
验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想的启迪,同时也进一步锻炼
学生朗读能力,和分析、概括能力。
过程如下:
(1)、小组内分角色朗读课文,并合作探究,课文中共有几场争论,都是
谁与谁的争论,这两场争论有什幺不同?
他们各是什幺样的态度和语气?
(2)、全班交流,由中心发言人代表小组进行发言。
我根据学生汇报情况
相机板书,并在多媒体上出示课文中的两段对话:
(略)
引导学生进行朗读体验,指导学生分角色朗读,抓住重点词语,重点句
子,注意读出不同的语气,要读出妻子的善良,担忧,智叟对困难的畏惧以
及对愚公的嘲笑,讽刺,愚公不畏艰难,锲而不舍的精神。
(四)研读课文,情感升华
《标准》指出:
学生是学习的主人。
一个有创造性的教师应该能帮助学生
在自学和思考的道路上迅速前进。
并且还要注重学生语言的积累,感悟和运
用,注重基本技能的训练,同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的持
续发展。
所以,对于本文的难点,我采取了下面的教学策略,力求在碰撞中
激发学生思维的火花,锻炼学生的语言和表达,为学生对文本的个性体验创造
平台。
1.默读课文,理解寓意
(1).学生分两组,展开课堂辩论。
把一些善于思考,语言表达能力强的
孩子作为反方,提高他们的认知与表达难度.
辩题:
愚公、智叟到底谁愚?
正方:
愚公实愚
反方:
智叟不智
辩词预设:
正方:
愚公实愚
年事已高,已经90岁了,死了之后怎幺办;两座山雄伟高大,直插云霄,
历时漫长;人少,只有愚公全家和邻家的一个孩子;工具简陋,只能肩挑箩
筐,手提锄头;路途遥远,往返时间太长。
反方:
智叟不智
愚公痛感生活劳动上的闭塞之苦,有改变生活环境的强烈愿望,有艰苦奋
斗的精神;“子子孙孙干下去,不怕大山平不了”,有坚忍不拔的毅力,敢于
奋斗,博大自信的民族精神;感动天帝,将山搬走,显示愚公移山力量之
大,精神感人至深;智叟知难而止,无所作为,讥讽阻拦愚公移山是真正的
愚。
教师总结:
经过一番激烈的辩驳,愚公智叟孰智孰愚已成不争的事实,那
就是愚公不愚,智叟不智。
(根据正反两方关键词语,相机板书。
)
此时,有的同学一定会产生疑问,愚公为什幺非得移山?
不能搬家吗?
不
能搬到别的地方去生活吗?
进一步明确主旨的3分钟辩论:
愚公该搬家还是该移山。
辨证的看问题:
明确智叟也有智的地方。
(2).提问:
这是一篇古代寓言,它通过愚公移山成功的故事说明了一个
什幺道理呢?
学生分组讨论交流。
预设:
A.有志者事竟成。
B.不怕无成,就怕无恒。
C.要克服困难,就必须下定决心,只要坚持不懈,成功终会属于我们.
D.不怕无成,就怕无恒。
3.《标准》在“教学建议”里明确指出:
“培养学生高尚的道德情操和健康的
审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,
不应把他们当做外在的附加任务。
”此时学生对愚公精神的内涵已经有了一定
的理解和感悟,但还要更进一步的深化学生情感体验,向更高的层次推进:
我首先设疑:
我们这个时代还需要愚公精神吗?
学生可以根据自己的生活中的体验、感受和学习上的积累积极发表自己的
见解。
教师小结:
正像同学们说的一样,一个人具有了愚公那种目标专一,持之
以恒的精神,就没有做不成的事;同样,对于一个民族,一个国家,同样需
要这种精神。
让我们一起用心来感受:
多媒体播放《红旗渠》片段;
“神五”成功发射视频;
教师总结:
愚公精神实质上就是排除千难万险,持之以恒,不达目的决不
罢休的精神,我们这个时代仍然需要这种精神。
如果面对困难,我们选择畏
缩不前,哪里会有30年改革开放的辉煌成就?
哪里会有非典,禽流感的成功
防止?
哪里会有汶川的重建?
我们应该从愚公手里接过精神火炬,点燃智
慧,照亮我们前行的路,丰富自己的人生,去实现生命的价值!
(五)超越文本,拓展延伸
1.作业布置
新课程标准要求中年级学生能不拘形式地写下见闻和感受,并引导学生观
察社会、观察人生,为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨,
同时也为了激发学生勇敢面对困难,挑战自我,争做生活的强者,我安排如
下作业:
(出示作业)
你认为愚公移山的精神过时了吗?
写一篇文章,可以从书刊,报纸,影视
节目和生活中搜集,选取一些资料,并且联系自己的生活实际说说你对愚公
移山的精神的认识。
2.多媒体播放歌曲---《愚公移山》学生学唱。
在歌声中结束本课。
此环节的设计是提高学生对《愚公移山》精神的理解,避免教师简单,枯
燥的说教,还给学生学习的主动权。
五.【说板书】
板书设计目的是对文章内容的高度概括,同时彰显文章的深刻内涵,使学
生一目了然,便于理解和记忆。
愚移山原因---遇到困难排除万难民
公移山准备---寻找策略自强不息族
移移山过程---克服困难持之以恒精
山移山成功---战胜困难誓不罢休神
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- 愚公移山 设计